Guía Habilidad Docente

Lograr en las personas la construcción de capacidades qué permitan el éxito través del comportamiento, va que la cooperación es interna. ¿Qué pretende lograr la formación por competencias?. Accesibilidad. Accesibilidad Pegagogica. Funcionalidad.

Se manifiesta a través de programas comprensivos y diversificados. ¿Qué pretende lograr la formación por competencias?. Accesibilidad. Accesibilidad Pegagogica. Funcionalidad.

Centrada en el aprendizaje y selección de metodos, actividades, material didáctico y medios de evaluacion. ¿Qué pretende lograr la formación por competencias?. Accesibilidad. Accesibilidad Pegagogica. Funcionalidad.

Dominio de competencias que permitan ejercer adecuadamente las funciones que permite la movilidad profesional. ¿Qué pretende lograr la formación por competencias?. Accesibilidad. Accesibilidad Pegagogica. Funcionalidad.

No está limitada a un periodo especial de la vida o un lugar especifico. Educación Permanente. Flexibilidad. Pertinencia. Eficiencia.

Facilita a las perdonsd el cambio aló largo de su vida productiva. Educación Permanente. Flexibilidad. Pertinencia. Eficiencia.

Permite a la institución educativa cumplir con las funciones para las que fue creada. Educación Permanente. Flexibilidad. Pertinencia. Eficiencia.

Los resultados obtenidos son superiores al esfuerzo realizado. Educación Permanente. Flexibilidad. Pertinencia. Eficiencia.

Se satisface plenamente las necesidades de los componentes del modelo; sociedad, institucion, empresa y persona. Eficacia. Concepto de Formación Integral. Saber. Saber Hacer.

Debe de contemplar lo que es esencial paea el desarrollo humano y el éxito profesional: los programas deben estar definidos de forma que faciliten la evaluación y el reconocimiento aprendido. Eficacia. Concepto de Formación Integral. Saber. Saber Hacer.

Este elemento de la formación integral se manifiesta a través de CONOCIMIENTOS y sus productos son conceptos, estrategias cognitivas metacognitivas, ciencia. Eficacia. Concepto de Formación Integral. Saber. Saber Hacer.

Este elemento de la formación integral se manifiesta a través de APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS y sus productos SON procedimientos, tecnicas, toma de decisión y creatividad. Eficacia. Concepto de Formación Integral. Saber. Saber Hacer.

Este elemento de la formación integral se manifiesta a través de DESEMPEÑO, COMPORTAMIENTO y sus productos son valores, actitudes y normas. Saber ser. Fase 1 Diseño Curricular en la FBC. Fase 2 Desarrollo Curricular. Fase 3 Gestión Curricular en la FBC.

Enmarcada en la capacidad de organizar y ponerse en marcha el proyecto pedagógico de la institucion, esta orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de la puesta en acción didáctica específica o de acción del docente donde se lleva la práctica lo previsto en las etapas de diseño y desarrollo curricular. Saber ser. Fase 1 Diseño Curricular en la FBC. Fase 2 Desarrollo Curricular. Fase 3 Gestión Curricular en la FBC.

Consiste en establecer si es pertinente la elaboración o la revisión de un programa; y en su caso, planificar Grosso modo los yrabajos qué se van a realizar; asimismo, se deben definir los problemas que se presentan para pasar a las siguientes etapas. Se determinan y organizan por consenso tres saberes; saber, saber hacer y saber ser. Saber ser. Fase 1 Diseño Curricular en la FBC. Fase 2 Desarrollo Curricular. Fase 3 Gestión Curricular en la FBC.

Enmarcada N la didáctica general y considera como la creación del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de orden, jerarquia, progrmas, medios y evaluacion, tiene además el sello de proyección o planeacion. Saber ser. Fase 1 Diseño Curricular en la FBC. Fase 2 Desarrollo Curricular. Fase 3 Gestión Curricular en la FBC.

Es el sujeto activo, el estudiante interesado en aprender, responsable de su propia formación surante el proceso de enseñanza aprendizaje. Pregunta fundamental - Que. Pregunta fundamental - Quien. Pregunta fundamental - Cuando. Pregunta fundamental - Como.

Se refiere a los contenidos formativos, materiales, sistemas de comunicación plasmados en los documentos pedagogicos con acceso del estudiante durante su formación profesional. Pregunta fundamental - Que. Pregunta fundamental - Quien. Pregunta fundamental - Cuando. Pregunta fundamental - Como.

Se refiere a las decisiones relacionadas con cuando enseñar; contiene dos dimensiones educativa psicopedagógica y educativa. Pregunta fundamental - Que. Pregunta fundamental - Quien. Pregunta fundamental - Cuando. Pregunta fundamental - Como.

Indica estrategias didácticas qué hay que seguir, centradas en el aprendizaje del estudiante y la intercomunicacion e interrelación de docente/estudiante. Pregunta fundamental - Que. Pregunta fundamental - Quien. Pregunta fundamental - Cuando. Pregunta fundamental - Como.

Con la finalidad de conocer como trabaja el estudiante, promover su autoevaluacion y revisar la planificacion. Pregunta fundamental - Que, como y cuando evaluar. Evaluación Diagnostica. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.

Identifica características, nivel de entrada y expectativas del alumno, al final DDE orietarlo en sus propósitos de desarrollo personal y en el proceso y el establecimiento de s características de su programa de formacion. Pregunta fundamental - Que, como y cuando evaluar. Evaluación Diagnostica. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.

Es el proyecto constructor social, es una decisión compartida alumno/ docente/ institucion/ empresas durante todo el proceso formativo, que tiene la finalidad de fectusr el seguimiento del alumno para apoyar su avance, orientando lo y asesorando lo en su aprendizaje y proyecto personal de vida profesional. Pregunta fundamental - Que, como y cuando evaluar. Evaluación Diagnostica. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.

Se realiza xad una de las etapas del proceso de formacion, por medio de la comparación de los objetos establecidos y los desempeños aleanzados ṕor el alumno en el programa de competencias profesionales. Pregunta fundamental - Que, como y cuando evaluar. Evaluación Diagnostica. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.

En la medida en que se convierte en un instrumento eficaz de medición del servicio que presta la institución educativa a sus clientes. ¿Qué es la evaluacion?. Portafolio de Evidencia. Competencias Docentes. Fuentes de Información en el Modelo de FBC.

Reconcilian las diferentes concepciones de la evaluacon, al recabar pruebas de aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades y construcción de capacidades, seleccionando lo mejor de la persona bajo una técnica orecisa de recolección y presentación del proceso de aprendizaje. ¿Qué es la evaluacion?. Portafolio de Evidencia. Competencias Docentes. Fuentes de Información en el Modelo de FBC.

Determinar estrategias de busqueda Elaborar proyectos de investigación en sus diferentes etapas de concepcion, organizacion, ejecución y evaluaciom. ¿Qué es la evaluacion?. Portafolio de Evidencia. Competencias Docentes. Fuentes de Información en el Modelo de FBC.

La primera fuente es el programa curricular, integrado por componentes relacionados entre sí de manera secuencial y organizados. ¿Qué es la evaluacion?. Portafolio de Evidencia. Competencias Docentes. Fuentes de Información en el Modelo de FBC.

Formando parte de las fuentes de Información Qu el docente consulta cotidianamente Foman parte de las competencias genericas, son necesarios para el desempeño de las acciones profesionales. Las Actitudes y Valores que forman parte de las fuentes de Información docente. Metacognicion. Los ejercicios de la metacognicion. Actividades que promueven reflexion.

Es pensar lo que pienso, tomar conciencia de que se hace, que se piensa, como se hcae, como se piensa. saber que hacer, como y cuando hacer, habilidad para saber lo que sabemos y no sabemos. Las Actitudes y Valores que forman parte de las fuentes de Información docente. Metacognicion. Los ejercicios de la metacognicion. Actividades que promueven reflexion.

Parafrasear, recapitular, compara, proyectar el pensamiento, inventariar, pensar antes, durante y después de la accion, proyectar el pensamiento, informar sobre lo realizado. Las Actitudes y Valores que forman parte de las fuentes de Información docente. Metacognicion. Los ejercicios de la metacognicion. Actividades que promueven reflexion.

Debatir - por mesa redonda, simposio. foro o panel Leer - leer y cometar, escribir, visualizar, comunicar ṕor sociodramas Observar - observar y comentar, escribir, visualizar y comunicar. Las Actitudes y Valores que forman parte de las fuentes de Información docente. Metacognicion. Los ejercicios de la metacognicion. Actividades que promueven reflexion.

Se efectúa en el momento del intercambio de información significativa, a través de la cual los individuos o grupos influyen mutuamente entre sí apoyados en los símbolos que emplean para trasmitir sus ideas, sentimientos y emociones. Comunicación aplicable en la formación por competencias. Asertividad. Cuestión importante para el desarrollo de estrategias asertivas. Los elementos del trabajo colaborativo.

Es la habilidad de expresar tus pensaamientos, sentimientos y percepciones de elegir cómo reaccionar y hablar por tus derechos cuando es apropiado. Esto con el fin de elevar tu autoestima y de ayudarte a desarrollar autoconfianza para expresar tu acuerdo o desacuerdo. Comunicación aplicable. Asertividad. Cuestión importante para el desarrollo de estrategias asertivas. Los elementos del trabajo colaborativo.

Es crear un ambiente propicio en el aul, libre para plantear objeciones y puntos de vista propios, dentro de los límites del respeto a loa demas. Comunicación aplicable. Asertividad. Cuestión importante para el desarrollo de estrategias asertivas. Los elementos del trabajo colaborativo.

Mejoran la capacidad cognoscitivo y los resultados y promueven actitudes y valores grupales -diseño de actividades donde se relacione el todo con las partes - planear espacios de discusión e interrelaciones personales - utilizar el diálogo y la discusión tolerante. Los elementos del trabajo colaborativo ejemplos. Saber actuar del docente. El docente y profecionista además de cumplir la normativa deben..... Las TICS.

La motivación incluye conocimientos teóricos y practicos, comportamientos dentro y fuera del aula, observacion, liderazgo, manejo de situaciones, etc. Los elementos del trabajo colaborativo ejemplos. Saber actuar del docente. El docente y profecionista además de cumplir la normativa deben..... Las TICS.

Son utilizadas como formas de produccion, almacenamiento, procesamiento, reproduccion, analisis y valoración de la informacion; poseen procesamiento qué facilitan la interactividad del usuario y la interconexion. Los elementos del trabajo colaborativo ejemplos. Saber actuar del docente. El docente y profecionista además de cumplir la normativa deben..... Las TICS.

Los valores sean generados, manifestado en las propias actitudes durante la realización de las actividades y el continuo intercambio con otra personas. Los elementos del trabajo colaborativo ejemplos. Saber actuar del docente. El docente y profecionista además de cumplir la normatividad ética es necesario que.... Las TICS.