P: A veces tengo la impresión de que me van a expulsar.
T: Pareces muy preocupado por eso
Paráfrasis Reflejo Clarificación.
P: A veces tengo la impresión de que me van a expulsar.
T: ¿Quieres decir que tienes evidencias que te producen esa impresión?
Reflejo Clarificación Paráfrasis.
P: Creo que no podré venir a la próxima sesión.
T: ¿No piensas venir la próxima semana?
Clarificación Confrontación Paráfrasis.
P: Creo que no podré venir a la próxima sesión.
T: ¿Quieres decir que en tu opinión no necesitas venir la próxima semana?
Confrontación Paráfrasis Clarificación.
P: No quiero que nadie más sepa esto.
T: ¿Te preocupa que alguien más pueda llegar a saberlo?
Paráfrasis Sondeo Reflejo.
P: No quiero que nadie más sepa esto.
T: ¿Preferirías guardártelo para ti?
Clarificación Paráfrasis Sondeo.
P: Creo que a los hombres, a todos los hombres, lo único que les importa es dominar.
T: ¿Estás diciéndome que has tenido algunas experiencias desagradables con los hombres? Clarificación Paráfrasis Sondeo.
P: Creo que a los hombres, a todos los hombres, lo único que les importa es dominar.
T: ¿Desde tu punto de vista los hombres están hambrientos de poder?
Clarificación Sondeo Paráfrasis.
P: No quiero que mi marido me pida esas cosas. Quiero tomar mis propias decisiones.
T: Sientes que no hay razones para que tu marido te lo pida. ¿Te gustaría llegar a ser más independiente de sus demandas? Reflejo Resumen Paráfrasis.
P: No quiero que mi marido me pida esas cosas. Quiero tomar mis propias decisiones.
T: En lo que respecta a tu marido, ¿preferirías que te dejara tomar tus propias decisiones? Sondeo Reflejo Paráfrasis.
P: Creo que usted no tiene suficiente experiencia profesional para poder ayudarme.
T: ¿Dudas acerca de mi capacidad para ayudarte? Confrontación Reflejo Paráfrasis.
P: Creo que usted no tiene suficiente experiencia profesional para poder ayudarme.
T: ¿Crees que mi falta de experiencia puede ser un obstáculo a la hora de ayudarte? Paráfrasis Confrontación Clarificación.
P: A veces tengo la impresión de que me van a expulsar
T: ¿En qué momentos sientes eso?
Clarificación Sondeo Paráfrasis.
P: A veces tengo la impresión de que me van a expulsar
T: Tienes capacidad suficiente para sacar buenas notas si decides estudiar
Interpretación Reflejo Afirmación de la capacidad.
P: Creo que no podré venir la próxima sesión porque tengo que ir de compras
T: ¿Quieres decir que para ti es importante ir de compras la semana próxima, pero también ves la terapia como algo importante?
Clarificación Confrontación Interpretación.
P: Creo que a los hombres o único que les interesa es dominar a los demás
T. Da la impresión de que hablas de todos los hombres en función de las experiencias que has tenido con unos pocos. Me pregunto si de tus experiencias has sacado la conclusión de que todos los hombres son como los que tú has conocido
Interpretación Confrontación Encuadre.
P: Creo que a los hombres o único que les interesa es dominar a los demás
T. ¿Qué ha sucedido para que pienses así?
Clarificación Sondeo Paráfrasis.
P. No quiero que mi marido decida por mí. Quiero ser yo quien tome mis propias decisiones.
T: Tienes capacidad suficiente para tomar tus propias decisiones, tanto si tu marido te presiona como si no.
Afirmación de la capacidad Interpretación Confrontación.
P. No quiero que mi marido decida por mí. Quiero ser yo quien tome mis propias decisiones.
T: Me pregunto si en caso de que tu marido no te presionase te gustaría tanto ser independiente.
Confrontación Interpretación Paráfrasis.
¿Qué tipo de actividades previas sería recomendable hacer con menores de 4-5 años en la primera sesión antes de iniciar la evaluación? Mantener una conversación trivial sobre sus gustos y explicarle de forma sencilla por qué está aquí y qué queremos conseguir. Presentarnos, explicar cuál es nuestra función y mantener alguna conversación referente a sus aficiones, sus gustos, etcétera. Se puede usar un lenguaje más cercano al adulto. Actividades lúdicas de juego simbólico para que el niño se relaje y coja cierta confianza con el terapeuta. Por ejemplo, colorear algún dibujo, leer algún cuento o jugar con algún juguete.
¿Qué tipo de actividades previas sería recomendable hacer con menores de 9-10 años en la primera sesión antes de iniciar la evaluación? Actividades lúdicas de juego simbólico para que el niño se relaje y coja cierta confianza con el terapeuta. Por ejemplo, colorear algún dibujo, leer algún cuento o jugar con algún juguete. Mantener una conversación trivial sobre sus gustos y explicarle de forma sencilla por qué está aquí y qué queremos conseguir. Presentarnos, explicar cuál es nuestra función y mantener alguna conversación referente a sus aficiones, sus gustos, etcétera. Aquí se puede usar un lenguaje más cercano al adulto.
¿Qué tipo de actividades previas sería recomendable hacer con menores de 16 años en la primera sesión antes de iniciar la evaluación? Presentarnos, explicar cuál es nuestra función y mantener alguna conversación referente a sus aficiones, sus gustos, etcétera. Se puede usar un lenguaje más cercano al adulto. Actividades lúdicas de juego simbólico para que el niño se relaje y coja cierta confianza con el terapeuta. Por ejemplo, colorear algún dibujo, leer algún cuento o jugar con algún juguete. Mantener una conversación trivial sobre sus gustos y explicarle de forma sencilla por qué está aquí y qué queremos conseguir.
¿De quién obtendrías más información sobre un menor de 4-5 años? De sus compañeros de clase. De los padres y profesores principalmente, aunque sin descartar la información procedente del menor. Principalmente del menor, pero complementando con información de los padres y, en menor medida, de los profesores.
¿De quién obtendrías información sobre un menor de 9-10 años? Principalmente del menor, pero complementando con información de los padres y, en menor medida, de los profesores. De los padres y profesores. De los padres, profesores y del propio menor en algunos aspectos.
¿De quién obtendrías información sobre un menor de 16 años? Principalmente del menor, pero complementando con información de los padres y, en menor medida, de los profesores. De los padres, profesores y del propio menor en algunos aspectos. De los padres y profesores.
¿Qué aspectos evaluarías en un menor de 4-5 años? Concepto de sí mismo, lenguaje capacidad para reflexionar sobre lo que otros piensan, la comprensión de sus emociones. La cognición social (teoría de la mente), lenguaje y la identificación de emociones básicas. También el tipo de apego con los padres. De forma general, su desarrollo cognitivo y del lenguaje, emocional y psicosocial.
¿Qué aspectos evaluarías en un menor de 9-10 años? La cognición social (teoría de la mente), lenguaje y la identificación de emociones básicas. También el tipo de apego con los padres. De forma general, su desarrollo cognitivo y del lenguaje, emocional y psicosocial. Concepto de sí mismo, lenguaje capacidad para reflexionar sobre lo que otros piensan, la comprensión de sus emociones.
¿Qué aspectos evaluarías en un menor de 16 años? De forma general, su desarrollo cognitivo y del lenguaje, emocional y psicosocial. Concepto de sí mismo, lenguaje capacidad para reflexionar sobre lo que otros piensan, la comprensión de sus emociones. La cognición social (teoría de la mente), lenguaje y la identificación de emociones básicas. También el tipo de apego con los padres.
¿Qué instrumentos o técnicas de evaluación utilizarías con menores de 4-5 años? Entrevista a los padres y, de forma simple, al menor y a los profesores. Observación y cuestionarios. Principalmente entrevista y cuestionarios al menor, complementando con información de los padres. Observación del niño (a través del juego, por ejemplo) y entrevista a los padres y profesores, además de algún cuestionario.
¿Qué instrumentos o técnicas de evaluación utilizarías con menores de 9-10 años? Entrevista a los padres y, de forma simple, al menor y a los profesores. Observación y cuestionarios. Observación del niño (a través del juego, por ejemplo) y entrevista a los padres y profesores, además de algún cuestionario. Principalmente entrevista y cuestionarios al menor, complementando con información de los padres.
¿Qué instrumentos o técnicas de evaluación utilizarías con menores de 16 años? Observación del niño (a través del juego, por ejemplo) y entrevista a los padres y profesores, además de algún cuestionario. Principalmente entrevista y cuestionarios al menor, complementando con información de los padres. Entrevista a los padres y, de forma simple, al menor y a los profesores. Observación y cuestionarios.
¿Cuánto tiempo máximo es recomendable que dure una sesión con un menor de 4-5 años? 20-30 min 45-50 min 50-60 min.
¿Cuánto tiempo máximo es recomendable que dure una sesión con un menor de 9-10 años? 25-30 min 45-50 min 50-60 min.
¿Cuánto tiempo máximo es recomendable que dure una sesión con un menor de 16 años? 25-30 min 45-50 min 50-60 min.
¿Qué tipo de juego o actividad motivadora usarías con menores de 4-5 años? Motivación principalmente mediante reforzamiento social con halagos o elogios. También permitirle hablar de algo que le guste o ver algún vídeo de YouTube. Darle algún caramelo, permitirle jugar con algún juguete, leer un cuento, dibujar y colorear. Hacerle algún comentario positivo, hacer algún puzzle o ir avanzando en una partida de parchís (por ejemplo) en cada descansito durante la sesión.
¿Qué tipo de juego o actividad motivadora usarías con menores de 9-10 años? Hacerle algún comentario positivo, hacer algún puzzle o ir avanzando en una partida de parchís (por ejemplo) en cada descansito durante la sesión. Motivación principalmente mediante reforzamiento social con halagos o elogios. También permitirle hablar de algo que le guste o ver algún vídeo de YouTube. Darle algún caramelo, permitirle jugar con algún juguete, leer un cuento, dibujar y colorear.
¿Qué tipo de juego o actividad motivadora usarías con menores de 16 años? Darle algún caramelo, permitirle jugar con algún juguete, leer un cuento, dibujar y colorear. Hacerle algún comentario positivo, hacer algún puzzle o ir avanzando en una partida de parchís (por ejemplo) en cada descansito durante la sesión. Motivación principalmente mediante reforzamiento social con halagos o elogios. También permitirle hablar de algo que le guste o ver algún vídeo de YouTube.
¿Qué tipo de hipótesis buscamos establecer al hacer preguntas para ver las áreas conflictivas, su grado o intensidad de afectación y su semejanza con algún diagnóstico? H. de delimitación del problema H. conceptuales H. de resultados.
¿Qué tipo de hipótesis buscamos establecer al formular preguntas para entender el origen y mantenimiento del problema, así como su pronóstico o consecuencias? H. de delimitación del problema H. conceptuales H. de resultados.
¿Qué tipo de hipótesis buscamos establecer al formular preguntas para evaluar los efectos y seguimiento en lo personal o contextual, además de valorar los cambios en el funcionamiento y en el problema? H. de delimitación del problema H. conceptuales H. de resultados.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Saber explicar las causas de un problema Empática Escucha Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Ofrece información y datos sobre un problema Pericia Intervención verbal Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Usa instrumentalmente los silencios para facilitar y propiciar que el otro hable y se desinhiba Empática Escucha Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Deja hablar, no interrumpe Empática Escucha Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Se muestra sensible a las señales de su interlocutor Escucha Pericia Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Reconoce conductas o expresiones verbales que denotan tristeza, alegría o culpa Escucha Pericia Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Asiente, emite vocalizaciones, mantiene la mirada, emite frases empáticas Intervención verbal Flujo comunicativo Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Explora adecuadamente algún hecho o algún sentimiento Pericia Empática Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Invita a que se exprese con más detalle Flujo comunicativo Preguntar Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Transmite comprensión e interés Escucha Empática Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Sabe recurrir a ejemplos o enunciados alternativos para clarificar información tras una pregunta Empática Escucha Preguntar.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Expresa ponerse en el lugar del otro Escucha Flujo comunicativo Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
El evaluador no enjuicia Escucha Empática Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Mantiene silencio atento Escucha Empática Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Resume la información Flujo comunicativo Escucha Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Hace eco de las expresiones Escucha Empática Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Confirma o reafirma el contenido del mensaje Escucha Flujo comunicativo Preguntar.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Adoptar un papel activo ante el mensaje del otro Flujo comunicativo Intervención verbal Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Sintetiza o resume lo que expresa Flujo comunicativo Intervención verbal Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Responder acertadamente a preguntas que se nos hacen Escucha Intervención verbal Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
No anticipar respuestas Preguntar Empática Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Da tiempo para que pueda expresarse Empática Escucha Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Sabe adoptar su perspectiva Empática Escucha Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Asiente con la cabeza Empática Escucha Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Emite sonidos que denote que sigue el discurso del otro. Escucha Empática Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Mimetiza algunos gestos y expresiones simultáneas a las de la persona Escucha Pericia Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Habla menos que el evaluado Empática Flujo comunicativo Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Repite alguna frase a modo de eco recogiendo el contenido más afectivo Escucha Flujo comunicativo Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Hacer recomendaciones que funcionan Pericia Escucha Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Concede al interlocutor el uso del turno Escucha Flujo comunicativo Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Invita a que hable Flujo comunicativo Escucha Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Pide una aclaración sobre alguna información Preguntar Intervención verbal Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Pide que se explique un poco más o que detalle con mayor precisión haciendo explícito el contenido que expresa Escucha Intervención verbal Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Retroalimenta la comunicación mediante enunciados que recogen el contenido semántico Flujo comunicativo Escucha Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Mantiene contacto ocular continuado Escucha Pericia Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Pregunta dirigiéndose personalmente al otro Intervención verbal Pericia Preguntar.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Evitar sugerir la respuesta cuando pregunta Preguntar Flujo comunicativo Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Evitar alternativas cerradas y disyuntivas cuando pregunta Flujo comunicativo Pericia Preguntar.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Evita preguntas que lleven a respuestas excesivamente prolijas Escucha Pericia Preguntar.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Prever el grado de tensión que puedan generar ciertas preguntas en determinadas personas Empática Preguntar Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Realizar preguntas precisas dirigidas a obtener una información sobre un tema particular Preguntar Pericia Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Formular preguntas con claridad y sin complejidad gramatical Pericia Preguntar Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Formular grupos de preguntas por temática Preguntar Pericia Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Sigue la secuencia: pregunta abierta seguida de algunas preguntas cerradas Pericia Preguntar Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Realizar y enfatizar alguna capacidad o cualidad del evaluado Flujo comunicativo Intervención verbal Empática.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Muestra al evaluado alguna contradicción o discrepancia de la información que aporta Intervención verbal Pericia Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Realiza una inferencia o posible explicación sobre algún contenido relatado o comportamiento Escucha Pericia Intervención verbal.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Pone de manifiesto y de forma explícita algún aspecto del otro para enfatizarlo Intervención verbal Pericia Escucha.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Da instrucciones sobre un tema o procedimiento Flujo comunicativo Intervención verbal Pericia.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Dirige la atención y centra el tema en algún aspecto de interés Pericia Intervención verbal Flujo comunicativo.
¿Qué tipo de habilidad del evaluador sería la siguiente?
Proporciona datos, experiencias o contenidos sobre una temática en particular Pericia Intervención verbal Escucha.
Según Goldstein y Myers (1986), una relación terapéutica o positiva es aquella en la que se producen sentimientos de agrado, respeto y confianza por parte del cliente hacia el terapeuta combinados con sentimientos similares por parte de éste hacia el cliente. Verdadero Falso.
¿Cuáles son los componentes de la relación terapeuta-paciente? (Marcar varios) Vínculo emocional positivo entre cliente y terapeuta. Relación simétrica. Relación altruista. Relación sujeta a reglas de funcionamiento (frecuencia y duración de las sesiones, honorarios, puntualidad...). Relación asimétrica centrada en las necesidades del terapeuta. Acuerdo mutuo sobre las metas de intervención y las tareas terapéuticas.
¿Qué variables están relacionadas con el éxito de la terapia? Características necesarias y suficientes para realizar una terapia eficaz, como pueden ser la empatía, visión positiva, calidez no posesiva y autenticidad Edad, tipo de trastorno y grado de interferencia, expectativas de cambio, nivel cultural y percepción sobre el terapeuta Implicación del paciente en el tratamiento. Su deseo de comunicarse, la confianza con el terapeuta y su responsabilidad en la búsqueda de soluciones Los resultados terapéuticos dependen más de la actuación del clínico que del tipo de tratamiento que lleve a cabo. Hay variables con resultados contradictorios, como las actitudes y valores del terapeuta o su edad y experiencia. Se cuestiona cómo influye la semejanza en edad en el número de pacientes que mejoran.
¿Qué características del terapeuta se asocian al éxito de la terapia según el estudio de Sloane y cols (1975)? (marcar varias) Personalidad del terapeuta Capacidad para escuchar su problema Dar ánimos para practicar lo que le molesta Ayudar a comprenderse a sí mismos Ser capaz de hablar de forma que se le entienda.
Unir las características y actitudes del terapeuta con las habilidades que debería poseer: Que sea empático, sirva como modelo y siga un modelo, no imponga. Debe recoger información y hacer preguntas directas si no conoce bien el contexto del paciente. Protección de la confidencialidad del paciente. Evitar los "tres diablos" (voyeurismo, poder y autoterapia) Valorar si la falta de experiencia o haber sufrido experiencias con alto contenido emocional pueden influir. Hacer derivaciones en caso de ser necesario. Evitar relaciones duales de amistad, sexuales o profesionales.
¿Qué consideraciones éticas profesionales debería tener el terapeuta? (marcar varias) Procurar el bienestar y derivar si no se puede atender con calidad. Mantener una relación de amistad con el paciente. Regirse por las normas del código deontológico. Proteger la confidencialidad del paciente. No informar sobre la orientación teórica o el propósito de la terapia. Respetar los derechos del paciente. Evitar relaciones duales profesionales o sexuales, pero no de amistad.
Keijsers, Schaap y Hoodguin (2000) concluyeron que las actitudes básicas del terapeuta que favorecen la relación son la empatía, la aceptación incondicional, la autenticidad y la escucha activa. Verdadero Falso.
Según Ackerman y Hilsenroth (2003), las características del terapeuta que favorecen la alianza son: Ser respetuoso, fiable, seguro de sí mismo, atento, flexible, amistoso, cordial y cálido, abierto, experimentado, honesto, genuino, auténtico y empático (que no simpático). Verdadero Falso.
Unir las habilidades que relacionan la conducta verbal y no verbal. Repetición Contradicción Sustitución Complementación Acentuación Regulación.
¿Cuáles son técnicas directivas y no directivas? Clarificación y paráfrasis Sondeo y Encuadre Afirmación de la capacidad Instrucciones e Información Reflejo Confrontación Resumen Interpretación Autorrevelación Inmediatez.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
¿Qué técnica de intervención verbal se corresponde con lo siguiente?
Hacer preguntas con intención de:
o Promover la elaboración de contenidos del paciente.
o Comprobar que se han comprendido las palabras del paciente.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Repetir el contenido cognitivo del mensaje:
o Ayuda a centrar la atención en el contenido del mensaje.
o Destaca contenidos cognitivos del mensaje.
.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Recogida de información con contenidos emocionales:
o Animar al paciente a que exprese sus sentimientos.
o Intensificar la experiencia respecto a sus propios sentimientos.
o Favorecer la toma de conciencia de sus sentimientos.
.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Transmitir dos o más paráfrasis y/o reflejos, sintetizando la información transmitida.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
El terapeuta comunica información sobre sí mismo:
o Facilita un clima relajado y propicio para la colaboración.
o Se muestra al terapeuta como otro ser humano igual que el paciente.
o Aumenta el nivel de autorrevelación del paciente.
o Influye en las posibilidades de cambio conductual del paciente.
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RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Descripción de observaciones y/o sentimientos del terapeuta en relación con la interacción:
o Discutir con el paciente de manera abierta los sentimientos o problemas de la interacción hasta ahora implícitos.
o Proporcionar feedback al paciente sobre el momento concreto.
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RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Pregunta directa sobre los problemas del paciente:
o Más usado al comenzar la entrevista.
o Anima a revelar información.
o Demanda la expresión de sentimientos y opiniones.
o Promueve ejemplos concretos sobre la conducta, ideas o sentimientos.
.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Se pone de manifiesto la capacidad habitual del paciente para realizar una actividad concreta:
o Animar a realizar algo sobre lo que carece de confianza.
o Ampliar la conciencia sobre las capacidades o habilidades.
o Poner en primer plano la acción beneficiosa.
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RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
El terapeuta describe algunas discrepancias o distorsiones de los mensajes:
o Identificar descalificaciones habituales.
o Explorar otras formas de percibirse a sí mismo.
.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Se ofrece una forma distinta de concebir el problema o una explicación de sus conductas y actitudes:
o Identificar relaciones implícitas entre mensajes y conducta.
o Examinar la conducta desde un punto de vista distinto.
o Ampliar la autocomprensión del paciente.
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RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Hacer enunciados para instruir o dirigir al paciente sobre cómo hacer algo:
o Influir para que se comporte de manera determinada.
o Proporcionar información para adquirir, mantener o eliminar una conducta concreta.
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RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Predisponer al paciente para que considere una situación desde una perspectiva determinada:
o Motivar para que permanezca en la entrevista o se someta a un tratamiento concreto.
o Ayudar a comprender los objetivos del tratamiento.
RESPONDER CON UN NÚMERO: (1=Clarificación, 2=Paráfrasis, 3=Reflejo, 4=Resumen, 5=Autorrevelación, 6=Inmediatez, 7=Sondeo, 8=Afirmación de capacidad, 9=Confrontación, 10=Interpretación, 11=Instrucciones, 12=Encuadre, 13=Información)
Transmitir datos referidos a hechos, experiencias, sucesos o personas para:
o Identificar alternativas.
o Evaluar alternativas.
o Disipar mitos.
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En la interacción terapeuta-paciente se produce un proceso de percepción interpersonal en el que se tienen en cuenta aspectos como: Autoimagen Expectativas Valores Influencia de sexo y raza.
La interacción terapeuta-paciente tiene dos dimensiones principales que el terapeuta debe trabajar: Dimensión afectiva Dimensión jerárquica.
En la relación terapeuta-paciente, se debe procurar que la interacción tenga cierta profundidad, produciendo lo que se conoce como rapport, integrando en la relación interpersonal lo siguiente: Complementariedad Similaridad.
Ordena las fases del proceso terapéutico: 1 2 3 4 5 6 7.
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