FEB 2024 2ª semana- Procesos de enseñanza y aprendizaje en educación infantil.

En el desarrollo del lenguaje infantil, el lenguaje en jerga (acompañan al habla con gestos), se produce: A partir del segundo año. A partir de los 3-4 meses. A partir del primer año. A partir de los 5-6 meses.

La iniciación en el reconocimiento, expresión y control de las emociones y sentimientos, tanto propios como de los demás, se corresponde con la competencia clave: Ciudadana. Personal, social y aprender a aprender. Conciencia y expresión culturales. Competencia en conciencia y expresión culturales.

La concreción en cada unidad didáctica globalizada de los principios de intervención didáctica, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como la organización de espacios, tiempos y agrupamientos, se realiza a través de: La metodología didáctica. Los criterios de evaluación. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los saberes básicos.

Considerando la dentología del profesional de la Educación Infantil, que el docente oriente su actividad diaria hacia el máximo desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus estudiantes, se corresponde con el principio básico de: Honestidad. Interés superior de los menores. Respeto y lealtad por la institución educativa. Confidencialidad y privacidad.

En la evaluación del proceso de enseñanza, el indicador “adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas”, se encuadra dentro de la dimensión: Desarrollo de la práctica docente. Planificación del proceso de aprendizaje. Desarrollo del proceso formativo. Planificación del proceso de enseñanza.

Establecer vínculos de seguridad, confianza y modelos a imitar, es una función específica del profesorado de Educación Infantil con: Otros profesionales de la institución educativa. La comunidad educativa. El alumnado. Las familias.

Hertbart señalaba que siempre hay un tercer algo en el que el profesor y alumno están ocupados al mismo tiempo, un tercero a “enseñar” y a “aprender”. Este tercero es: La interacción didáctica. El método de la enseñanza. Los recursos. El contenido de la enseñanza.

Los “enunciados que identifican destrezas de aplicación de conocimientos referidas a plazos relativamente próximos y en situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas”, se corresponde con: Competencia operativa. Competencia específica. Competencia básica. Competencia clave.

La perspectiva de la enseñanza centrada en crear y promover la autorrealización, que permita al alumnado establecer proyectos de vida sonde son protagonistas y autores, se denomina: Comunicativa. Social. Experiencial. Humanística.

La adaptación y desarrollo del currículo a un grupo concreto de estudiantes en un espacio temporal también establecido (curso académico), corresponde: A las comunidades autónomas. A la institución educativa. Al profesorado. A la Administración educativa.

El carácter del currículo en el que no existen prescripciones (obligaciones) para le profesorado por parte de la administración educativa, y en consecuencia, la comunidad educativa y el profesorado establecen los componentes y dimensiones del currículo, permitiendo una mayor atención a las características concretas del alumnado y adaptación al contexto en el que se sitúa la institución educativa, permitiendo cambios y modificaciones continuas, se denomina: Nuclear. Abierto. Concertado. Dinámico.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencias básicas. Competencias operativas. Competencias clave. Competencias específicas.

En la evaluación, la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad, se denomina: Niveles de desempeño. Estándares de evaluación. Criterios de evaluación. Indicadores de logro.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyecto, la motivación y fase inicial de consulta e investigación, se corresponde con: Planificación del proyecto. Preparación del proyecto. Desarrollo del proyecto. Cierre del proyecto.

La evaluación debe posibilitar la reorientación permanente de los procesos formativos con la pretensión de alcanzar su máxima optimización. Para ello, debe tener una destacada función de: Retroalimentación y regulación. Medición debe los procesos de enseñanza. Medición de los procesos de aprendizajes. Análisis debe los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades organizadas por el centro educativo dentro del horario escolar para complementar el currículo y la actividad académica habitual del aula y que forman parte de la programación, se denominan: Refuerzo-ampliación. Informales. Extraescolares. Complementarias.

Dentro de la organización del aula, el rincón de la naturaleza formaría parte de la zona de: Asamblea. Movimiento. Manipulación. Trabajo.

El bloque de saberes básicos denominado “Desarrollo d Y equilibrio afectivos” se encuentra en el Área: Autonomía personal. Comunicación y representación de la realidad. Descubrimiento y Exploración del Entorno. Crecimiento en Armonía.

La teoría según la cual “el proceso de enseñanza se interpreta con un carácter dinámico y evolutivo” tomando como referencia las teoría sociológicas y políticas, se denomina: Interpretativa. Tradicional. Activa. Crítica .(socio-crítica).

La zona de desarrollo próximo existente entre el nivel de desarrollo real y el potencial, forma parte de la Teoría de: Ausubel. Vygotsky. Piaget. Bruner.