Exámenes de Educación Ambiental - 2ª Parte

La educación ambiental busca como primer objetivo: adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos. poner en valor el medio natural como un recurso imprescindible para el ser humano. favorecer la conservación y la gestión adecuada del medio natural.

¿A qué corriente de pensamiento corresponde esta afirmación?: "es necesaria la recuperación del protagonismo de los tradicionales valores considerados femeninos y que pueden ser adoptados y puestos en práctica tanto por hombres como por mujeres en un nuevo paradigma ambiental". Biocentrismo. Eco-feminismo. Androcentrismo.

¿Qué significa que el ser humano sea "eco-dependiente"?. El ser humano depende de las relaciones e interrelaciones sociales para crear comunidad. El ser humano depende del entorno y de otros seres vivos y de los servicios ecosistémicos. El ser humano utiliza la ética ambiental para adaptarse al entorno y hacer avanzar a las sociedades hacia el desarrollo sostenible.

¿Cuáles son los principios básicos de la ética ambiental?. Moralidad y pensamiento sistémico. Cooperación y cohesión. Equidad y solidaridad.

¿Qué tipo de solidaridad supone un compromiso de cara al futuro?. Solidaridad diacrónica. Solidaridad sincrónica. Solidaridad inter-grupal.

El biocentrismo: Amplia el campo de la ética a elementos no humanos. Se basa en la imposibilidad de que los seres humanos puedan actuar en función de intereses que no le son propios. Se basa en la teoría de los intereses sentidos de Norton.

Desde la corriente de pensamiento de la ecología profunda: El ambiente natural es un recurso para el ser humano. Se mantiene la confianza en la tecnología para solucionar los problemas ambientales. La naturaleza tiene un valor intrínseco.

En el marco de la idea de comunidad biótica, los seres humanos: constituirían por sí mismos una comunidad. a pesar de estar integrados en la comunidad, no establecen lazos de dependencia. aparecen en interdepencia con todo lo existente.

Para trabajar adecuadamente un programa de educación ambiental debemos entender el medio ambiente: como el sistema constituido por los seres vivos y los servicios ecosistémicos que mantienen la vida en el planeta. como un sistema formado por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí. como el conjunto de ecosistemas naturales que es necesario conservar.

Consideramos entorno de un sistema: la red de relaciones que posibilita las interconexiones con otros elementos. aquello que lo rodea y condiciona, pero no es el sistema. todos los sistemas cercanos, sean o no condicionantes.

¿Qué se entiende por interpedendencia?. la cualidad de los sistemas que los mantiene en equilibrio dinámico. la relación de dependencia recíproca que se produce entre las partes de un sistema. la cualidad de los sistemas abiertos que les permite relacionarse con el entorno en condiciones favorables.

Al realizar un programa de educación ambiental debemos considerar que: los problemas que afectan a los sistemas naturales deben ser interpretados sin atender a lo que sucede en otros sistemas (económicos, culturales, etc.). los problemas que afectan a un sistema económico fuerte no están influenciados por lo que ocurre en los sistemas naturales. los problemas en los sistemas sociales, económicos y naturales deben interpretarse de manera conectada.

¿Con qué relacionaría "La ley de las dimensiones óptimas de la organización"?. con el principio de incertidumbre. con la limitación inmanente. con las emergencias.

Los indicadores de tipo cuantitativos (PIB, nivel de ingresos, etc.) nos ofrecen una estimación de la realidad: Objetiva. Realista. Incompleta.

Desde los planteamientos económicos que buscan la rentabilidad a corto plazo, la naturaleza adquiere un carácter: Instrumental. Sagrado. Ecológico.

Lo que cada comunidad humana entiende que es esencial para su bienestar debe ser establecido: Desde Naciones Unidas atendiendo a la Agenda 2030 y los 17 ODS. por la propia comunidad. según sus niveles de renta para evitar falsas expectativas.

Desde el punto de vista constructivista, el acto de comprender implica dos acciones: construcción e interpretación. lectura e interpretación. interpretación y memorización.

Al iniciar un programa de educación ambiental debemos considerar que las personas que acuden cuentan con sus propias ideas por lo que deberemos: trabajar a partir de ellas. ignorarlas para evitar entrar en polémicas. desmontarlas cuanto antes para construir un auténtico aprendizaje.

Siguiendo a Eisner, entendemos por marcos de referencia: el estado de cualquier ciencia en el momento de estudiarla. los conocimientos, afectos y valores con los que cuenta cada persona. el marco normativo al que debe remitirse cualquier programa educativo.

Entender la analogía de Alan Watts "No se interpreta una sinfonía para llegar al acorde final" en clave educativa implica: abordar la educación como un proceso con valor en sí mismo. considerar el enfoque colaborativo del aprendizaje. incluir en los procesos de aprendizaje elementos cognitivos y afectivos.

Desde la teoría constructivista del aprendizaje, los contenidos de un programa educativo: están constituidos por la integración de conocimientos, actitudes y valores. están marcados por la normativa y las necesidades del entorno. deben ser transversales y sistematizados.

Los modelos deterministas están basados en la ___________ de los procesos; mientras que los modelos de carácter aleatorio lo están en los __________. reversibilidad / procesos irreversibles. irreversibilidad / procesos reversibles. complejidad / los procesos lineales.

En la investigación-acción: Las comunidades se proponen modificar sus propias circunstancias de acuerdo con unos valores compartidos. Las teorías se hacen válidas de forma aislada y luego se aplican a la práctica. Se distingue entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso investigador.

El pensamiento y las respuestas creativas...: tienen como elemento clave el azar y un modo particular de plantear preguntas. tienen en cuenta el azar y exigen rigidez a la hora de plantear la pregunta. dan igual importancia al proceso que al producto.

Un campamento de verano donde haya un taller de separación de residuos es un ejemplo de: educación ambiental formal porque es intencional. educación ambiental no formal, aunque es intencional. educación ambiental informal porque no es intencional.

Cuando hablamos de contenidos de tipo procedimental: Estamos ante aquellos con componente motriz, a la vez que cognitivo (tareas intelectuales). Se trata de técnicas o estrategias. Ambas son correctas.

La evaluación formativa y la evaluación sumativa hacen referencia al mismo tipo de evaluación: Esta afirmación es falsa porque en la formativa se proporcionan ayudas al estudiante. Esta afirmación es cierta. Esta afirmación es falsa porque la evaluación sumativa tiene en cuenta el contexto.

Los procesos de evaluación solo deben tener en cuenta las conductas manifiestas, medibles y observables para que puedan ser objetivos: Esta afirmación es falsa porque es necesario tener en cuenta también el currículo oculto y los conocimientos latentes. Esta afirmación es cierta, siempre que se tenga en cuenta el contexto. Esta afirmación es falsa, aunque no existen instrumentos para valorar objetivamente otro tipo de aprendizajes.

En la educación formal se debe trabajar de manera transversal la educación ambiental a través del Proyecto Curricular: Esta afirmación es cierta. Esta afirmación es falsa porque la educación formal cuenta con el Programa Educativo de Centro. Esta afirmación es falsa porque es en el Proyecto Educativo de la educación no formal donde se trabaja de manera transversal.

Para la educación ambiental los aspectos económicos y sociales del desarrollo son cuestiones: ajenas a la problemática ambiental y, por tanto, deben trabajarse en sus disciplinas específicas. con el mismo rango e interrelación con los temas del medio físico. que deben tratarse de manera independiente al tener una relación tangencial con las cuestiones del medio natural.

Es un objetivo principal de la educación ambiental: conservar el medio natural para las futuras generaciones. adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos. poner en valor el medio como un recurso para el ser humano.

¿A qué corriente de pensamiento corresponde esta afirmación: "es necesaria la recuperación del protagonismo de los tradicionales valores considerados femeninos y que pueden ser adoptados y puestos en práctica tanto por hombres como por mujeres en un nuevo paradigma ambiental"?. Biocentrismo. Eco-feminismo. Androcentrismo.

Si afirmamos que el ser humano es "eco-dependiente" queremos decir que: depende del entorno, de otros seres vivos y de los servicios ecosistémicos. depende de las relaciones e interrelaciones sociales para crear comunidad. utiliza la ética ambiental para adaptarse al entorno y hacer avanzar a las sociedades hacia el desarrollo sostenible.

Desde los planteamientos económicos que buscan la rentabilidad a corto plazo, la naturaleza adquiere un carácter: Instrumental. Sagrado. Ecológico.

En el diseño de un programa de educación ambiental debemos entender el medio ambiente como: el sistema constituido por los seres vivos y los servicios ecosistémicos que mantienen la vida en el planeta. un sistema formado por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí. el conjunto de ecosistemas naturales que es necesario conservar.

En un programa de educación ambiental debemos aceptar que las personas que aprenden tienen sus marcos de referencia y debemos: trabajar a partir de ellos. ignorarlos para evitar entrar en polémicas. desmontarlos cuanto antes para construir un auténtico aprendizaje.

Entender la analogía de Alan Watts "No se interpreta una sinfonía para llegar al acorde final" en clave educativa implica: abordar la educación como un proceso con valor en sí mismo. considerar el enfoque colaborativo del aprendizaje. incluir en los procesos de aprendizaje elementos cognitivos y afectivos.

En la investigación-acción: No se distingue entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso investigador. Se diseñan procesos de cambio desde teorías científicas contrastadas. Las teorías se validan de manera aislada y luego se aplican a la práctica.

Una universidad popular donde se imparta un seminario sobre educación y cambio climático es un ejemplo de: educación ambiental formal porque es intencional. educación ambiental no formal, aunque es intencional. educación ambiental informal porque no es intencional.

La evaluación formativa y la evaluación sumativa hacen referencia al mismo tipo de evaluación: Esta afirmación es falsa porque en la formativa se proporcionan orientaciones al estudiante. Esta afirmación es cierta. Esta afirmación es falsa porque la evaluación sumativa tiene en cuenta el contexto.

La afirmación "en una sociedad de consumo sólo en caso de catástrofe puede saberse qué es lo realmente indispensable. En una situación no catastrófica todas las necesidades son incontenibles". (Alberoni, 1986) describe nuestra dificultad para discernir entre: desarrollo humano y necesidades. deseos y necesidades. necesidades y libertad.

¿Cuál de estas opciones NO representa una diferencia fundamental entre el Biocentrismo y el Antropocentrismo?. La manera de administrar los recursos naturales. La forma de entender la relación del ser humano con la naturaleza. La importancia que se da a las tradiciones culturales.

¿En qué se basa la ecología profunda?. El ser humano es superior a cualquier organismo y por ello es el garante de su conservación. El ser humano es parte de un todo orgánico. El ser humano es parte de una misma doctrina ambiental.

¿De qué manera puede la ética superar la complejidad?. La ética no pretende superar la complejidad. A partir del pensamiento sistémico y la racionalidad. Mediante la resiliencia social de las comunidades.

Si contemplo el riesgo de tomar una decisión desde su dimensión ética me haré una pregunta del tipo: ¿Se justifica el impacto de mi proyecto por la importancia de los problemas que resuelve?. ¿Qué riesgos debo afrontar personalmente?. ¿Qué parte de las consecuencias de mi decisión serán producto del azar?.

La complejidad es un enfoque que nos ayuda a analizar la realidad: teniendo en cuenta el azar. teniendo en cuenta la idea de necesidad. ambas respuestas son correctas.

En los sistemas, las relaciones orden/desorden/organización dan como resultado: el orden por fluctuaciones. el caos y la pérdida de identidad de los mismos. la inestabilidad hasta llegar a estados de no retorno.

Las claves de los nuevos modelos de desarrollo deben traducirse en: un replanteamiento de las relaciones socioeconómicas a escala mundial centrado en el crecimiento económico y la eficiencia tecnológica. el reconocimiento de nuestras vinculaciones con la naturaleza y el resto de la humanidad en términos de ecodependencia e interdependencia. una equiparación de los niveles de renta de todos los países, haciendo así realidad el sueño de la equidad.

¿En qué conceptos fundamentales se basa el desarrollo sostenible?. Necesidades y límites. Nivel de vida y calidad de vida. Agenda 2030 y ODS.

Si consideramos un enfoque constructivista del aprendizaje: el docente construye el conocimiento para transmitirlo a las personas que aprenden. la comprensión implica la construcción e interpretación por parte del sujeto que aprende. quien aprende construye conocimiento obviando lo que ya sabe.

¿Qué implica entender el aprendizaje como un proceso?. aceptar que el proceso de aprendizaje tiene valor intrínseco. valorar la tradición educativa y los cambios en las teorías del aprendizaje. incluir en los temarios los procesos que llevan a la conservación del medio ambiente.

La elección de la metodología en Educación Ambiental: es algo neutral. en sí misma es un contenido educativo. debe ser absolutamente independiente de los contenidos.

El trabajo sobre escenarios futuros... debe combinar el saber científico con el presupuesto de que las soluciones son provisionales. debe darse por concluido cuando se llega a la solución correcta de manera consensuada. centra su acción en que la incertidumbre y el azar deben evitarse.

El concepto de riesgo está vinculado al azar y a la contingencia ¿Cuál de ellos es más interesante tratar desde la educación ambiental?. el de azar ya que está ligado a la probabilidad de que algo suceda. el de contingencia ya que está vinculado a posibilidad de que algo suceda. ninguno de los dos.

Indique qué afirmación está más cercana al modelo de la educación ambiental: los equipos que desarrollen programas de educación ambiental deben estar formados por profesionales de una misma disciplina. la educación ambiental no formal debe imitar la educación formal a través de planes y programas específicos. al planificar la educación ambiental no formal se debe integrar el tema ambiental en las actividades globales de la institución en la que se desarrolla.

Desde la perspectiva socio-política, el "riesgo" en las sociedades democráticas presenta dos vertientes principales: riesgos probables y riesgos posibles. riesgos asumidos individualmente y riesgos impuestos por decisiones de otros. riesgos sociales y riesgos ambientales.

Si hablamos de avance desde los modelos deterministas hacia los modelos de carácter aleatorio y la incorporación de ideas-clave como las de azar, incertidumbre, etc. nos situamos en: un enfoque simplificador. una perspectiva de la complejidad. un enfoque científico clásico.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el 'procedimiento' puede definirse como: Conjunto de sucesos, con características comunes, que definen nuestros objetivos. Conjunto de procesos que no son directamente observables o medibles. Conjunto de acciones ordenadas hacia la consecución de una meta.

Para la representación de conceptos complejos cuyas interrelaciones no son lineales... Es mejor realizar un mapa conceptual que una red de relaciones. Es mejor realizar una UVE heurística que una red de relaciones. Es mejor realizar un laberinto de relaciones que un mapa conceptual.

La educación ambiental en España es un movimiento: Consolidado desde la década de los ochenta del siglo XX, a partir de una elevada movilización de profesionales del sector que asentaron sus bases en diferentes encuentros y jornadas. Creado a mediados del siglo XX tras las primeras alertas que anunciaban la presente crisis socio-ecológica. Reciente, con una trayectoria que surge en el inicio del siglo XXI a partir de las cumbres internacionales y el agravamiento de la crisis socio-ambiental.