Fundamentos tema 2

Dentro del modelo multidimensional de la AAIDD, ¿qué función cumple la evaluación de la 'Conducta Adaptativa'?. Mide el potencial de aprendizaje abstracto y la capacidad de resolución de problemas lógicos, complementando el CI. Diagnostica trastornos de salud mental o de conducta que pueden coexistir con la discapacidad intelectual. Evalúa el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que una persona ha aprendido para funcionar en su vida diaria. Determina el nivel de apoyo, que una persona necesitará a lo largo de su vida.

El concepto de "plasticidad cerebral" es fundamental en la atención temprana. ¿Qué significa en el contexto del desarrollo infantil?. Que la estructura del cerebro es fija desde el nacimiento y no puede ser modificada. Que el cerebro tiene la capacidad de ser modificado por la experiencia y el aprendizaje, especialmente en los primeros años. ¿Que solo los niños sin alteraciones genéticas tienen un cerebro plástico?. Que el tamaño del cerebro aumenta con el uso de materiales plásticos en los juegos.

¿Qué quiere decir que el modelo actual de la DI propone un modelo etiológico multicausal?. Que además de causas biológicas como alteraciones genéticas o trastornos metabólicos también se deben tener en cuenta otros factores como los sociales (pobreza, falta de estimulación,…) o los conductuales (consumo de drogas por parte de la madre durante el embarazo, violencia doméstica, etc.). Que las causas de la DI se deben exclusivamente a factores sociales y educativos. Aunque tiene en cuenta los factores sociales, educativos y conductuales, las únicas causas reales de las DI son las derivadas de alteraciones genéticas o biológicas. Que las causas de la DI se originan siempre antes o durante el parto.

Señala la frase incorrecta: Es importante que el/la docente siempre haga las tareas por el alumnado con Discapacidad Intelectual para que así aprenda antes. Es conveniente que el alumnado con D. Intelectual se siente cerca de la mesa del docente. Siempre hay que incluir al niño o niña en todas las actividades escolares. Es muy relevante potenciar el aprendizaje significativo y funcional.

¿Cuál es uno de los propósitos principales de realizar una 'evaluación funcional' ante conductas problemáticas o desafiantes en personas con DI?. Determinar la finalidad o la función comunicativa que tiene la conducta para la persona. Identificar el castigo más eficaz para suprimir la conducta de forma inmediata. Clasificar la conducta dentro de un manual diagnóstico de trastornos psiquiátricos. Registrar la frecuencia de la conducta para justificar la necesidad de un mayor nivel de apoyo económico.

En el contexto de la atención educativa al alumnado con DI, ¿qué estrategia metodológica se justifica principalmente por la característica cognitiva de que su percepción y memoria visual es superior a la auditiva?. Aplicar el aprendizaje sin errores, dando la pauta para elegir la opción correcta. Utilizar de forma intensiva recursos como pictogramas, agendas visuales y el ordenador. Descomponer los contenidos en pasos intermedios y secuenciados. Fomentar el aprendizaje por observación e imitación de modelos normalizados.

Para fomentar la autonomía de un niño con DI en el aula de infantil, ¿qué estrategia se sugiere en las guías?. Darle pequeños encargos o responsabilidades, como recoger material o ayudar a un compañero. Dejarlo solo para que aprenda por ensayo y error, sin ninguna ayuda. Asignarle un apoyo constante que le guíe en cada paso de todas las actividades. Hacer siempre las tareas por él para que no se frustre.

Ha llegado a clase un niño inmigrante procedente de un país Africano. En el día a día muestra dificultades para comprender las instrucciones en clase y para leer en español así como para el manejo de algunos de los juguetes de clase ¿Es adecuado considerar que este niño tiene una discapacidad intelectual?. Sí, porque necesita adaptarse rápidamente al nuevo sistema educativo. Sí, porque muestra dificultades en el aprendizaje en el nuevo entorno escolar que no deberían estar presentes según su edad. No, porque sus dificultades están relacionadas con un contexto cultural y lingüístico diferente, no con una limitación intelectual.

¿Qué ejemplo corresponde con la enseñanza contextualizada?. Incluir a la alumna en las actividades grupales. La docente realiza primero el movimiento y después refuerza a la alumna si lo realiza. Una compañera sirve de ejemplo para que vea cómo se coge el lápiz. Fomentarle la psicomotricidad fina a través del uso de los cubiertos.

El modelo actual de la DI: Ha cambiado el término retraso mental por discapacidad intelectual. Propone un modelo etiológico multicausal. Da una relevancia crucial a los apoyos individualizados que necesite la persona. Todas son correctas.

Una de las cinco premisas esenciales para aplicar la definición de discapacidad intelectual es que "las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades". ¿Qué implicación práctica tiene esta premisa?. Que se debe realizar una evaluación que identifique tanto las limitaciones como los puntos fuertes de la persona para planificar los apoyos. Que las personas con discapacidad intelectual no necesitan apoyos en las áreas donde demuestran capacidades. Que la evaluación debe centrarse exclusivamente en identificar las limitaciones para poder corregirlas. Que las capacidades de una persona pueden ocultar sus verdaderas limitaciones.

En relación a la DI, ¿qué tipo de apoyo se define como "caracterizado por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes, pudiendo durar toda la vida"?. Apoyo limitado. Apoyo generalizado. Apoyo extenso. Apoyo intermitente.

El cambio de paradigma en la concepción de la discapacidad intelectual, impulsado por la AAIDD desde 1992, pasó de un modelo centrado en la persona a un modelo: Socio-ecológico, que considera la interacción entre la persona y su entorno. Médico, centrado exclusivamente en la patología y el tratamiento farmacológico. Asistencialista, donde la persona es un receptor pasivo de cuidados. Conductista, enfocado únicamente en la modificación de la conducta observable.

Según la definición de la AAMR (2002) y la AAIDD (2010), ¿qué tres criterios son esenciales para diagnosticar una discapacidad intelectual?. Un cociente intelectual bajo, problemas de lenguaje y dificultades en las relaciones sociales. Limitaciones en el funcionamiento intelectual, dificultades motrices y necesidad de apoyos extensos. Necesidad de escolarización especial, origen genético y limitaciones en la autonomía personal. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, con inicio antes de los 18 años.

¿Qué factor comenzó a definirse en la discapacidad intelectual con el surgimiento del enfoque social?. La capacidad motora. El rendimiento académico. El coeficiente intelectual (CI). La capacidad adaptativa.

Señala a qué dimensión del modelo actual de la DI corresponde este ejemplo: (Rubén tiene 18 años y tiene DI leve. Aunque le gusta mucho salir de fiesta y le encantaría salir con gente de su edad, le resulta muy complicado tener un grupo de su edad para salir, y al final siempre acaba saliendo con su familia a cenar o a ver un espectáculo). Contexto (macrosistema). Contexto (microsistema). Participación, interacción y roles. Conducta adaptativa.

¿Qué son las habilidades relacionadas con la autodeterminación?. Todas son correctas. Son las capacidades necesarias para ir de tiendas, ir al cine,…. Tienen que ver con las capacidades de autocuidado, vestido, aseo, comida,…. Son las capacidades relacionadas con tomar decisiones, solucionar problemas, etc.

La coexistencia en la discapacidad intelectual de habilidades que progresan de forma más o menos cercana a las pautas evolutivas generales y de otras habilidades que lo hacen de forma muy lenta se denomina: Ninguna es correcta. Heterocronía del desarrollo. Escalamiento evolutivo. Zona de desarrollo próximo.

El concepto de "autodeterminación" es clave para la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. ¿A qué se refiere principalmente?. A seguir las determinaciones y el plan de vida diseñado por los profesionales y la familia. A la capacidad de realizar todas las tareas de la vida diaria sin ningún tipo de ayuda. A la capacidad de determinar el origen y las causas de la propia discapacidad. A tener control sobre la propia vida y tomar las propias decisiones, con los apoyos que sean necesarios.

No es posible hablar de un desarrollo psicoevolutivo único para la mayor parte de las personas con discapacidad intelectual (DI)…. Ninguna es correcta. Aunque la homogeneidad en su funcionamiento intelectual es más bien la norma. Porque la variabilidad entre las personas con DI es similar a la que existe en la población general. Porque la variabilidad entre las personas con DI es tan alta o, incluso, mayor que en la población general.

En relación al trabajo sobre los límites y normas sociales en la clase, en el alumnado con Discapacidad Intelectual…. Deben tener las mismas normas y límites, pero se les permitirá saltárselas. Se le deben poner las mismas normas y límites que al resto de la clase. Nunca se deben poner las mismas normas y límites que a los demás, ya que se frustrarán. Nunca se les puede decir NO o contradecirles.

Una persona con discapacidad intelectual tiene una puntuación de CI de 60. ¿Cuál sería el criterio del DSM-5 para clasificar la gravedad de su trastorno?. Leve, porque el CI es bajo pero no extremadamente bajo. Grave, ya que el CI es inferior a 70. Moderado, ya que el CI está entre 50 y 70. Dependerá del nivel de funcionamiento adaptativo en áreas social, conceptual y práctica.

Una de las diferencias entre el DSM-IV-TR y el DSM-5 en el diagnóstico de la discapacidad intelectual es que el DSM-5 establece que el trastorno debe aparecer: A partir de los 5 años de edad. Durante el periodo de desarrollo. Antes de los 18 años. Solo en etapas avanzadas de la vida.

Una persona que consigue adquirir el lenguaje pero de manera más lenta e incompleta, que comprende mejor los mensajes cortos y contextualizados y que tiene problemas en la fluidez y ritmo del lenguaje, estaría dentro de: Discapacidad intelectual severa. Discapacidad intelectual profunda. Discapacidad intelectual leve. Discapacidad intelectual moderada.

¿Qué cambio aportó el enfoque intelectual en el entendimiento de la discapacidad intelectual?. Se centró en la capacidad de adaptación social. Propuso el análisis de los síntomas clínicos. Introdujo el concepto de funcionamiento intelectual medido por test de inteligencia. Desarrolló el concepto de funcionamiento motor.

¿Cuál es la causa genética del síndrome de Down?. Una mutación en un gen específico del cromosoma 5. Una alteración en el par de cromosomas sexuales. La presencia de un cromosoma extra en el par 21. La ausencia de un cromosoma en el par 21.

El modelo sobre la discapacidad intelectual (DI) que propone la AAMR en 1992 se caracteriza por que: Uno de sus puntos flacos es que no presta atención al tipo de apoyos que necesitan las personas con DI. Todas son correctas. Le da un papel fundamental a la interacción entre la persona y su entorno. No tiene en cuenta los aspectos biológicos.

Una característica común en personas con DI es la “persistencia de conducta y resistencia a los cambios”. ¿Cómo debería un docente interpretar y manejar esta característica en el aula?. Considerarlo un acto de terquedad deliberada y aplicar consecuencias negativas para forzar el cambio. Evitar cualquier cambio en las rutinas para no generar estrés, manteniendo el aula completamente estática. Ignorar la resistencia y esperar a que el alumno se adapte por sí mismo imitando a sus compañeros. Anticipar los cambios utilizando claves visuales y verbales, y realizar transiciones de forma gradual y estructurada.

Según el DSM-IV-TR, una capacidad intelectual "significativamente inferior al promedio" en el contexto de la discapacidad intelectual implica una puntuación en los test de inteligencia que se encuentra aproximadamente ¿en qué rango?. Una desviación típica por encima del promedio. Una desviación típica por debajo del promedio. Dos desviaciones típicas por debajo del promedio. Dentro del promedio, pero en el límite inferior.

En el contexto escolar, si los compañeros de un alumno con síndrome de Down preguntan por qué "le cuesta hablar" o "sabe menos", ¿cuál es la respuesta más adecuada por parte del docente?. Responder con normalidad y realismo, explicando que a todos nos cuestan algunas cosas y resaltando las capacidades y virtudes del compañero. Ignorar las preguntas para no estigmatizar al alumno. Explicar detalladamente la trisomía 21 con términos genéticos para que entiendan la base científica. Decir que está enfermo para que los demás niños sean más cuidadosos con él.

Una persona con una discapacidad intelectual leve: Sus relaciones sociales van a ser siempre muy restringidas porque va a tener una gran dependencia y falta autonomía. En toda actividad social y cotidiana va a necesitar la ayuda de la persona adulta. Su lenguaje estará compuesto por un máximo de 300 palabras. Ninguna es correcta.

El concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" es una alternativa al de "necesidades educativas especiales". ¿En qué pone el foco este nuevo concepto?. En los problemas familiares que afectan al rendimiento del alumno. En la falta de motivación y esfuerzo por parte del alumno. En la responsabilidad del entorno, el currículo y la organización escolar para facilitar o impedir la inclusión. Exclusivamente en las limitaciones intrínsecas del alumno.

¿Cuál fue el enfoque inicial en la definición de discapacidad intelectual?. Enfoque del criterio dual. Enfoque social. Enfoque clínico. Enfoque funcional.

¿Qué es lo recomendable en relación al trabajo del profesional de pedagogía terapéutica con el alumnado con D. Intelectual?. Siempre se debe realizar fuera del aula ordinaria para evitar los distractores propios del aula. En Educación Infantil se recomienda que se realice dentro del aula. Ninguna es correcta. Este profesional no es necesario en el trabajo con el alumnado con D. Intelectual en la etapa de Educación Infantil.

¿Por qué se recomienda la estrategia de "aprendizaje sin errores" para enseñar nuevos conceptos a alumnos con Discapacidad intelectual?. Porque son incapaces de aprender de sus propios errores. Para evaluar de forma más precisa su nivel de inteligencia sin interferencias. Para evitar experiencias de fracaso que puedan afectar negativamente su motivación y autoestima. Para que el alumno no se acostumbra a recibir ayuda del profesor.

¿Qué quiere decir que el modelo actual de la DI propone un modelo etiológico multicausal?. Aunque tiene en cuenta los factores sociales, educativos y conductuales, las únicas causas reales de las DI son las derivadas de alteraciones genéticas o biológicas. Que además de causas biológicas como alteraciones genéticas o trastornos metabólicos también se deben tener en cuenta otros factores como los sociales (pobreza, falta de estimulación,…) o los conductuales (consumo de drogas por parte de la madre durante el embarazo, violencia doméstica, etc.). Que las causas de la DI se deben exclusivamente a factores sociales y educativos. Que las causas de la DI se originan siempre antes o durante el parto.

¿Cuál es la definición actual de la discapacidad intelectual según el AAID?. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas exclusivamente de las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se puede originar después de los 18 años. Todas son correctas.

¿En qué consiste el enfoque del criterio dual en relación a la discapacidad intelectual?. Considera únicamente la adaptación social en distintos entornos. Se enfoca en el diagnóstico basado en síntomas clínicos. Evalúa solo el funcionamiento intelectual de la persona. Integra tanto la limitación en el funcionamiento intelectual como en la capacidad adaptativa.

¿Por qué es habitual que las personas con DI para adquirir determinadas competencias (por ejemplo, saludar, iniciar una conversación, dar las gracias, etc) necesiten de la guía de la persona adulta?: Todas son correctas. Porque no consiguen adquirir estas competencias a través de un aprendizaje autónomo por descubrimiento. Porque aprenden mejor por la vía auditiva que visual. Porque las personas adultas son demasiado protectoras y las hacen dependientes.

¿Qué son las habilidades adaptativas conceptuales?. Son competencias relacionadas con la lectura, la escritura, el lenguaje, el uso del dinero, etc. Se refiere a habilidades como la autonomía para el aseo, la comida, etc. Se refiere a la habilidad de razonamiento, pensamiento abstracto, resolución de problemas, …. Se refiere a la capacidad para relacionarse a nivel social.

Un estudiante con discapacidad intelectual necesita apoyo de forma regular (diaria) en el aula y en casa para realizar sus tareas, y se prevé que esta necesidad no sea temporal. ¿Qué tipo de intensidad de apoyo requiere según la clasificación ILEG?. Extenso (E). Limitado (L). Generalizado (G). Intermitente (I).