Examenes Detección e intervención en las Dificultades de Aprendizajes

El modelo de espera al fracaso requiere que el niño presente un retraso en el rendimiento académico de, aproximadamente, dos años para recibir intervención. Verdadero. Falso.

El modelo de respuesta a la intervención (RTI) se basa en tres niveles de intervención que varían en intensidad según las necesidades del niño. Verdadero. Falso.

Según Kirk, uno de los criterios que se han de cumplir en las dificultades de aprendizaje es una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y la ejecución. Verdadero. Falso.

El enfoque de “espera al fracaso” es reactivo, ya que se interviene solo después de que se manifiestan las dificultades. Verdadero. Falso.

El principio de normalización en el modelo inclusivo se centra en que el alumnado con y sin dificultades viva experiencias educativas similares. Verdadero. Falso.

La intervención en dificultades de aprendizaje solo debe ser realizada por especialistas. Verdadero. Falso.

Los problemas de convivencia en el contexto familiar no son causa de dificultades de aprendizaje en la etapa infantil. Verdadero. Falso.

El modelo de respuesta a la intervención (RTI) se basa en los criterios de discrepancia y exclusión. Verdadero. Falso.

La motivación intrínseca favorece, principalmente, los aprendizajes superficiales. Verdadero. Falso.

Se habla de motivación intrínseca cuando los motivos que impulsan a la acción son inherentes al propio individuo. Verdadero. Falso.

La teoría de las metas de aprendizaje de Dweck sostiene que los objetivos o metas que se proponen los individuos definen el tipo de motivación que presentan. Verdadero. Falso.

La teoría humanista de Abraham Maslow identifica siete necesidades ordenadas jerárquicamente, las cuales pueden aparecer sin necesidad de haber satisfecho las anteriores. Verdadero. Falso.

El nivel ocupacional de los padres no tiene relación con el fracaso escolar. Verdadero. Falso.

Los niños con comportamientos disruptivos en el aula suelen mostrar un nivel alto de motivación académica. Verdadero. Falso.

La motivación intrínseca favorece aprendizajes profundos y autónomos. Verdadero. Falso.

La teoría de las metas de Dweck considera que las metas de logro orientadas al aprendizaje se asocian con mayor esfuerzo y persistencia. Verdadero. Falso.

En el modelo clásico dual o de las dos vías de lectura de palabras, la vía léxica se utiliza principalmente para leer palabras desconocidas. Verdadero. Falso.

Las tareas del siguiente tipo: “Te voy a decir dos palabras y debes decirme si son iguales o diferentes: bar-par; casa-cama...”, permiten detectar dificultades para segmentar la palabra en fonemas. Verdadero. Falso.

La instrucción, prevención e intervención en lectura y escritura en edades tempranas deben impulsar el desarrollo de la conciencia fonológica y el dominio de las reglas de correspondencia grafema-fonema. Verdadero. Falso.

Las personas con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura suelen mostrar un rendimiento más lento y menos eficiente en tareas de fluidez verbal y de nombrado rápido de estímulos, aunque estos le resulten familiares, en comparación con quienes no presentan dichas dificultades. Verdadero. Falso.

Activar los conocimientos previos del alumnado sobre el contenido del texto puede dificultar la comprensión. Verdadero. Falso.

En el trabajo de la conciencia fonológica, las actividades de síntesis se caracterizan por requerir la descomposición de palabras y sílabas en sus elementos componentes. Verdadero. Falso.

Los problemas en la vía fonológica se caracterizan por errores en el uso eficiente de las reglas de conversión grafema-fonema. Verdadero. Falso.

La conciencia fonológica y la velocidad de nombramiento son habilidades que deben tenerse en cuenta en la evaluación del riesgo de dificultades de aprendizaje de la lectura en la etapa de Educación Infantil. Verdadero. Falso.

Las tareas de análisis metalingüístico del lenguaje oral cuyo propósito sea favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica deben partir del trabajo con las unidades más simples del habla (fonema) hacia la unidad más amplia y natural (palabra). Verdadero. Falso.

Una de las habilidades básicas implicadas en el andamiaje del aprendizaje matemático es la seriación. Verdadero. Falso.

Con respecto al dominio de habilidades matemáticas básicas, la memorización de hechos numéricos significativos es fundamental para el desarrollo de habilidades matemáticas más avanzadas. Verdadero. Falso.

El entrenamiento en autoinstrucciones basadas en el entrenamiento interno no es eficaz con el alumnado con dificultades de aprendizaje específicamente relacionadas con la utilización de procedimientos de cálculo, o en riesgo de presentarlas. Verdadero. Falso.

La clasificación implica la capacidad de ordenar un conjunto de objetos en función de las diferencias que presentan en una o más dimensiones, a la vez que se ignoran las posibles semejanzas entre ellos. Verdadero. Falso.

Para mejorar las habilidades de numeración y prevenir dificultades de aprendizaje, es importante afianzar el concepto de número partiendo del conocimiento informal que ya posea el alumnado. Verdadero. Falso.

Las principales dificultades de aprendizaje de las matemáticas que se pueden observar en el alumnado de Educación Infantil están relacionadas con el conteo y el concepto de número. Verdadero. Falso.

La seriación implica la capacidad para ordenar un conjunto de objetos en función de las semejanzas que presentan en una o más dimensiones, a la vez que se ignoran las posibles diferencias. Verdadero. Falso.

Las dificultades en matemáticas se atribuyen a múltiples causas, entre ellas, la ineficiencia en los procesos de codificación y/o recuperación de información de la memoria, en los procesos de control ejecutivo central, o en ambos tipos de procesos. Verdadero. Falso.

A nivel cerebral, el procesamiento subléxico sigue lo que se conoce como ruta central. Verdadero. Falso.

La denominación rápida es la habilidad para acceder de manera rápida y eficaz a la información almacenada en el lexicón mental. Verdadero. Falso.

Las dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura son menores cuanto más opaco es el sistema ortográfico. Verdadero. Falso.

En ausencia de comorbilidad, las dificultades de comprensión lectora en TDL se relacionan con dificultades de decodificación. Verdadero. Falso.

El PROESC es una prueba estandarizada usada para evaluar la comprensión lectora. Verdadero. Falso.

La forma más habitual de evaluar la fluidez lectora consiste en utilizar tareas de identificación o denominación de letras. Verdadero. Falso.

El procesamiento léxico-semántico implica actividad neuronal en la región parietal. Verdadero. Falso.

En la etapa logográfica se aprenden palabras completas identificando características visuales. Verdadero. Falso.

En idiomas alfabéticos, el aprendizaje de la lectura depende de la conciencia fonológica. Verdadero. Falso.

La enseñanza de la lectoescritura a niños con discapacidad implica preguntarse cuáles son las acciones necesarias que debemos emprender como educadores para que estos niños consigan implicarse en actividades letradas socialmente significativas como miembros de pleno derecho. Verdadero. Falso.

La capacidad metafonológica se desarrolla primero a nivel de fonema, luego a nivel intrasilábico y, finalmente, a nivel de sílaba. Verdadero. Falso.

Desde un punto de vista funcional, la enseñanza de la lengua escrita se concibe como una práctica neutral y aislada de los contextos sociales reales en los que dicha lengua se utiliza. Verdadero. Falso.

La lectura labial permite distinguir consonantes que difieren en el lugar de la articulación (p, t, k, por ejemplo), pero no permite distinguir consonantes que difieren solo en su sonoridad (por ejemplo, p y b). Verdadero. Falso.

El aprendizaje del lenguaje escrito, además de suponer la adquisición de habilidades cognitivas básicas y de alto nivel, implica aprender a participar en situaciones sociales más o menos complejas. Verdadero. Falso.

Los niños oyentes adquieren la capacidad de reflexionar sobre la estructura sonora de la lengua oral a lo largo del primer año de vida. Verdadero. Falso.

Las personas con dislexia fonológica suelen cometer más errores con las palabras de contenido que con las funcionales. Verdadero. Falso.

En la evaluación de las disgrafías debe comenzarse por valorar el estado general del sistema cognitivo y, en mayor detalle, el sistema de procesamiento lingüístico antes de evaluar específicamente la escritura. Verdadero. Falso.

La dislexia atencional es un tipo de dislexia periférica. Verdadero. Falso.

Las pruebas de comprensión de homófonos y decisión léxica con pseudohomófonos permiten evaluar la funcionalidad de la vía subléxica de la lectura. Verdadero. Falso.

La lectura de pseudopalabras es una tarea adecuada para evaluar la ruta subléxica. Verdadero. Falso.

Las personas con dislexia superficial pueden leer a través del léxico visual. Verdadero. Falso.

El nivel ocupacional de los padres no tiene relación con el fracaso escolar. Verdadero. Falso.

Los niños con comportamientos disruptivos en el aula suelen mostrar un nivel alto de motivación académica. Verdadero. Falso.

El diagnóstico de depresión en niños suele incluir pruebas como el Inventario de Depresión Infantil de Kovacs. Verdadero. Falso.

La fobia escolar puede manifestarse en forma de conductas de ansiedad cuando el niño se separa de la figura materna para acudir al colegio. Verdadero. Falso.

La depresión en la infancia se manifiesta siempre como tristeza. Verdadero. Falso.

Las fobias y temores en los niños pueden evaluarse a través de inventarios como el de Pelechano. Verdadero. Falso.