El autor responsable de la teoría constructiva social que destaca el rol de la cultura en el desarrollo de procesos mentales es: Vygotsky. Piaget. Brunner.
Los alumnos tienen que resolver enigmas en situaciones reales a través de: El aprendizaje basado en problemas. La ensenanza fractal en epocas. La ensenanza y aprendizaje mutuo.
Algunos principios de la didáctica son: La comunicación, la actividad, la individualizacion, la socialización y la globalización. La diversidad, los objetivos, las competencias y las taxonomías. La enseñanza fractal en épocas, la enseñanza mutua y la transdisciplinariedad.
Garnett (2008) destaca: El equilibrio entre instrucción, relaciones sociales, clima de clase, disciplina y motivación La mejora de la actuación, ejercitacion, control innovación, síntesis y creatividad. Crear nuevas ideas, orientar la reunión, generar nuevas percepciones y solicitar respuestas literales.
Se puede clasificar la planificacion en: Genérica, complementaria y evaluadora. Constructivista, colaborativa o comunicativa. Estratégica, táctica y operativa.
El nucleo de estudio de la didáctica es: Los escenarios educativos y las aulas. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Las practicas formativas en las escuelas.
El método de complejos se ideo en la: Escuela de trabajo Soviética. Escuela de las Roches. Escuela Freinet.
Entre los métodos para promover buenas practicas destacan: Análisis, síntesis, contrastes, procesos prácticos y proyección. Estudio de caso, síntesis, narrativas, procesos y resultados. Autoanalisis, narrativas, coanalisis y actuación natural.
La didáctica es: La relación entre teoría de la educaciòn y filosofìa de la educación, desde una pedagogía experimental y social, con especial énfasis en la organizaci6n educativa. La ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje para intervenir en ellos, a fin de conseguir la formación intelectual del educando.
La disciplina teorica que trata de abarcar toda la formaci6n humana en el campo de las ciencias experimentales.
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Skinner, Pavlov y Bandura: Son autores vinculados al constructivismo y responsables de la teoría Psicogenetica. Son autores de la Gestalt, que se preocupan de analizar la percepcion. Son autores destacados del conductismo.
El procedimiento del conductismo consiste en: Destacar una serie de estadios: sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones abstractas. Manipular una variable y medir sus efectos sobre otra; teoría que se formula como "estimulo-respuesta". Resaltar una serie de teorías: la teoría de la Gestalt, la teoría neo-conductista, la teoria social del aprendizaje y la teoría del aprendizaje significativo.
Algunos problemas de los enfoques colaborativos (Latane, Williams y Harkins, 1979; Renkl, Gruber y Mandl, 1997) son: Los puntos fijos excesivos y meta-interacci6n en la fase de realización del proyecto.
Las dificultades en el eje horizontal el "problema pregunta" y la "solución de respuesta" El efecto "tijeras", el efecto "aprovechados" y el efecto de "certidumbre".
Emmer y Sabornie (2015) destacan: El impacto de las culturas y tradiciones del profesorado en los modelos, métodos y esquemas mentales que orientan sus practicas. El trabajo a través de método de proyectos en enfoques determinados con una cultura institucional. La gestión de clase como campo de investigación plural, cuyo núcleo es una conexión directa con la practica de la clase y el conocimiento del papel formador docente.
Los contenidos dan respuestas a: Qué enseñar Por què enseñar Para qué enseñar.
Denominamos intuición didáctica a: Actuación creativa que permite compartir varias ideas en un nuevo y repetido proceso. Procedimiento de acceso al conocimiento a través de la experiencia sensible e inmediata. Valoración singular y creativa de los diversos estilos de vivir y seguir aprendiendo.
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Las modalidades de oposición al cambio comprenden (Tejada 1998:188): Planificación, sustitución, alteración, reestructuración. Obstáculo, rechazo, bloqueo y resistencia.
Intervención, negación, alteración y retroalimentación.
La unidad basica de cambio en los procesos de mejora se considera que es: El aula, convertida en un laboratorio didáctico. La etapa educativa elegida. El centro educativo.
Competencias a adquirir para el aprovechamiento de los medios: Comunicativa, critica, generadora y transformadora. Comunicativa, lectura de medios, uso critico y lingüística. Adaptada, uso critico, comunicativa, creadora y transformadora.
La teoria que mantiene un protagonismo del docente como modelo a imitar, con presencia de disciplina e incluso castigo, es: Teoria tradicional o clasica. El activismo. ) La teoria humanista.
El interes por la adquisicion del conocimiento y las estructuras mentales es propia del: Cognitivismo. Conductismo.
Conectivismo.
En la Ensenanza Fractal en Epocas: Sirve como estructura general el modelo didáctico del "puzzle de grupos" de Aronson (1976). Se establecen puntos fijos y meta interaccion en la fase de realización del proyecto. Se destaca en el eje horizontal el "problema pregunta" y la "solución de respuesta" (Ruff y Gallin, 1998).
Can Ton (2002) y Gallego (2004) comentan que los objetivos didácticos:
Son los mas próximos a la realidad educativa. Su diseño es competencia del profesorado. Vienen derivados de las grandes finalidades. Son los mas remotos a la realidad educativa. Su diseño es competencia de la administraci6n.
Los objetivos se han de establecer atendiendo a: Reflexión, depuración y explicitación. Análisis, depuración y explicitación. Reflexión, análisis y creacion.
El discurso educativo es:
El dialogo construido entre docente y estudiantes, generador de la adecuada interacci6n. La correspondencia en los mensajes creados en la accion docente de cada aula. La sintesis del conjunto de expresiones, acciones y contenidos comunicativos que caracterizan los procesos de ensenanza-aprendizaje.
La pregunta ¿qué? al referirnos a la innovación educativa, atañe a: La visión relacional y el sentido de las practicas innovadoras. La dimensión mas amplia y relacional de los procesos innovadores. La dimension constitutiva y esencial de la innovación.
La actuación profesional del/la profesional de la educación esta estrechamente ligada a: Analisis de la practica, saber innovador y creencias. Análisis de la practica, conocimiento practico y al saber profesional Análisis de la practica, creencias y juicio externo.
El metodo de proyectos hace hincapie en: La unificación de aprendizaje teórico y practico, colaboración de alumnos y la inclusión de elementos de la vida. La resolución de problemas a partir de los supuestos de Barrows. La aplicación de la tecnica "sandwich" y el puzzle por parejas.
El metodo que permite elaborar las distintas dimensiones de un tema común según las perspectivas especificas de las materias es: Metodo de proyectos. Ensenanza fractal en epocas. Centros de interés.
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Los profesores ofrecen entornos complejos de aprendizaje donde los alumnos investigan cuidadosamente la situación para encontrar la solución. En este enfoque los estudiantes tienen que resolver enigmas en situaciones reales. Se trata de:
El método de proyectos. El aprendizaje basado en problemas. Los centros de interés
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Los objetivos orientan para: Aplicar el método. Llevar a cabo la actuación. Identificar el para qué de la programación.
La mejora de la interacción didáctica facilita el desarrollo de: Los procesos formativos, las actividades y las habilidades personales. Ámbitos formativos, tareas en equipo y comunicación empática. Las competencia social, intercultural, comunicativa y conocimiento del medio físico.
El modelo de practica colaborativa se define como: Análisis de casos, desarrollo en común y búsqueda de sentido, estudio creativo y proyecto en armonía Análisis de casos, cultura de colaboración, reflexión, intercambio de planes y acción individual Cultura colaborativa, reflexión en equipo, planes comunes y creación de conocimiento compartidor.
Entre los métodos para promover buenas practicas destacan: Análisis, síntesis, contrastes y procesos prácticos.
Estudio de caso, síntesis, procesos y resultados Autoanalisis, narrativas, coanalisis y actuación natural.
Herman Frank (1960) hace referencia a un sistema controlado de transmisi6n eficiente de mensajes didacticos mediante medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. Esta afirmaci6n se vincula al modelo: Comunicativo, dado su carácter interactivo y participativo Eficiente, centrado en el humanismo y en el naturalismo. Tecnológico, pues se refiere a la tecnología didáctica.
Un modelo equivale a: Un conjunto de conocimientos y creencias respecto al concepto de la ciencia que se comparte por un amplio colectivo cientifico. Una proposici6n que se expresa a través de un conjunto de conocimientos, basado en las propuestas del paradigma y que se concreta en leyes Una representación de una teoría que se manifiesta a través de un esquema y se traduce en uno o varios métodos
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El metodo de proyectos:
Es aprender a través de problemas, diseñando la enseñanza a través de una certidumbre que nos conduce a la enseñanza fractal en épocas. Resalta la unificación de aprendizaje teórico y practico, la colaboración de los alumnos y planificar actividades a resolver en situaciones vitales. Plantea un discurso metódico desde el acto didáctico con los estudiantes en un área curricular, asignatura o disciplina con unas actividades totalmente definidas y estructuradas por el docente en relación a problemas abstractos.
La ensenanza fractal en epocas: Sigue escrupulosamente un horario fijo y definido a partir del puzle de grupos Tiene tradición en escuelas alternativas, pues permite desviarse de las reglas de un horario rígido. Facilita la integraci6n de proyectos desde las perspectivas y fases de Ruf y Gallin (1998).
Según la definici6n de Zabala y Arnau (2008: 45), competencia consiste en: Un planteamiento dinámico y reflexivo en el que se aprende a partir de objetivos y resultados de aprendizaje en los distintos disenos y desarrollos curriculares. Una visión estratégica, táctica, operativa, técnica, practica y emancipadora de los procesos de enseñanza aprendizaje La intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Entre los componentes del clima destacan:
Tareas, clima, discurso, medios y recursos.
Recursos, clima, discurso, relaciones e interacción. Contexto, clima, discurso, sistema relacional y tarea formativa.
La innovación educativa requiere: Descubrir los verdaderos cambios sociales para seguirlos literalmente. Entender los retos de esta sociedad y procurar transformarlos.
Enlazar las innovaciones educativas con los cambios sociales mas valiosos.
La actuacion profesional del/la profesional de la educacion esta estrechamente ligada a: Análisis de la practica, saber innovador y creencias. Análisis de la practica, conocimiento practico y al saber profesional. Análisis de la practica, creencias y juicio externo.
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En la escuela activista o de la escuela nueva se parte de: Considerar a la persona en primer lugar. Una emancipaci6n y superaci6n de desigualdades sociales La actividad como método didáctico con un carácter vitalista.
Koffka (1886-1941) y Kohler (1887-2967): Son autores vinculados al constructivo y responsables de la teoría Psicoanalítica. Son autores de la Gestalt, que se preocupa de analizar la percepción. Son destacados autores del conducticio, particularmente de la teoría del aprendizaje social.
Joseph D. Novak (1932) destaca: Dos procesos básicos en el aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. La importancia de la enseñanza fractal en épocas y del aprendizaje basado en problemas. Las inteligencias múltiples consisten en la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción.
En el Aprendizaje Basado en Problemas: Se ofrecen todos los datos, la información y detalles al alumno de un modo estructurado, propiciando que resuelva el problema con la solución posible. La situación no debe relacionarse con un contexto real, debe ser abstracto y se ofrece la informaci6n paso a paso. La situación es compleja y no se ofrece toda la información necesaria para resolver el problema.
Se puede clasificar la planificación como Conceptual, procedimental y actitudinal Estratégica, táctica y operativa Técnica, practica y emancipadora.
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Los niveles de jerarquizacion de los objetivos se concretan en: Metas, generales y especificos. Generales, especificos y didacticos. Generales, metas y didacticos.
Considerando la individualización de la enseñanza, destacan los siguientes métodos: Agrupaciones diferenciadas, experiencias como el Plan Dalton y el sistema Winnetka. Plan Dalton, método de complejos y unidades creativas. Unidades didácticas, Centros de interés y interdisciplinario.
El desarrollo del discurso docente requiere de la complementariedad entre los códigos: Icónico, verbal y creativo. Verbal, no verbal y paraverbal. Verbal, icónico y critico.
La experiencia reflexiva necesita para consolidarse de métodos como: Narrativas y documentos escritos en el aula. Grupos de encuentro y auto-observación. Narrativas y auto-observación de la practica.
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Los fundamentos antropológicos hombre-medio han de ser entendidos como: Resultado de los procesos de enseñanza-aprendizaje en su interacción con los contextos culturales. Nuevos objetivos esperados en las practicas docentes y en el estudio de caso. La visión alcanzada en la tarea de aprendizaje personal de cada estudiante.
Jean Piaget: Es un autor vinculado al constructivismo y responsable de la teoría Psicogenetica. Es un autor de la Gestalt, que se preocupa de analizar la percepción. ) Es un destacado autor del conductismo, particularmente de la teoría del aprendizaje social.
En la Ensenanza Fractal en Epocas: Sirve como estructura general el modelo didáctico del "puzzle de grupos" de Aronson (1976). Se establecen puntos fijos y meta interacción en la fase de realización del proyecto. Se destaca en el eje horizontal el "problema pregunta" y la "solución de respuesta" (Ruff y Gallin, 1998).
El acto didáctico es la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje con un discurso formativo logrando la: Optima formación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. Concreta y da enfoque comunicativo al proceso de enseñanza aprendizaje. Planificación conceptual, procedimental y actitudinal con una participación estratégica, táctica y observadora, en un trabajo centrado en la lección magistral. Persistencia exclusiva de enfoques comunicativos unidireccionales, basados en perspectivas y teorías que facilitan una comunicación que parte del profesor, con determinadas características basadas en la teoría tradicional y el modelo tradicional.
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Las taxonomías organizan los objetivos de aprendizaje en dominios: Creativo, cognitivo y actitudinal. Cognitivo, procedimental y actitudinal. Vivencial, actitudinal y tecnológico.
Entre los componentes fundamentales de las estrategias metodológicas destacan: Comunicación didáctica, intuición didáctica, originalidad y creatividad, actividad de investigación. Creatividad y originalidad, vision innovadora, construcción del saber y objetivos. Fase reactiva, comunicación didáctica, intuición didáctica, actividad de critica.
La mejora del clima del aula depende del perfil y calidad del: Conjunto de intervenciones y dialogo en la clase.
Analisis de las practicas docentes-discentes construidas. Sistema de relaciones positivas que se generan en el aula entre docentes y discentes.
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Los aspectos constitutivos de la pedagogía medial son: Integración de medios, didáctica medial, educación medial y formación medial. Integración de medios, formación medial, análisis de recursos y critica digital. Integración de medios, contextos digitales, didáctica medial y pedagogía creadora.
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El cognitivismo considera que: El educando aprende en un proceso activo interno de construcci6n de conocimientos mediante asimilación de la informaci6n externa y sus propias capacidades innatas. Hay que centrarse solamente en las variables que se pueden observar, medir y manipular, rechazando cualquier aspecto de carácter subjetivo. Ante una conducta observable, debemos tener presente básicamente las operaciones mentales.
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Joseph D. Novak (1932) considera que: El desarrollo se divide en diferentes estadios: sensorio motor, pre operacional, operaciones concretas y operaciones abstractas. Un aprendizaje significativo consiste en la integración, sentimiento y acción, que habilita a los alumnos a un futuro creativo y constructivo. constructiva de pensamiento, Hay que centrarse solamente en las variables que se pueden observar, medir y manipular, rechazando cualquier aspecto de carácter subjetivo.
Cuando hablamos de métodos de proyectos, el proyecto de aprendizaje: Plantea esencialmente el incluir el principio de sándwich, según estructurando en grupos básicos, grupos de expertos y pleno. Wahl (2005), Sugiere la anticipación para planificar y organizar actividades en que es urgente resolver situaciones vitales, complejas e interconectadas y este es el elemento central del proyecto. Destaca en el eje horizontal el "problema pregunta" y la "solución de respuesta" (Ruff y Gallin, 1998).
Garnett (2008) plantea una visión innovadora del modo de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje:
Considerando que ha de encontrarse un equilibrio entre la instrucción, las relaciones sociales, clima de clase, la disciplina y la motivación. Proponiendo que la gestión de la clase se constituya como campo de investigación, cuyo núcleo es una conexión directa con la practica de la clase y el conocimiento del papel del formador docente. plural, Destacando también la persistencia exclusiva de enfoques comunicativos
unidireccionales, basados en perspectivas y teorías que facilitan una comunicación que parte del profesor, con determinadas características basadas en la teoría tradicional y el modelo tradicional.
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Entre los componentes del acto comunicativo destacan: Emisor, creador, receptor y mensaje.
Emisor, receptor, mensaje y canal.
Transmisor, mensaje, acción y recepción.
Entre los métodos para investigar la interacción didáctica destacan: Estudio de caso, observación participante, narrativa y grupo de discusión. Analisis de contenido, narrativa, cuantitativo y evaluación. Estudio de caso, cualitativo, analisis de closter y contraste de opiniones.
Ante las resistencias a los procesos de innovación educativa, se debe proceder del siguiente modo: Tomar conciencia de ellas, anotarlas y asumir los futuros riesgos. Diagnosticarlas y analizarlas, procediendo a planificar y desarrollar actuaciones especificas. Entenderlas, valorarlas e invitar a todos los colaboradores para evaluarlas.
Los enfoques y modelos de formación de profesionales de la educación pertinentes son: Critico, reactivo y desarrollo del pensamiento creativo. Conductista y desarrollo del pensamiento. Comportamental-conductista, desarrollo de competencias y desarrollo del pensamiento.
La transdisciplinariedad: Se basa en el principio dela unidad de conocimiento, más allá de los límites marcados por cada disciplina Es la ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje par intervenir en ellos, a fin de conseguir la formación intelectual del educando Es la disciplina teórica que trata de abarcar toda la formación humana en el campo de las ciencias experimentales.
Los objetivos se han de establecer atendiendo a: Reflexión, depuración y explicitación Análisis, depuraci6n y explicitación. Reflexión, análisis y creaci6n.
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El "creador" de la teoria de las inteligencias múltiples es: Howard Gardner. Jean Piaget. Luria Vygostky.
El modelo sistemico-cognitivo y ecológico para comprender el acto didáctico ha sido propuesto por: Rodriguez Dieguez. De la Torre. Delors.
Raczynsky y Home proponen: Un modelo ecológico para comprender el acoso y la agresión Pluralidad de situaciones conflictivas entre los seres humanos. Un análisis de los procesos educativos en ambientes sostenibles.
El cognitivismo considera que:
El educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante asimilación de la información externa y sus propias capacidades innatas.
Hay que centrarse solamente en las variables que se pueden observar, medir y manipular, rechazando cualquier aspecto de carácter subjetivo. Ante una conducta observable, debemos tener presente básicamente las operaciones mentales.
Berlyne, Vygostky, Piaget y Weiner proponen alentar a los estudiantes a: Un enfoque de modelo socrático. Una epistemología y hermenéutica, que facilita la integración de una apertura y atención a la diversidad del alumnado Acercarse activamente a la materia de aprendizaje para crear situaciones de intercambio social.
“Diagnósticar las condiciones previas individuales y sociales de los alumnos, con objeto de determinar fundamentalmente sus experiencias, instrucción, necesidades, intereses y situación socio-ambiental y laboral”, se refiere a: El análisis del grupo de aprendizaje. La selección de objetivos y contenidos. La secuenciación de contenidos.
Raczynsky y Horne proponen: Un modelo ecológico para comprender el acoso y la agresión Pluralidad de situaciones conflictivas entre los seres humanos.
Un análisis de los procesos educativos en ambientes sostenibles.
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Competencias a adquirir para el aprovechamiento de los medios: Comunicativa, lectura de medios, uso crítico y lingüística. Comunicativa, crítica, generadora y transformadora. Adaptada, crítica, comunicativa y creadora.
Piaget, Vygotsky y Develay son autores destacados ... Del interaccionismo-simbólico. Del constructivimo. Ninguna de las anteriores es correcta. .
El docente ha de desarrollar una interacción didáctica que: Facilite a las personas del ambiente educativo nuevos intereses y avances en la tarea formativa. Genere actuaciones educativas en equipo, formen diadas de aprendizaje y reduzcan la colaboración entre iguales. Transforme los comportamientos agresivos y construya escenarios de convivencia.
Los elementos del acto didáctico son: El docente, el discente, la materia, el método y el contexto. El docente, el discente y los saberes. Las opciones anteriores (a y b) son incorrectas. .
El núcleo de estudio de la didáctica es: Los escenarios educativos y las aulas. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Las prácticas formativas en las escuelas.
La metodología centrada en la actividad del alumnado propician: El papel autónomo y activo del alumnado. El papel creativo de la clase. El valor innovador de cada tarea.
La taxonomía es: El estudio, análisis, fundamentación y procedimiento que permita derivar una clasificación. Una práctica que identifica lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a problemas Una revisión de literatura especializada, para establecer conceptos básicos que pertenecen al campo de contenidos que se pretenden abordar.
Las perspectivas de la innovación educativa según House (1988) son: Perspectiva tecnológica, perspectiva cultural y perspectiva política. Perspectiva técnica, perspectiva práctica y perspectiva emancipadora. Perspectiva tradicional, perspectiva activa y perspectiva divergente. .
Las buenas prácticas han estado ligadas a: Experiencias recientes y acciones con colegas. Experiencias valiosas y de calidad que concretan el dominio de competencias profesionales. Actuaciones creativas y dominio de nuevos retos. .
Entre las competencias a enseñar y aprender por los estudiantes para el dominio de medios, destacamos: Análisis, selección, recepción y desarrollo de medios. Selección y valoración de medios, perceptiva, receptiva y empleo adecuado de redes. Crítica, recepción, percepción y análisis.
Autores como Rogers o Maslow son representantes de la teoría de: La Escuela Nueva. La humanista. La ecoformaci6n.
La teoría de la enseñanza emergente y el aprendizaje por descubrimiento es deudora de: Brunner. Gardner. Piaget.
La post-acción del acto didactico implica: Reflexionar para continuar aprendiendo en equipo. Elegir entre varias opciones la mas valiosa. Una toma de postura comun, de serena valoraci6n y de avance profundo. .
La metodología centrada en la actividad del alumnado propician: El papel autónomo y activo del alumnado. El papel creativo de la clase. El valor innovador de cada tarea. .
La interacción didactica es: La actuación creativa entre adolescentes y formadores. La implicación y relación profunda entre los agentes del acto educativo. Un estilo de tomar decisiones en los centros formativos.
Las areas y acciones para las buenas practicas son: Los aspectos tecnicos, sociales, colaboración y contenido pedagógico. Los aspectos tecnicos, procesos, resultados y analisis. Los aspectos culturales, procesos, resultados y actuaciones. .
El análisis del discurso en las practicas se ha de concretar en: Seleccionar terminos, ampliar significados y encontrar resultados. ldentificar las frases, seleccionar terminos y analizar el significado de cada discurso. Vivenciar resultados, seleccionar ideas y ampliar los significados.
La perspectiva de la didactica que asume un saber instrumental, positivista y racionalista se refiere a: Tecnica. Practica. Emergente.
La teoría caracterizada como estímulo-respuesta es: La teorfa cognitivista. La teorfa asimiladora. La teoria conductista.
El método que hace hincapie en la unificación de aprendizaje teórico y practico con tareas estructuradas es:
El método del Aprendizaje Basado en Problemas. El método de proyectos. El método de aprendizaje mutuo.
La respuesta a la pre-acción de la enseñanza ha de ser: Una practica indagadora. Un aprendizaje activo y participativo. La tarea de comprensi6n global.
El auténtico acto didactico depende de: La interacción entre todos los agentes y equipos de profesionales implicados. La relación creadora entre la comunidad educativa y las familias. Las actuaciones de docentes y la administraci6n educativa.
Segun Zabala y Arnau, la competencia ... Se aplica a situaciones complejas y dirigidas a desarrollar actuaciones. Analiza cuales son las intenciones o fines educativos perseguidos. ldentifica lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a problemas.
El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva: Analisis, síntesis, valoración y mejora. La complementariedad entre los metodos. Desarrollo, contenidos y metodos interactivos.
La narrativa en la practica requiere: Analisis de datos, presentación de resultados, observación y crftica. Vivenciaci6n de datos, selecci6n, justificaci6n y valoración. Redacción de hechos, exposición, selección de aspectos esenciales y justificaci6n de la experiencia.
La formación en colaboración es un proceso de: Desarrollo entre iguales, comprometidos con nuevos estilos de liderazgo. lndagación compartida y de mejora generada personalmente y en equipo entre la mayoría de colegas. Proceso de busqueda de individualidades y grupos de trabajo.
La teoria del aprendizaje significativo se relaciona con las aportaciones de: Ausubel, Novak y Gowin. Gardner. Skinner.
La enseñanza fractal en epocas se fundamenta en las aportaciones de: Herold y Landherr. Slavin y los hermanos Jonhson. Perrenoud.
El nucleo de estudio de la didactica es: Los escenarios educativos y las aulas. Las practicas formativas en las escuelas. El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las modalidades de estrategias metodológicas destacan: Procedimientos, tareas, desarrollo y revision. Procedimientos, transmisión de información, procesos de aplicación y actividad del alumnado.
Procedimientos, tareas, desarrollo y revision.
El docente ha de desarrollar una interacción didactica que: Transforme los cornportamientos agresivos y construya escenarios de convivencia.
Genere actuaciones educativas en equipo, formen diadas de aprendizaje y reduzcan la colaboraciOn entre iguales.
Facilite a las personas del ambiente educativo nuevos intereses y avances en la tarea formativa.
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Segian Haverlock y Huberman, los 6 modos de operar la innovación son: Determinación, planificación, sustitución, alteración, reestructuración,evaluación.
Analisis, sintesis, comprensiOn, razonamiento, creatividad, reflexiOn. Adición, reforzamiento, eliminación, sustitución, alteración, reestructuración.
La comprensión y mejora de la practica necesita un: Sistema metodológico para comprender la acción. Analisis de los datos emergidos e interacción. Estudio de la practica en su globalidad.
Los metodos y tecnicas de evaluación mas destacados para investigar las creencias del profesorado son: Vifietas, observaciones, cuadernos, datos globales, grupos creativos y multimedia
Observaciones del rendimiento, escritos autoreflexivos, vifietas, e-portfolio, representaciones visuales y test.
Multimedia, TIC, plataformas, test y cuestionarios.
Factores destacados para el desarrollo del aprendizaje colaborativo apoyado en el ordenador según Chai y Tan
Implicar a los docentes, ligarlos a los problemas y situarlos en el dominio de teorías.
Situar al profesorado ante los modelos, generar escenarios innovadores y convertir Ia tarea en rutina.
Afianzar Ia teoria formativa, implicar a los docentes y dar nuevas respuestas educativas.
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Entre los ejemplos de tareas para una nueva educación medial, el doctor Ballesta propone:
Seleccionar medios adecuados, analizarlos, desarrollar nuevos y editarlos. La elección y aprovechamiento de ofertas mediales, analisis y critica de medios y valorar las condiciones de producci6n de medios.
Valorar los medios, analizarlos, relacionarlos y construir nuevos medios.
¿Que modalidades de practicas han de presentarse a los profesionales en formación? Las acciones mas valiosas y cercanas a su experiencia vital y acadernica. Las elegidas por los expertos que mejor se adapten a cada realidad educativa. Las que evidencian las formas de actuación mas favorables a la mejora y a la innovación educativa en su conjunto.
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Los componentes de la interacción didactica mas relevantes son: Discurso, agentes, contextos, escenarios y clima. Ambitos, clima, agentes, escenarios y diálogo Contextos, clima, discurso, sistema relacional y tarea formativa.
El proceso de enserianza-aprendizaje en la fase interactiva se concreta en: La interacción diferida entre los centros formativos, al realizar practicas docentes.
La interacción directa y compartida entre todos los implicados en el acto didactico
La tarea mas relevante, posterior a las practicas educativas.
El método que trata de resolver los enigmas escondidos en situaciones reales es: El Aprendizaje Basado en Problemas. El metodo de proyectos. La enserianza fractal en epocas.
Conceptos como la observación, refuerzo, premio, castigo y condicionamiento son
propios de: La teoria tradicional. La teoria conductista. El modelo centrado en el profesor.
La enseñanza fractal en epocas es deudora de las aportaciones de: Herold y Landherr. Slavin y los hermanos Johnson. Perrenoud.
Las tareas educativas son: Formas de avance y capacitaci6n de cada estudiante. Procesos que orientan las practicas formativas para los estudiantes. Actuaciones para la mejora integral de las personas y de las comunidades.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta en: Las acciones que Ileva a cabo la comunidad educativa. .El proceso de mejora de la docencia. El acto didáctico.
El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva: Analisis, sintesis, valoración y mejora. Rara vez un único método y la complementariedad entre los metodos. Desarrollo, contenidos y metodos interactivos.
Los componentes de la interacción didactica mas relevantes son: . Discurso, agentes, contextos, escenarios y clima. Contextos, clima, discurso, sistema relacional y tarea formativa. Ambitos, clima, agentes, escenarios y diálogo.
El metodo del discurso de problemas esta basado en los estudios de: Zabalza. Titone. King.
La planificación según la Real Academia Espanola (1984) consiste en: La valoración ajustada a las competencias clave y los criterios de evaluación Un plan general, cientificamente organizado y de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado La necesidad de cualquier persona para dar respuesta a problemas en el marco normativo.
Areas y acciones para las buenas practicas: Aspectos tecnicos, sociales, colaboración y contenido pedagógico. Aspectos tecnicos, procesos, resultados y analisis. Aspectos culturales, procesos, resultados y actuaciones.
La fase de reflexión en el metodo de proyectos, se denomina: Punto fijo. Diario de aprendizaje. ResoluciOn de problemas.
La taxonornia que se refiere a proyectar, calcular, reconstruir y demostrar, es de dominio: Cognitivo. Procedimental. Actitudinal.
En los niveles de concreción de los objetivos, Cantón (2002), Gallego y
Salvador(2002) y Gallego (2004) contemplan:
Objetivos generales, objetivos comunes y objetivos adaptados Objetivos generales de etapa, de area y objetivos competenciales Objetivos generales, objetivos especificos y objetivos didacticos.
En educación aparecen emparejados y sinónimos: Creatividad y originalidad. Acción y reacción. Caminos y resultados.
Según Haverlock y Huberman (1980) los seis modos de operar la innovación son:
Determinación, planificación, sustitución, alteración, reestructuración, evaluación Analisis, sintesis, cornprensión, razonamiento, creatividad, reflexión. Adición,reforzamiento,eliminación,sustitución, alteración,
reestructuración
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La narrativa en la practica requiere: Analisis de datos, presentación de resultados, observación y critica. Vivenciación de datos, selección, justificación y valoración. Redacción de hechos, exposición, selección de aspectos esenciales y justificaci6n de la experiencia.
Entre los elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto social e institucional, destacan:
Prejuicios, objetivos, tareas, presupuestos y resultados. Prejuicios, acciones, tareas, presupuestos y logros. Condiciones, efectos de aprendizaje, actividades, objetivos y presupuestos del éxito.
El procedimiento de acceso al conocimiento por medio de experiencia sensible, inmediata no diferida se denomina:
Intuición Didactica. Comunicación Didactica. Transposición Didactica.
La respuesta a la pre-acción de la enseñanza ha de ser: Una practica indagadora Un aprendizaje activo y participativo. La tarea de comprensión global.
Rogers y Freiberg consideran que los docentes han de estar centrados en: Las TIC y los estudiantes. La materia y las tareas. En la disciplina o en las personas.
Los entornos de comunicaci6n (Groupware) requieren de las personas
implicadas:
Analisis, cooperación y coordinación. Coordinación, colaboración y cooperación Creatividad, colaboraciOn y cooperaciOn.
El modelo que se caracteriza por una enseñanza directa que produce un aprendizaje receptivo es el modelo: Tecnológico. Tradicional transmisivo. Constructivista.
El metodo de proyectos hace hincapie en: La resolución de problemas a partir de los supuestos de Barrows. La unificación de aprendizaje teórico y practico, colaboración de alumnos y la inclusión de elementos de la vida.
La aplicación de la tecnica "sandwich" y el puzzle por parejas.
La base para la formulación de los "centros de interes" esta en: El enfasis de un enfoque en el que los estudiantes tienen que resolver enigmas en diversas situaciones vitales
El desarrollo de una tactica didactica activa, que parte de la proyecci6n social del docente, desde las aportaciones de Huber
El estudio de las necesidades del alumnado, que Decroly sitúa en: defenderse, actuar, atemperarse, reposar y alimentarse.
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Entre los componentes del clima de aula, se destacan por incidencia en la construcción del mismo, las: Perspectivas del docente y de los estudiantes Normas sociales Relaciones sociales.
El modelo tridimensional de innovación ha de tener en cuenta: Personas, ernpresas, valores y cambios. Dimensiones, contexto socio politico, proceso, formas y personas. Realidades, contexto, escuela y actuaciones desemperiadas.
Las fases y actuaciones pare configurar el conocimiento practico y el acto didáctico mas destacadas son: Intervención, aplicación y valoración. Pre-acción, planificación, interaccion y post-acción ReflexiOn, post-acciOn y evaluaciOn.
Entre los aspectos de la pedagogia medial destacan: Mediatecas, recursos didacticos y acciones de bclacciOn Integración de medios, didactica medial y formación medial videos creativos, didactica medial y recursos didacticos.
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