Un indicador de calidad es: Una cifra numérica que se utiliza en el informe PISA para conocer la salud del sistema educativo de un país en comparación con otros. Es una forma de evaluar los factores que intervienen en la gestión de un Instituto de Educación Secundaria (centro educativo) de manera que se pueda medir su eficacia y eficiencia. Un instrumento de evaluación utilizado junto con el anecdotario en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la calificación recibida por los centros que reúnen los requisitos del Plan de Calidad de la administración educativa. . Las pruebas objetivas (señala la respuesta INCORRECTA): Permiten la evaluación de la capacidad creativa del alumnado. No evalúan la capacidad de profundización y reflexión en cuestiones complejas. Permiten rapidez en la calificación. Están preparadas para que el alumnado responda mediante respuestas breves. . Una de las principales razones de la relación entre la evaluación y la calidad educativa es la siguiente: Si queremos un proceso de calidad, solo hace falta evaluar la enseñanza. Si queremos promover la mejora del sistema educativo es necesario establecer procesos de evaluación de los centros escolares. La evaluación no contribuye a la calidad educativa, es la innovación educativa la que lo hace. Evaluamos solo para que el aprendizaje sea de calidad. . Los ámbitos de la evaluación en educación son: El rendimiento del alumno. Las actitudes. Los programas educativos. Las otras tres opciones son correctas. Sobre la relación entre evaluación, innovación y calidad educativa, ¿cuál de estas opciones podría ser la afirmación más correcta? Se innova en la evaluación para mejorar la calidad del proceso. Se evalúa la calidad para introducir innovación. Hace falta evaluar el proceso de enseñanza, el del aprendizaje, los centros educativos, los programas que llevan a cabo, etc. para analizar qué se puede mejorar o innovar de modo que aumente la calidad educativa. Todas las otras opciones son correctas. . De las siguientes afirmaciones sobre la evaluación, señala la que es más correcta: La evaluación es el análisis final de lo aprendido. La evaluación es el conjunto de las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar" que no afecta al "qué, cómo, por qué y cuándo enseñar". La evaluación es lo que en realidad prescribe y decide de facto el "qué, cómo, por qué y cuándo enseñar". La evaluación consiste en valorar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cómo está funcionando de cara a introducir mejoras. . Elige la afirmación correcta: La evaluación si no va acompañada de una calificación numérica no es fuente de aprendizaje. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. Las técnicas orales de recogida de información deben tener una menor presencia en la calificación que las respectivas técnicas escritas. La evaluación supone una recogida de información dirigida al profesorado y administración, mientras que la calificación persigue informar a las familias. Cuando hablamos de la evaluación educativa como un proceso integrado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, estamos haciendo referencia a: La necesidad de que en educación se realice una evaluación tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza. La necesidad de que en educación se realice una evaluación tanto formativa como sumativa. La necesidad de que en educación se realice una evaluación sólo criterial (para garantizar la homogeneidad del proceso). La necesidad de que en educación se realice una evaluación, una coevaluación y se utilicen rúbricas para garantizar la objetividad del proceso. Respecto a las calificaciones, señala aquella afirmación INCORRECTA: El alumnado tiene derecho a cuantas aclaraciones considere oportunas. Pueden reclamarse tanto calificaciones parciales como finales de cada curso. Sólo son susceptibles de revisión los instrumentos de evaluación que recojan información escrita por el alumno como controles, exámenes y pruebas escritas. Los alumnos tienen derecho a ser informados, al inicio de cada curso, de la forma en que se procederá a su calificación. . Si atendemos a los tipos de evaluación según el momento en que se realiza, la evaluación inicial hace referencia a: El resultado de las últimas pruebas realizadas en el curso anterior, que el profesor debe conocer para saber de qué nivel de conocimientos parten sus alumnos en el presente curso. El análisis de los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado de la prueba o pruebas realizadas durante el primer de clase. Ninguna de las opciones es correcta. . Según el criterio de comparación utilizado, si realizamos un examen para ver si los alumnos han conseguido adquirir los contenidos planificados antes de iniciar el proceso, estaremos hablando de una evaluación: De criterio conocido. Normativa. Criterial. Una de las otras opciones es incorrecta. . En cuanto a los tipos de evaluación, atendiendo a su clasificación según su finalidad y función, si pretendo como docente realizar una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos para introducir mejoras en la enseñanza del siguiente tema o unidad, necesito realizar una evaluación: Evaluación Cualitativa. Evaluación Sumativa. Evaluación Cuantitativa. Evaluación Formativa. . Dentro de la evaluación interna, si quiero que los alumnos se evalúen los unos a los otros para que aprendan de los principales errores de sus compañeros, se tratará de una: Autoevaluación. Coevaluación. Evaluación con Heterorreferencia. Heteroevaluación. La función del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos es: Conocer el grado de adquisición de las competencias, los contenidos y los objetivos de las diferentes etapas educativas. Conocer el grado de adquisición de los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. Conocer el grado de adquisición de competencias. Conocer el grado de adquisición de contenidos. . La calificación final de "matrícula de honor": Se puede otorgar en Formación Profesional si va unido el aprovechamiento académico con el esfuerzo y el interés. Se puede otorgar únicamente a los alumnos de Formación Profesional y de Bachillerato en las condiciones establecidas en la ley. Se puede otorgar al alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato. No se puede otorgar al alumnado de educación secundaria. La evaluación internacional que proporciona información sobre buenas prácticas con la intención de que permitan mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras es: Las otras tres respuestas son correctas. PIAAC. Tanto TAUS como PISA. EECL. ¿Cómo se denomina a las personas que reúnen potencialmente las características acordes con un tema de estudio? La muestra de estudio. Los sujetos de la muestra. La población de estudio. Todas las respuestas son correctas. Las fases del proceso de investigación son: Planteamiento, identificación de las variables, recogida de datos, análisis estadístico de los datos e interpretación de los resultados. Planteamiento, construcción de hipótesis, observación, deducción, comprobación empírica y formulación de ley. Planteamiento, diseño y planificación, ejecución, interpretación y reflexión y redacción y difusión. Admisión, compresión, combustión y escape. ¿Qué es el Sistema de Investigación Educativa? Es el sistema que permite ser utilizado como protocolo para la consecución de una investigación rigurosa y sistemática. Son las etapas definidas para la investigación cualitativa y cuantitativa dentro de los tipos y métodos de investigación. Es el conjunto de instituciones nacionales e internacionales que promueven y realizan actividades de investigación educativa. Son los pasos a seguir para la realización de una investigación trasladar el conocimiento adquirido con rigurosidad científica. ¿Cómo se denomina el proceso por el que una variable es definida de modo muy concreto? Concreción. Definición. Operativización. Delimitación. De las siguientes respuestas, ¿cuál no se corresponde con una ventaja de la lección magistral expositiva? Si se utiliza intensamente, fomenta la participación activa del alumnado. Su aplicación es sencilla. No requiere de medios complejos. Permite tratar gran cantidad de materia con un mínimo de tiempo y trabajo. Es fácilmente combinable con otros métodos. Es una técnica flexible. Las fases habituales para el desarrollo de un portafolios o dossier de aprendizaje por parte de los estudiantes son: Definición y corrección de evidencias, desestimación de las duplicidades, concreción de la didáctica y presentación. Estructuración de los elementos, presentación del producto, evaluación y modificación de los elementos. Recogida de evidencias, selección de evidencias, reflexión sobre las evidencias y publicación. Sólo dos, análisis de las evidencias y autoevaluación. ¿Cuál de estos métodos no promueve de manera explícita al aprendizaje entre iguales? El aprendizaje basado en problemas. El estudio de casos. El aprendizaje cooperativo. La clase magistral expositiva. Una metodología docente es (según nuestra caracterización): Un conjunto de recursos organizados y secuenciados en coherencia con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso educativo. Un conjunto de procedimientos organizados y secuenciados en coherencia con los objetivos de la tarea educativa. Un conjunto de técnicas que organizadas y secuenciadas coherentemente, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa. Un conjunto de decisiones que, organizando todos los elementos de la docencia, pensamos que nos van a conducir a cumplir con la tarea educativa. Las habilidades de autorregulación emocional y comportamental (controlar las expectativas, las emociones ante las respuestas, ya que la actuación del entrevistador debe ser neutra ante las mismas) es un elemento importante durante: La ejecución del diseño de la investigación y en referencia al investigador. La investigación etnográfica en su etapa de definición y análisis de los diferentes tipos de variables (tanto cuantitativas como etnográficas). Ninguna de las otras "TRES" afirmaciones es correcta. La redacción y difusión del informe de investigación en relación al sujeto de estudio o muestra de la población de estudio. Si he decidido utilizar la denominada Lección Magistral Participativa, como la metodología que guiará mi práctica docente para trabajar un tema concreto con mi alumnado. Durante la CONCLUSIÓN, las preguntas que formularé al grupo no se pueden usar para... Sugerir nuevos problemas y cuestiones relacionadas. Comprobar los resultados y el nivel de comprensión y asimilación. Repasar los puntos principales. Establecer la relación con el grupo. ¿En cuál de las metodologías o técnicas siguientes resulta importante la distribución del alumnado en grupos heterogéneos? Lección magistral. Aprendizaje cooperativo. Lección Magistral Participativa. El contrato de aprendizaje. La diferencia entre el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por proyectos se resume en la siguiente frase: El aprendizaje por proyectos no es un aprendizaje colaborativo mientras que el ABP sí lo es. El ABP no es un aprendizaje colaborativo mientras que el aprendizaje por proyectos sí lo es. El aprendizaje por proyectos se evalúa tanto el proceso de aprendizaje como el producto final mientras que en el ABP el objetivo principal no es resolver el problema sino que el problema es el medio que permite al alumnado adquirir los objetivos planteados. El ABP se evalúa tanto el proceso de aprendizaje como el producto final mientras que en el aprendizaje por proyectos el objetivo principal no es resolver el problema sino que el problema es el medio que permite al alumnado adquirir los objetivos planteados. ¿En cuál de estos métodos y técnicas no se estipula la necesidad de establecer grupos de alumnos como parte imprescindible del proceso de enseñanza y aprendizaje? En el método del estudio de casos. En el método del contrato didáctico. En la técnica del rompecabezas o puzzle. En el método del aprendizaje basado en problemas. La lección magistral participativa persigue... Generar contextos de aprendizaje que favorezcan un papel activo del alumnado. Consolidar un tipo de evaluación del alumnado que requiera del uso del 'portfolio'. Promover situaciones y contextos didácticos que favorezcan la expresión oral. Propiciar la elaboración de materiales didácticos con la activa participación del alumnado. En la Educación Secundaria Obligatoria ¿a qué calificación numérica equivale "insuficiente¨? Equivale a 4, 3, 2, 1 y 0. Equivale a 4 ó 4 con decimales. Equivale a 4, 3, 2 y 1. Equivale a 4 y 3 ó cualquier valor decimal entre ambos.
