Las fases del proceso de investigación son: Observación, construcción de hipótesis, deducción, comprobación empírica y formulación de ley. Admisión, compresión, combustión y escape. Planteamiento, diseño y planificación, ejecución, interpretación y reflexión y redacción y difusión. Ninguna es correcta. Considerando los tipos de investigación existentes, cuando un profesor/a analiza críticamente su propio trabajo y actuación con el objeto de introducir cambios y mejorarla, está realizando: Investigación Básica. Investigación Evaluativa. Investigación en la Acción. Investigación Rutinaria. La investigación que se ocupa de incrementar el conocimiento sobre una realidad para profundizar en la elaboración de teorías, principios para explicarla, predecirla o controlarla sin buscar un uso inmediato de ese conocimiento en la práctica es: Investigación Aplicada. Investigación Evaluativa. Investigación Básica. Investigación en la Acción. Cuando la Investigación Educativa pretende valorar la calidad y eficacia de las instituciones educativas, del profesorado y de los programas educativos concretos, con el objeto de medir los resultados con los objetivos que se pretenden alcanzar, se está realizando: Investigación Aplicada. Investigación Evaluativa. Investigación Básica. Investigación en la Acción. El método de Investigación Educativa de carácter cualitativo que conlleva la interpretación para interpretar lo que ocurre en diferentes contextos humanos es: Investigación Empirista. Investigación Etnográfica. Investigación Social. Investigación en la acción. Decide qué afirmación, de las respuestas posibles, es la más correcta: La investigación educativa actúa como instrumento al servicio del sistema educativo. La investigación educativa actúa como factor de cambio del sistema educativo. La investigación educativa no mantiene ninguna vinculación con el sistema educativo. La investigación educativa actúa como instrumento al servicio del sistema educativo, y como factor de cambio del mismo. Uno de los graves problemas a los que se enfrenta la Investigación Educativa es: La ausencia de métodos de investigación. La falta de una terminología científica adecuada. La fragmentación y falta de difusión de la investigación educativa. La falta de investigadores en el ámbito educativo. En la fase de “Planteamiento”, se realizan las siguientes actividades: Nos hacemos unas preguntas y planteamos unas hipótesis de respuesta. Planteamiento de hipótesis y selección de los procedimientos de recogida de información. No existe fase de Planteamiento de la investigación. Identificación del tema de la investigación, propuesta de objetivos y, si es el caso, formulación de hipótesis. Una buena manera de comenzar una investigación es… A. Empezar a recoger datos entrevistando a los sujetos de nuestra investigación. B. Estudiar los resultados de investigaciones ya realizadas al respecto. C. Buscar en cualquier página de Internet que hable sobre el mismo tema. A y B son correctas. ¿Qué son las variables de una investigación? A. Son únicamente los aspectos de la investigación que los investigadores cambian para ver si se produce una variación en la situación. B. Son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar y que pueden manifestarse de modos diferentes. C. Son los aspectos de la investigación que sufren variaciones por la acción del
equipo investigador, por eso se llaman variables, porque varían. A y B son correctas. Cuando hablamos de los sujetos de la investigación y nos referimos a la muestra, estamos aludiendo a… A. Todos los sujetos a los que vamos a generalizar los resultados. B. Los sujetos que van a formar parte de nuestra investigación que tienen que ser obligatoriamente más de 30 para que sea representativa. C. Los sujetos que van a formar parte de la investigación. A y C son correctas. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? El verdadero valor didáctico de cualquier método o técnica didáctica reside en la planificación y en la adaptación a los diferentes contextos. Los métodos y técnicas expuestos en el tema parten de las mismas ideas didácticas. La validez de los métodos y técnicas expuestos está más allá de los contextos de aprendizaje. El rigor y mantenimiento decidido de la aplicación del método y las técnicas reflejan la sólida formación del profesorado. Imagina que tienes un grupo de 42 alumnos de bachillerato, en un aula ordinaria, sin instrumental específico y sin manuales de trabajo en grupo. ¿Cuál de los siguientes métodos didácticos sería inviable de aplicar? El aprendizaje cooperativo (Cooperative learning). La lección expositiva magistral. El contrato de aprendizaje. La lección expositiva participativa. Imagina que en el desarrollo de una actividad de clase le estamos preguntando a “Hitler” por sus sentimientos al tomar la decisión de invadir Polonia. ¿Qué técnica didáctica estamos utilizando? El Role-Playing. El Estudio de casos. El juego concurso de De Vries. La Webquest. De los métodos y técnicas descritas, ¿cuáles son las que se describen como “motivadoras del alumnado”? El estudio de casos. El portafolio. El contrato didáctico. El mapa conceptual. La diferencia principal entre las listas de control y las escalas de estimación es: La primera trata de verificar ausencias o presencias de premisas y la segunda, en cambio, permite una graduación del nivel de consecución de cada objetivo. La primera trata de controlar un grado de adquisición de forma más objetiva que la segunda, que es útil para obtener estimaciones rápidas de sucesos. La primera es un instrumento de evaluación y la segunda no. La segunda es un instrumento de evaluación y la primera no. Los indicadores de rendimiento: Permiten anticipar las futuras percepciones de los grupos de interés. Permiten conocer los resultados del rendimiento del alumnado de un centro. Se refieren a la percepción que tienen los diferentes grupos de interés. Ninguna de las otras tres es una respuesta correcta. Los indicadores incluidos en el catálogo propuesto por la Administración Educativa para la evaluación de la gestión de los institutos de educación secundaria se presentan agrupados. ¿Cuál de los siguientes grupos no se encuentra en dicho catálogo? Medidas de percepción e indicadores de rendimiento de las familias del alumnado. Medidas de percepción e indicadores de rendimiento de las empresas y las entidades colaboradoras con el centro. Medidas de percepción e indicadores de rendimiento de la administración educativa. Medidas de percepción e indicadores de rendimiento de la administración local. Las características del Investigador, del sujeto que informa y del entorno en que se realiza la entrevista,son tenidas en cuenta en la siguiente fase de la investigación educativa: Identificación de los Sujetos y Población de estudio. Interpretación y reflexión. Ejecución del diseño de la investigación. Planteamiento de la investigación. . ¿Qué método basado en el aprendizaje cooperativo fomenta prioritariamente el debate de ideas? Aprendizaje por proyectos. La lección magistral participativa. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. El éxito de los planes de mejora se fundamenta en dos aspectos: El catálogo de indicadores y la identificación de áreas de mejora. La metodología y los equipos de trabajo. La definición del plan y su evaluación. El seguimiento del aprendizaje de los resultados obtenidos. ¿Cuál de estos métodos está especialmente pensado para favorecer la evaluación no sólo del alumno, sino también de la propia tarea del profesor? Los seis sombreros para pensar. El Rompecabezas. El Aprendizaje cooperativo. El Portafolios. La calificación en la ESO supone una expresión: Numérica, sin emplear decimales, en una escala de 0 a 10. Nominal y numérica, sin emplear decimales, en una escala de 0 a 10. Nominal y numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10. Numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10. Tipo de investigación aplicada que busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado y de programas educativos: Investigación en la Acción. Investigación Evaluativa. Investigación Básica. Investigación Aplicada. ¿Cuál de estas afirmaciones no es correcta? La lección magistral es una técnica fácil y flexible. La lección magistral contribuye a la pasividad del alumnado. La lección magistral permite presentar mucha información en poco tiempo. La lección magistral contribuye a la atención a la diversidad. ¿En qué consiste la técnica de gestión del trabajo en grupo “Phillips 66”? Subgrupos de 6 personas hablan durante 1 minuto cada uno de los integrantes. Grupos de 6 personas hablan durante 6 minutos cada uno de los integrantes. 6 personas hablan durante 6 minutos. 6 personas hablan durante 1 minuto. El catálogo de indicadores propuesto por la Administración Educativa para la evaluación de la gestión de los institutos de educación secundaria está constituido por dos tipos de indicadores: Las unidades de medida y los valores de referencia. Las unidades de medida y las medidas de percepción. Las medidas de percepción y los indicadores de rendimiento. Las unidades de medida y los porcentajes. La evaluación de Diagnóstico de ámbito autonómico: Se centra únicamente en la valoración del nivel de adquisición de las competencias básicas. Valora los contextos socioculturales de alumnos y centros, puesto que se consideran imprescindibles para poder explicar debidamente los resultados. La evaluación de Diagnóstico de ámbito autonómico. Se centra en la valoración de los procesos de aprendizaje del alumnado y enseñanza del profesorado. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos: Evalúa unas competencias consideradas clave en alumnos de 15 años, en períodos de 3 años. Evalúa el nivel de comprensión lectora en alumnos de 15 años, en períodos de tres años. Evalúa el nivel de compresión lectora en alumnado que está a punto de acabar la educación obligatoria. Evalúa el nivel de competencia matemática y lectora en alumnos de entre 3 y 15 años. La identificación de variables de estudio y su operativización se lleva a cabo en la fase de: Planteamiento de la investigación. Ejecución del diseño de la investigación. Tratamiento y análisis de datos. Diseño y planificación de la investigación. Existen unas entradas fundamentales que generan un plan de mejora: Fuentes de datos procedentes de la evaluación diagnóstica y fuentes procedentes del entorno socio-económico de los agentes participantes en el centro. Fuentes internas (como la autoevaluación o reuniones de trabajo) y fuentes externas (informes de la administración educativa). Indicadores de percepción y medidas de rendimiento. Fuentes procedentes del alumnado (se Incluyen aquí las procedentes de la Q familia) y fuentes procedentes del profesorado (se incluye al equipo directivo).
