Funciones docentes y competencias del maestro

Según la clasificación de Coleman (1998), ¿cuál es la actitud característica de una «familia abogada inefectiva»?. Se percibe sin importancia a los ojos de los docentes y permite que la escuela no la tenga en cuenta. Trata de mediar e intervenir en favor del niño sin éxito, sintiéndose rechazada por la institución. Adopta el papel de profesor y desarrolla técnicas de enseñanza propias en el hogar. Se compromete activamente aprovechando sus contactos para intervenir a favor del alumno.

En el marco de la evaluación docente propuesta por Mateo (2000), ¿qué estándar de la fase metaevaluativa garantiza que las conclusiones estén fundamentadas en los criterios previamente analizados?. Propiedad. Factibilidad. Precisión. Utilidad.

¿Qué hito normativo supuso la unificación definitiva de los planes de estudio de las escuelas normales masculinas y femeninas en España?. La Ley Moyano de 1857. El Reglamento de 1838. El Plan Bergamín de 1914. El Plan Profesional de 1931.

Dentro de los sistemas motivacionales analizados por Genovard y Gotzens (1990), el docente que prioriza mantener el control del aula y evitar demostrar desconocimiento se encuadra en el: Sistema motivacional de dominio de la tarea. Sistema motivacional de responsabilidad moral. Sistema motivacional de la capacidad. Sistema motivacional de autorrealización.

Según la taxonomía de Porlán (2011), si un docente desea investigar específicamente el problema de las «representaciones» de sus alumnos, ¿cuál es el material de investigación más adecuado?. Diario del profesor y procesos de triangulación. Sociograma de preferencias y técnica del niño foco. Cuestionario de preguntas y dibujos, y producciones de los alumnos. Pretest/postest con grupo de control.

¿Cuál de las siguientes funciones corresponde específicamente a la Comisión de Coordinación Pedagógica según lo establecido por Blasco y Pérez (2012)?. Designar a los tutores de cada grupo atendiendo a la propuesta del jefe de estudios. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro educativo. Evaluar el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento escolar.

En la evolución histórica de la formación docente, ¿qué característica definió al Plan Bachiller de 1940 durante el franquismo?. La exigencia del título de Bachiller Superior para acceder a una formación pedagógica de cuatro años. La obtención del título de maestro cursando solo doce asignaturas de la enseñanza oficial o libre. La especialización obligatoria en educación de párvulos durante el tercer curso. La supresión de las escuelas normales para integrarlas en institutos de bachillerato.

Según el modelo de Shulman sobre los conocimientos docentes, ¿en qué categoría se incluye la «capacidad de transformar el contenido disciplinar en actividades didácticas facilitadoras»?. Conocimiento pedagógico general. Conocimiento pedagógico/didáctico de los contenidos. Conocimiento curricular. Razonamiento pedagógico.

¿Qué dimensión de la relación profesor-alumno, según Pianta (2001), se caracteriza por un elevado apego del discente que cercena su autonomía y autosuficiencia?. Dimensión de cercanía. Dimensión del conflicto. Dimensión de la dependencia. Dimensión de ayuda instrumental.

De acuerdo con la disposición final primera de la LOMLOE (2020), ¿cuál de los siguientes es un DEBER de las familias en la educación de sus hijos?. Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro. Recibir formación religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones. Proporcionar los recursos y condiciones necesarias para el progreso escolar según sus disponibilidades. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional.

En el contexto de la comunicación pedagógica, ¿qué autor define la comunicación como una relación simbólica donde el mensaje tiene un significado directo y otro metacomunicativo?. Fragoso (1999). Ravelo (2018). Freire (1994). Chaux (2004).

Durante la etapa helenística de la cultura griega, la figura del maestro se caracterizaba por: Gozar de un alto prestigio social y salarios sufragados por el Estado. Ser un pedagogo experto encargado de la formación científica. Tener una función cercana a la de niñero, siendo frecuentemente analfabetos o semianalfabetos. Ser funcionarios públicos encargados exclusivamente de la doctrina cristiana.

Según la propuesta de Mateo (2000), ¿qué fase del diseño de un sistema de evaluación docente implica identificar las necesidades del centro y establecer el modelo de calidad?. Fase de desarrollo. Fase de implementación. Fase de ideación. Fase metaevaluativa.

¿Qué autor introdujo y fue el principal impulsor de la expresión «el profesor como investigador»?. Porlán. Stenhouse. Aranguren. Dewey.

¿Qué requisito de acceso establecía el Reglamento de 1837 para la primera Escuela Normal de Madrid?. Tener entre 18 y 20 años y acreditar buena conducta. Poseer el título de Bachiller Superior. Haber cursado dos años de prácticas en una escuela-modelo. Ser mayor de 21 años y superar una prueba de latinidad.

Dentro de las competencias docentes propuestas por Tejada (2009), las acciones que implican interpretar y comprender conocimientos pedagógicos y bases psicopedagógicas se denominan: Competencias psicopedagógicas y metodológicas. Competencias teóricas o conceptuales. Competencias cognitivas y metacognitivas. Competencias comunicativas.

Según Bazarra et al. (2007), ¿cuál es uno de los motivos principales por los que el principio de «sinceridad» suele estar ausente en la comunicación maestro-familia?. Los profesores claudican ante las exigencias de las familias por falta de empatía. Las familias falsean problemas académicos para evitar que la imagen o expediente de sus hijos se perjudique. El docente utiliza una comunicación asertiva que la familia interpreta como un ataque personal. La falta de un canal oficial de comunicación regulado por el Consejo Escolar.

El «Efecto Pigmalión» en el aula se fundamenta esencialmente en: La capacidad del alumno para investigar de manera autónoma sus propios intereses. La influencia de las creencias y expectativas del profesor en el rendimiento real del alumno. La necesidad de afinidad, competencia y autonomía del alumnado. La transformación social y cultural del centro a través del aprendizaje dialógico.

¿Cuál es el requisito indispensable para que un portafolios sea útil como instrumento de evaluación docente según Schulman (1992)?. Debe ser una recopilación aleatoria de todas las actividades realizadas en el curso académico. Debe centrarse exclusivamente en las calificaciones finales obtenidas por el alumnado. Debe estar estructurado en torno a contenidos profesionales y objetivos del centro, con anotaciones reflexivas. Debe ser validado por el Consejo Escolar antes de su inclusión en el expediente.

¿Qué factor destaca Chen (2010) como necesario para que los docentes integren eficazmente la tecnología en el aula?. Disponer exclusivamente de formación teórica avanzada en software educativo. La sustitución de los métodos tradicionales por entornos virtuales de aprendizaje. Recibir orientación y apoyo continuo mientras implementan la tecnología en su práctica real. Que las familias posean un nivel socioeconómico alto para adquirir los dispositivos necesarios.

En el Consejo Escolar, según la LOMLOE (2020), ¿cuál es la proporción mínima obligatoria de representantes del profesorado y de los padres?. El 50 % del total de componentes para cada uno de estos sectores. No podrá ser inferior a un tercio del total de componentes para cada uno de estos grupos. Un cuarto del total para los padres y la mitad para el claustro de profesores. Depende exclusivamente del número de unidades del centro, sin un porcentaje mínimo legal fijo.

Según Aguaded y Almeida (2016), la capacidad del docente para superar situaciones de tensión incontrolables y bloqueos emocionales se define como: Tolerancia a la frustración. Resiliencia. Automotivación intrínseca. Competencia intrapersonal.

¿Cuál es el objetivo primordial de las «Comunidades de Aprendizaje» según Valls (2000)?. La transformación social y cultural del centro y su entorno basada en el aprendizaje dialógico. La selección del equipo directivo mediante un proceso democrático y participativo del barrio. El aumento de la carga de deberes para garantizar la memorización de contenidos técnicos. La separación de los alumnos por niveles de rendimiento para mejorar la eficacia académica.

El Plan Profesional de 1931 introdujo una innovación pedagógica clave en las Escuelas Normales. ¿Cuál fue?. El establecimiento de la especialización en educación de párvulos en el tercer curso de carrera. La supresión de las escuelas normales para integrarlas en institutos de enseñanza media. La exigencia de ser madre para poder ejercer como maestra de primera enseñanza. La creación de las «escuelas de amigas» para la formación técnica de párvulos.

Según las teorías sociomotivacionales de la relación profesor-alumno, ¿qué necesidad se refiere a la capacidad de realizar actividades de forma independiente sabiendo que se cuenta con la guía del otro?. Necesidad de competencia. Necesidad de afinidad. Necesidad de autonomía. Necesidad de seguridad emocional.

En la organización de un centro educativo, ¿a qué estructura corresponden los órganos de gestión que no tienen autoridad directa pero asesoran a los órganos de gobierno?. Estructura Vertical. Estructura Horizontal. Estructura Staff. Órganos Colegiados.

¿Qué autor describe al docente reflexivo como aquel que afronta problemas mediante una consideración «activa, persistente y cuidadosa de toda creencia»?. Medina (1994). Dewey. Escudero (2018). Stenhouse.

Según el mapa de contenidos de la UD1, ¿quién escribió el «Manual para los maestros de escuelas de párvulos» por considerar insuficiente la formación de estos docentes?. Pablo Montesino. Juan Bautista Virio. Luis Vives. Gil de Zárate.

¿Qué caracteriza al modelo de «profesores críticos» en la formación continua según Escudero et al. (2018)?. Se centran exclusivamente en el «cómo hacer» y aplican rutinas establecidas por expertos externos. Conciben la enseñanza como una labor puramente personal y juiciosa sin impacto social. Están comprometidos con la transformación social y la erradicación de desigualdades desde la escuela. Priorizan el dominio de los contenidos disciplinares sobre cualquier reflexión pedagógica o social.