Identificación, Prevención y Tratamiento de los Trastornos del Desarrollo y ...

¿Qué significa que el TEA sea un «espectro»?. Que solo afecta al lenguaje. Que todas las personas con TEA tienen los mismos síntomas. Que puede manifestarse de formas e intensidades diferentes en cada persona. Que solo aparece en la infancia.

Según el DSM-5, el TEA se clasifica principalmente según: La edad del niño. Los tipos de autismo. El grado de apoyo que necesita la persona. El nivel de inteligencia.

¿Cuál de estas áreas suele verse afectada en el TEA?. Solo la memoria. La comunicación y la interacción social. Solo el aprendizaje escolar. Solo el desarrollo físico.

¿Cuál de estas características puede aparecer en niños con TEA?. Preferencia por rutinas y dificultad ante cambios. Desarrollo motor más rápido. Mayor resistencia al sueño. Necesidad constante de actividad física.

¿Qué ayuda mucho a los alumnos con TEA en el aula?. Cambiar las rutinas constantemente. Ambientes poco estructurados. Apoyos visuales y rutinas claras. Evitar cualquier interacción social.

¿Qué son los «patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento»?. Una falta total de intereses por cualquier actividad. Movimientos motores estereotipados, insistencia en la monotonía e intereses muy fijos. El deseo constante de cambiar de rutina todos los días. La capacidad de realizar múltiples tareas al mismo tiempo sin cansarse.

¿Qué es la ecolalia?. El miedo a los sonidos fuertes. La repetición de palabras o frases escuchadas previamente. Una técnica de entrenamiento visual. La ausencia total de lenguaje verbal.

¿Cuál es el objetivo principal de la intervención temprana en el TEA?. Curar el trastorno de forma definitiva. Lograr que el niño no necesite apoyos. Minimizar las dificultades y proporcionar herramientas para el pleno desarrollo y autonomía. Identificar a los culpables genéticos del trastorno.

¿Cuál de las siguientes es una pauta de intervención recomendada?. Fomentar el aprendizaje por ensayo y error. Proporcionar ambientes impredecibles para entrenar la flexibilidad. Utilizar procedimientos de anticipación y ambientes estructurados. Priorizar la integración física sobre la adaptación del entorno.

El Trastorno del Espectro Autista se clasifica principalmente como: Un trastorno de la personalidad. Un trastorno del neurodesarrollo. Un trastorno psicótico. Un trastorno del estado de ánimo.

Según el DSM-5-TR, el TEA se caracteriza principalmente por: Alteraciones en la comunicación social e intereses restringidos o repetitivos. Déficits en la memoria y el aprendizaje académico. Problemas emocionales derivados del entorno familiar. Trastornos motores graves desde el nacimiento.

Según el DSM-5-TR, los síntomas del TEA deben aparecer: Solo durante la adolescencia. En la edad adulta. En las primeras fases del desarrollo. Únicamente en el contexto escolar.

Entre los 2 y los 3 años es frecuente observar en niños con TEA: Desarrollo avanzado del lenguaje. Gran interés por el juego compartido. Ninguna dificultad social. Retraso o ausencia del habla funcional.

El autismo es: Una enfermedad grave. Algo contagioso. Una forma diferente de procesar el mundo. Un problema sin solución.

En algunas personas con TEA pueden aparecer hiper o hiporreactividad sensorial, lo que significa: Ausencia total de sensibilidad física. Respuestas inusuales o extremas a estímulos sensoriales. Incapacidad para percibir sonidos. Problemas de memoria relacionados con los sentidos.

El tratamiento farmacológico en el TEA: Cura el autismo. Es el tratamiento principal. Está prescrito y supervisado por el tutor. Se utiliza para tratar síntomas asociados.

Durante el primer año de vida, las señales del TEA suelen ser: Muy claras desde el nacimiento. Inexistentes. Sutiles y difíciles de detectar. Siempre iguales en todos los niños.

Una manifestación frecuente de los comportamientos repetitivos en el TEA es: Cambiar constantemente de intereses. Evitar completamente cualquier rutina. Uso repetitivo de objetos o movimientos estereotipados. Preferencia exclusiva por el juego simbólico complejo.

¿Qué buscaban las familias cuando se creó ASPERGA?. Actividades de ocio. Respuestas y apoyos específicos. Trabajo en el extranjero. Clases particulares.

¿Cuál es uno de los principales objetivos de ASPERGA?. Construir hospitales. Mejorar la calidad de vida de las personas con TEA. Crear recursos didácticos. Vender materiales escolares.

¿Qué tipo de servicios ofrece ASPERGA?. Solo clases de deporte. Atención médica general. Orientación, terapia y apoyo a familias. Viajes familiares.

Según las profesionales entrevistadas, ¿qué condición es fundamental para lograr una inclusión real del alumnado con TEA?. Separar al alumnado con TEA en aulas específicas. Exigir que se adapten completamente al ritmo de la clase. Contar con recursos humanos especializados y apoyos adecuados. Reducir las actividades grupales para evitar conflictos.

¿Qué aspecto aparece como la principal dificultad en muchas personas con TEA según las entrevistas?. La capacidad intelectual. La comunicación y la comprensión social. La memoria a largo plazo. El aprendizaje de contenidos escolares.

¿Qué idea principal transmiten conjuntamente las tres entrevistas (David, su madre y las profesionales)?. Las personas con TEA necesitan siempre educación separada. El TEA impide desarrollar autonomía personal. Las personas con TEA son menos capaces que el resto. Las personas con TEA tienen necesidades diferentes y el entorno debe adaptarse para favorecer su inclusión.

¿Cuál es el objetivo principal de la actividad «Pilotos de aire»?. Aprender a escribir historias. Mejorar la memoria visual. Desarrollar la autorregulación mediante el control consciente de la respiración. Trabajar únicamente la velocidad de movimiento.

¿Qué trabaja principalmente la actividad «Máquina de los cuentos»?. La coordinación motriz. La creatividad, la expresión verbal y la imaginación. La discriminación auditiva. El cálculo matemático.

¿Qué se coloca en la zona verde de la actividad «La zona verde»?. Las emociones negativas. Los objetos favoritos del profesor. Las normas del aula. Los gustos e intereses que dos personas comparten.

¿Por qué las actividades propuestas se plantean desde un enfoque inclusivo y no únicamente terapéutico?. Porque buscan separar al alumnado con TEA para atender mejor sus necesidades. Porque pretenden que todo el alumnado participe y comprenda la diversidad dentro del aula. Porque están dirigidas exclusivamente al alumnado con dificultades de aprendizaje. Porque sustituyen el currículo ordinario de Educación Infantil.

¿Qué finalidad pedagógica tiene la actividad «El manual de mi mundo» en relación con el alumnado con TEA?. Evaluar las capacidades académicas del alumnado. Favorecer el autoconocimiento y facilitar una intervención individualizada. Trabajar únicamente la escritura creativa. Identificar problemas de conducta en el aula.

¿Qué relación existe entre el uso de rutinas estructuradas y las necesidades del alumnado con TEA?. Las rutinas permiten aumentar la competitividad entre compañeros. Las rutinas evitan totalmente las dificultades de comunicación. Las rutinas ayudan a crear entornos predecibles, favoreciendo la autonomía y reduciendo la ansiedad. Las rutinas sustituyen la necesidad de apoyos visuales y metodológicos.

¿Qué sistemas del cuerpo pueden estar alterados en una persona con discapacidad motriz?. Únicamente el sistema muscular. El sistema nervioso, muscular u óseo-articular. Solo el sistema nervioso central. Exclusivamente la médula espinal.

La «paresia» se define técnicamente como: La ausencia total de movimiento en una parte del cuerpo. Una malformación congénita de la columna vertebral. Una dificultad parcial para realizar movimientos. La afectación de las cuatro extremidades.

¿Cómo se denomina la afectación motriz que se localiza principalmente en las extremidades inferiores?. Monoplejia. Hemiplejia. Tetraplejia. Paraplejia.

¿Cuál es la relación entre la discapacidad motriz y la capacidad cognitiva?. La discapacidad motriz siempre implica un retraso intelectual. No existe una relación directa; la discapacidad motriz no determina el desarrollo intelectual. Solo hay afectación cognitiva si la causa es postnatal. Los alumnos con movilidad reducida siempre tienen capacidades superiores.

¿Qué caracteriza a las causas «perinatales» de la discapacidad motriz?. Ocurren durante el embarazo por anomalías genéticas. Aparecen después del nacimiento por infecciones del sistema nervioso. Tienen lugar durante el parto o en las primeras horas de vida. Son malformaciones presentes desde la concepción.

¿Cuál es la causa más frecuente de discapacidad motora en la primera infancia?. Espina bífida. Distrofia muscular. Parálisis cerebral infantil. Traumatismos craneoencefálicos.

¿Por qué es crucial la atención temprana en la etapa de Educación Infantil?. Para evitar que el alumno tenga que usar silla de ruedas. Para aprovechar la plasticidad del sistema nervioso en los primeros años. Para diagnosticar enfermedades que aparecerán en la edad adulta. Para sustituir la intervención de la familia en el aula.

Desde el enfoque educativo actual, la discapacidad se entiende como: Una enfermedad biológica que debe ser curada. El resultado de la interacción entre las limitaciones de la persona y las barreras del entorno. Una condición de dependencia absoluta y constante. Una limitación funcional que afecta exclusivamente al aprendizaje escolar.

¿Qué consecuencia puede tener el mito de la «dependencia constante»?. Mejora su autoestima al sentirse siempre apoyado. Favorece actitudes de sobreprotección que limitan su autonomía personal. Facilita la integración social con sus compañeros. Aumenta su capacidad de esfuerzo y resiliencia.

¿Qué medida es fundamental para valorar los aprendizajes del alumnado sin que sus limitaciones motoras supongan una desventaja?. La exención total de realizar cualquier tipo de examen. La flexibilización de los tiempos de trabajo y la adaptación de los procedimientos de evaluación. La evaluación única de los contenidos teóricos, eliminando cualquier actividad práctica. El uso de estándares de calificación diferentes y menos exigentes.

Según el DSM-5, los trastornos motores se incluyen dentro de: Trastornos del aprendizaje. Trastornos del neurodesarrollo. Trastornos emocionales. Trastornos de la alimentación.

El trastorno del desarrollo de la coordinación se caracteriza por: Movimientos repetitivos sin finalidad. Dificultad significativa en la adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas. Problemas exclusivamente de lenguaje. Alteraciones graves de la audición.

¿Cuál de los siguientes es un síntoma del trastorno del desarrollo de la coordinación?. Torpeza y lentitud en tareas motoras como escribir o montar en bicicleta. Pérdida progresiva de memoria. Conductas autolesivas constantes. Episodios frecuentes de fiebre.

Los movimientos repetitivos sin objetivo aparente se denominan: Trastorno de movimientos estereotipados. Trastorno del desarrollo de la coordinación. Trastorno de ansiedad. Trastorno oposicionista desafiante.

La parálisis cerebral se define como: Una enfermedad degenerativa muscular. Un trastorno persistente del movimiento y la postura causado por una lesión no progresiva del SNC en etapas tempranas del desarrollo. Una infección del sistema nervioso. Una alteración exclusiva del lenguaje.

La espina bífida es: Una enfermedad muscular degenerativa. Una malformación congénita del tubo neural en la que los arcos vertebrales no se fusionan correctamente. Una infección del cerebro. Un trastorno hormonal hereditario.

La atrofia muscular espinal afecta principalmente a: Las neuronas motoras de la médula espinal que controlan los músculos voluntarios. Los huesos del cráneo. El sistema digestivo. El sistema endocrino.

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) sirven para: Sustituir completamente la enseñanza. Permitir o apoyar la comunicación cuando el habla está afectada. Mejorar la memoria visual exclusivamente. Evaluar el rendimiento académico únicamente.

En el aula, una de las medidas de accesibilidad para alumnado con discapacidad motora es: Reducir el contenido curricular. Instalar rampas y eliminar barreras arquitectónicas. Evitar que participen en actividades grupales. Separarlos del resto del alumnado.

¿Cuál ha sido el cambio más importante en la educación del alumnado con discapacidad motriz según la docente entrevistada?. El aumento de recursos tecnológicos únicamente. Pasar de un modelo segregador a uno inclusivo donde el alumnado participa en aulas ordinarias. La reducción del número de alumnos con discapacidad motriz en los centros escolares. Limitar su participación a actividades especiales fuera del aula.

¿Qué tipo de necesidades presentan principalmente los niños con discapacidad motriz en el centro educativo?. Necesidades relacionadas únicamente con dificultades visuales. Movilidad, coordinación y autonomía personal en actividades cotidianas. Solo problemas de comunicación oral. Necesidades de aprendizaje avanzado en matemáticas.

¿Cuál es una estrategia clave para favorecer la participación del alumnado con discapacidad motriz en el aula?. Separar al alumnado con discapacidad motriz en aulas específicas. Trabajar siempre desde el aula ordinaria con apoyos específicos. Eliminar actividades que requieran movimiento. Limitar la participación a actividades dirigidas por especialistas.

¿Qué herramientas tecnológicas utiliza el centro con el alumnado con discapacidad motriz?. Solo tablets. Comunicador, teclado especial y ratón adaptado. Únicamente ordenadores portátiles. No utilizan recursos tecnológicos.

¿Qué dificultades presentan principalmente los alumnos con discapacidad motriz?. Solo dificultades visuales. Problemas exclusivamente académicos. Dificultades motrices y sociales. Ninguna dificultad social.

¿Cómo se fomenta la inclusión en el aula con alumnado con discapacidad motriz?. Separando al alumnado. Evitando actividades grupales. Haciendo participar al alumno en todas las actividades con adaptaciones. Trabajando únicamente individualmente.

¿Cuál es el objetivo principal de la boccia?. Derribar todos los bolos posibles. Acercar las bolas a la pelota blanca. Lanzar la pelota lo más lejos posible. Pasar la pelota entre compañeros.

¿Cómo se realiza normalmente el lanzamiento en los bolos adaptados?. Con los pies. Con las manos o materiales adaptados. Con la cabeza. Saltando antes de lanzar.

¿Qué se trabaja principalmente en la actividad de soplo y movimiento?. La velocidad al correr. La respiración, la coordinación y el control bucofacial. La fuerza en las piernas. El salto y el equilibrio.

¿Cuál es uno de los principales objetivos del calentamiento «Despierta el cuerpo»?. Mejorar la velocidad de competición. Trabajar solo la fuerza muscular. Fomentar la conciencia de diversidad motora. Eliminar la necesidad de reglas.

¿Qué característica es clave en todas las estaciones de la sesión inclusiva?. Eliminación de jugadores al fallar. Competición entre equipos para ganar. Participación sin eliminación. Uso exclusivo de materiales deportivos oficiales.

En la estación de relevos inclusivos, ¿qué se promueve principalmente?. Que solo ganen los más rápidos. La cooperación y la inclusión entre compañeros. La eliminación progresiva de participantes. El uso de normas rígidas sin adaptación.

¿Cuál de los siguientes elementos es imprescindible para diagnosticar discapacidad intelectual?. Presencia de anomalías genéticas identificables. Coeficiente intelectual inferior a 80. Limitaciones en funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo con inicio antes de los 18 años. Presencia de dificultades académicas persistentes.

En la clasificación clínica de la DI, el nivel leve se sitúa aproximadamente en: CI 40–55. CI 55–69. CI 35–54. CI 20–34.

¿Qué síndrome se considera la causa hereditaria más frecuente de discapacidad intelectual?. Síndrome de Down. Síndrome de Williams-Beuren. Síndrome del cromosoma X frágil. Síndrome de Prader-Willi.

El síndrome de Williams-Beuren se caracteriza principalmente por: Hiperfagia y obesidad temprana. Regresión del desarrollo motor. Habilidades verbales relativamente preservadas y problemas cardiovasculares. Tics motores y vocales crónicos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las causas de la DI es correcta?. La mayoría de los casos se deben exclusivamente a factores ambientales. La mayoría de los casos se deben a infecciones prenatales. Las causas incluyen factores genéticos, metabólicos, médicos y ambientales. Siempre se identifica una causa genética específica.

¿Cuál de los siguientes factores prenatales puede aumentar el riesgo de DI?. Alto nivel educativo de la madre. Actividad física intensa durante el embarazo. Consumo de alcohol durante el embarazo. Nacimiento por cesárea.

¿Cuál de las siguientes condiciones se asocia frecuentemente como comorbilidad con la DI?. Diabetes tipo 2. Hipertensión. Trastorno del espectro autista. Asma.

¿Cuál es la principal característica de la intervención temprana inclusiva?. Intervenir solo después del diagnóstico clínico. Aplicarse únicamente en centros especializados. Detectar e intervenir precozmente en contextos educativos comunes. Sustituir la educación infantil tradicional.

En relación con los mitos sociales sobre la DI, uno de los más persistentes es: Que las personas con DI tienen mejor memoria. Que presentan siempre discapacidad física. Que no pueden tomar decisiones propias. Que poseen habilidades matemáticas superiores.

¿Cómo se define actualmente la DI según los modelos más modernos?. Como un déficit biológico inamovible centrado exclusivamente en las limitaciones del individuo. Como resultado de la interacción entre las capacidades del individuo y las demandas de su contexto. Únicamente a través de la puntuación obtenida en las pruebas de CI. Como una condición médica que requiere supervisión constante.

¿Cuál es la principal diferencia entre las formas «sindrómicas» y «no sindrómicas» de la DI?. Las formas sindrómicas solo afectan a nivel cognitivo, mientras que las no sindrómicas tienen rasgos físicos. No existe diferencia técnica; son términos que se usan indistintamente. La DI sindrómica se asocia a otras anomalías o condiciones médicas, mientras que la no sindrómica se caracteriza principalmente por el deterioro cognitivo. La DI no sindrómica es siempre de origen genético y la sindrómica ambiental.

Sobre el síndrome de Down, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. Es la anomalía cromosómica más frecuente y suele presentar comorbilidades como hipotonía muscular y cardiopatías. Es una anomalía poco frecuente que afecta a 1 de cada 5.000 nacidos vivos. Las personas con este síndrome suelen tener un CI promedio cercano a 70 en la edad adulta. La discapacidad intelectual en el síndrome de Down es siempre de grado profundo.

¿Qué propone el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en relación con el alumnado con DI?. Crear un currículo paralelo y separado. Diversificar métodos y materiales para favorecer la participación de todo el alumnado. Centrar toda la enseñanza exclusivamente en el uso de tecnologías de apoyo sin intervención docente. Reducir las expectativas de aprendizaje para evitar la frustración.

¿Cuál de estos es un mito sobre la DI que las fuentes desmienten expresamente?. Que las personas con DI pueden establecer vínculos afectivos y amorosos significativos. Que el contacto directo con personas con DI reduce los prejuicios sociales. Que necesitan educación sexual adaptada a sus necesidades. Que la discapacidad intelectual siempre es visible físicamente.

Según el Protocolo Gallego, ¿en qué debe centrarse la evaluación psicopedagógica?. Exclusivamente en determinar el CI para clasificar al alumno. En una visión integral y contextualizada que priorice el funcionamiento adaptativo y las fortalezas. En identificar únicamente los déficits biológicos para derivar a centros especiales. En la opinión exclusiva del equipo directivo sin contar con la familia.

¿Cuál es el criterio de edad necesario para el diagnóstico formal de la DI?. Debe manifestarse antes de los 18 años. Debe manifestarse siempre después de la adolescencia. Se diagnostica únicamente al nacer mediante pruebas genéticas. No existe un criterio de edad; puede aparecer en cualquier momento de la vida adulta.

Respecto a la afectividad y sexualidad en personas con DI, ¿cuál es un MITO?. Tienen las mismas necesidades afectivas y sexuales que cualquier otra persona. Requieren de una educación sexual adaptada y apoyos adecuados. Son personas asexuales o, por el contrario, hipersexuales por naturaleza. Pueden establecer vínculos amorosos y relaciones significativas.

¿Qué consecuencia tiene el mito de la «infantilización permanente» en personas adultas con DI?. Ayuda a que la sociedad los proteja mejor ante cualquier peligro. No tiene consecuencias negativas, ya que fomenta el cariño hacia ellos. Facilita que el profesorado adapte mejor los contenidos educativos. Limita su autonomía personal y favorece actitudes paternalistas que frenan su desarrollo.

Sobre la capacidad de contribuir a la sociedad y el empleo, ¿cuál de estas afirmaciones es REAL?. Muchas personas con DI trabajan, participan en su comunidad y llevan vidas autónomas con los apoyos necesarios. Su participación en la comunidad debe ser siempre bajo supervisión constante de un tutor. Las personas con DI no pueden trabajar debido a sus limitaciones cognitivas. La ley prohíbe que las personas con DI grave accedan al mercado laboral.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la detección temprana de la DI es correcta?. Solo puede realizarse a partir de la adolescencia. La detección precoz permite planificar intervenciones y apoyos adecuados. La DI siempre se detecta mediante pruebas genéticas. Las evaluaciones tempranas no influyen en la calidad de vida.

¿Cuál es una de las estrategias que utiliza Carmen en el aula para facilitar el aprendizaje del alumnado con DI?. Utilizar únicamente libros de texto tradicionales. Emplear materiales manipulativos y visuales adaptados. Reducir el tiempo de participación del alumnado. Evitar actividades grupales en el aula.

Según la entrevista, ¿qué momento de la jornada escolar suele resultar más difícil para el alumnado con DI?. La primera hora de la mañana. Después del recreo exclusivamente. La última hora de la mañana. Las actividades de educación física.

¿Qué aspecto destaca Carmen sobre la inclusión del alumnado con DI en el centro educativo?. Que suelen existir situaciones frecuentes de aislamiento social. Que los compañeros muestran respeto y apoyo hacia ellos. Que únicamente participan en actividades individuales. Que las familias prefieren que no participen en actividades comunes.

Según la madre de Bryan, ¿cuál fue una de las señales que le hizo sospechar que su hijo tenía DI?. Tenía problemas de visión. No hablaba ni decía palabras sueltas. No quería relacionarse con otros niños. Sacaba malas notas en el colegio.

¿Qué considera Paula, la monitora del Centro Juan María, que debería mejorar para aumentar la calidad de vida de las personas con DI?. Crear más competiciones deportivas. Incrementar las tareas escolares. Mejorar el apoyo y la convivencia social. Reducir las actividades de ocio.

¿Qué consejo da Bryan a las personas jóvenes con DI?. Que eviten cometer errores. Que aprendan de sus errores y disfruten de la vida. Que se centren solo en los estudios. Que no confíen en los demás.

¿Qué objetivo tiene la actividad en la que los participantes manipulan tierra, césped y flores explorando distintas sensaciones?. Mejorar exclusivamente la memoria visual. Favorecer la estimulación sensorial y la curiosidad. Trabajar únicamente contenidos matemáticos. Evaluar el nivel académico de los participantes.

¿Qué habilidad se trabaja especialmente cuando los participantes utilizan pinzas para clasificar objetos según su color?. La motricidad fina y la discriminación visual. La velocidad lectora. La memoria auditiva. La expresión corporal.

¿Qué se pretende fomentar cuando los participantes manipulan bloques de hielo con objetos en su interior?. El aprendizaje de operaciones matemáticas. La paciencia, la exploración y la relación causa-efecto. La competencia lingüística escrita. El trabajo exclusivo de la memoria visual.

¿Cuál es la finalidad principal de las actividades manipulativas en niños con DI?. Favorecer el aprendizaje mediante la experimentación y la participación activa. Aumentar la dificultad de las tareas. Trabajar únicamente contenidos teóricos. Evitar la interacción entre alumnos.

¿Qué habilidades se trabajan principalmente en las actividades manipulativas?. Velocidad y fuerza física. Memorización de textos largos. Competición entre compañeros. Motricidad fina, atención y coordinación.

¿Por qué es importante utilizar materiales visuales y manipulativos con niños con DI?. Porque aumentan la motivación y facilitan la comprensión. Porque sustituyen completamente al docente. Porque hacen la actividad más difícil. Porque reducen la participación del alumnado.

¿Qué significa la sigla TDAH?. Trastorno del Desarrollo y Atención Humana. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Trastorno de Déficit de Aprendizaje Humano. Trastorno de Desarrollo Atencional Hiperactivo.

¿Cómo se define principalmente el TDAH?. Como un problema de mala conducta temporal. Como un trastorno del neurodesarrollo con dificultades en atención, autorregulación e impulsos. Como una discapacidad intelectual grave. Como una fase normal del desarrollo que desaparece a los seis años.

Según el DSM-5-TR, ¿antes de qué edad deben estar presentes varios de los síntomas para el diagnóstico?. Antes de los 5 años. Antes de los 7 años. Antes de los 12 años. Antes de los 18 años.

¿Cuál es el fármaco de elección más utilizado para el tratamiento del TDAH en la infancia?. Metilfenidato. Atomoxetina. Paracetamol. Ibuprofeno.

¿Qué característica define a la «Presentación combinada» del TDAH?. Que el niño presenta síntomas solo en casa pero no en la escuela. Que se cumplen simultáneamente los criterios de inatención y los de hiperactividad- impulsividad. Que el trastorno aparece junto con dificultades motoras únicamente. Que los síntomas aparecen solo después de los doce años.

Para que los síntomas del TDAH sean considerados para un diagnóstico, ¿durante cuánto tiempo deben persistir como mínimo?. Un mes. Tres meses. Seis meses. Un año.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo o predominancia del TDAH?. Predominancia inatenta. Predominancia hiperactiva-impulsiva. Predominancia combinada. Predominancia emocional.

¿Cuál de los siguientes es un factor de riesgo de tipo prenatal o perinatal?. Conflictos entre los padres o separación. Bajo peso al nacer o prematuridad. Falta de recursos básicos o pobreza. Bajo rendimiento académico.

¿Cuál es la ubicación más recomendada para un alumno con TDAH dentro del aula?. Cerca de la ventana para que pueda relajarse mirando al exterior. Al fondo de la clase para no interrumpir a sus compañeros. Cerca de la mesa del profesor y junto a compañeros que sirvan de modelo de orden. Cerca de la puerta para facilitar sus salidas frecuentes al baño.

¿En qué consiste el abordaje de «tratamiento multimodal» para el TDAH?. En el uso exclusivo de terapias naturales y ejercicio físico. En la aplicación de castigos y refuerzos negativos de forma sistemática. En la combinación de intervenciones farmacológicas con apoyos psicológicos, familiares y educativos. En cambiar al alumno de centro escolar cada año para variar su entorno.

¿Cuál de estas conductas pertenece específicamente a la dimensión de «Impulsividad»?. Cometer errores por descuido en los trabajos escolares. Perder objetos necesarios como lápices o libros. Responder antes de que se haya terminado de formular la pregunta. Olvidar actividades cotidianas.

¿Qué estrategia se recomienda al diseñar exámenes para alumnos con TDAH?. Realizar pruebas muy largas para asegurar que se evalúan todos los contenidos. Diseñar exámenes breves, con preguntas claras y cerradas, y permitir más tiempo o dividir la prueba. Utilizar enunciados muy complejos para fomentar su capacidad de comprensión. Evitar cualquier tipo de apoyo visual para que no se distraigan del texto.

El impacto del TDAH puede afectar principalmente a: Solo al rendimiento académico. Solo al comportamiento social. Al ámbito académico, social y emocional. Únicamente a la atención.

En muchos casos, los niños con TDAH pueden ser percibidos erróneamente como: Poco inteligentes. Desobedientes o poco interesados. Incapaces de aprender. Enfermos físicamente.

Una de las características más comunes en personas con TDAH con predominancia inatenta es: Gran capacidad para mantenerse concentrado durante horas. Dificultad para mantener la atención y organizar tareas. Exceso de energía física constante. Ausencia total de distracciones.

¿Cuál es la recomendación general sobre la ubicación de un alumno con TDAH en el aula?. Situarlo al fondo de la clase para que tenga una visión general de sus compañeros. Ubicarlo cerca de una ventana para que pueda relajarse mirando al exterior. Colocarlo en la parte delantera, cerca del profesor, para minimizar las distracciones. Sentarlo siempre solo en una mesa aislada del resto del grupo.

¿Qué tipo de adaptaciones se destacan como las más necesarias para los alumnos con TDAH?. Adaptaciones curriculares significativas, modificando todos los contenidos de nivel. No se debe realizar ningún tipo de adaptación para fomentar la igualdad. Adaptaciones metodológicas, cambiando la forma de presentar las tareas y el entorno, pero manteniendo los objetivos generales. Adaptaciones exclusivamente en el horario de entrada y salida del centro.

¿Cómo deben ser las instrucciones dirigidas a niños con TDAH para mejorar su eficacia?. Muy largas y detalladas para que no pierdan ningún matiz. Se deben dar varias órdenes complejas a la vez para entrenar su memoria de trabajo. Deben ser instrucciones cortas, breves, muy claras y dadas de una en una. No se les deben dar instrucciones directas para no coartar su autonomía.

¿Qué concepto utiliza la psicopedagoga para explicar que no todos los niños con TDAH presentan las mismas manifestaciones?. Heterogeneidad. Homogeneidad sintomática. Variabilidad conductual selectiva. Neuroplasticidad adaptativa.

¿Cuál es la función principal de las «autoinstrucciones» en la intervención con niños con TDAH?. Ayudarles a seguir pasos estructurados y secuenciados para realizar una tarea. Sustituir las explicaciones del docente por grabaciones de audio. Favorecer el estudio autónomo sin apoyo familiar. Permitir que el alumnado evalúe su propio rendimiento sin supervisión docente.

Según Paula Ramos, ¿cuál es la ubicación más adecuada para un alumno con TDAH?. En el centro del aula para fomentar la integración con sus compañeros. En la primera fila, alejado de ventanas y puertas. En la última fila para que pueda moverse sin interrumpir. Cerca de la ventana para favorecer su relajación.

¿Cómo se desarrolla la dinámica de competición en la actividad «Dobble»?. Los alumnos deben buscar objetos en el dibujo de un dormitorio y escribir su nombre al lado de la letra correspondiente en un abecedario. Una persona de cada equipo sale a la señal del docente para identificar lo más rápido posible la figura que se repite en dos cartas situadas al otro lado del aula. El niño debe realizar movimientos corporales únicamente cuando la orden se da sin utilizar la frase «Simón dice». Los participantes deben memorizar un objeto y correr al lado opuesto para anotarlo en la posición exacta de una cuadrícula vacía.

En la variante «Simón rebelde», ¿cuál es la instrucción específica que debe seguir el niño?. Debe realizar la acción solo cuando escucha la frase «Simón dice». Debe memorizar una secuencia de acciones que se van acumulando progresivamente. No debe realizar la acción cuando aparece la frase «Simón dice», y solo debe actuar. Debe realizar el movimiento opuesto al que se le ordena.

¿Cuál es el objetivo principal de la actividad denominada «Mapa»?. Identificar lo más rápido posible la figura que se repite en dos cartas distintas. Correr por el aula evitando obstáculos mientras se sigue el sonido de un silbato. Memorizar objetos de un modelo y escribir sus nombres en un folio vacío respetando la posición exacta del cuadro original. Colorear un dormitorio lleno de objetos siguiendo un orden alfabético estricto.

¿Cuál es el objetivo principal de la actividad «Planificadora»?. Favorecer la competitividad entre el alumnado mediante recompensas. Trabajar exclusivamente la memoria visual. Favorecer la autorregulación, la organización y el seguimiento de las tareas. Evaluar el rendimiento académico del alumnado al finalizar la sesión.

¿Qué función tiene la actividad «Controla tu respuesta» en el trabajo de las funciones ejecutivas?. Mejorar la velocidad lectora del alumnado. Trabajar el control inhibitorio y la atención evitando respuestas automáticas. Potenciar únicamente la expresión oral. Favorecer la memorización de contenidos curriculares.

¿Qué habilidad se trabaja principalmente en la actividad «Observa, recuerda y dibuja»?. La velocidad lectora y la comprensión escrita. La memoria visual, la atención y la organización espacial. La resolución de operaciones matemáticas complejas. La expresión oral mediante debates grupales.

¿Cuál es la principal distinción conceptual entre el estrés y la ansiedad?. La ansiedad es una respuesta a estímulos presentes, mientras que el estrés se proyecta siempre hacia el futuro. No existe distinción clínica; ambos términos se utilizan como sinónimos en la evaluación infantil. El estrés es una respuesta a demandas externas, mientras que la ansiedad es la anticipación emocional de un peligro. El estrés es siempre patológico, mientras que la ansiedad es únicamente una emoción protectora y adaptativa.

Para que una fobia específica sea diagnosticada como trastorno en niños, ¿qué criterio de duración debe cumplirse?. Duración ≥ 3 meses. Duración ≥ 2 meses. Duración ≥ 6 meses. Duración ≥ 12 meses.

En el plan FEAR del programa «Coping Cat» de Philip C. Kendall, ¿qué proceso representa la letra 'A'?. islamiento preventivo para evitar el estímulo fóbico. Análisis de las causas genéticas del trastorno de ansiedad. Aceptar que el miedo es insuperable y evitar la situación. Sustitución de pensamientos negativos por afrontamiento y autoinstrucciones.

¿Cuál de los siguientes es un síntoma común del trastorno de ansiedad por separación en la infancia?. El deseo constante de viajar y conocer lugares nuevos sin compañía. La presencia de pesadillas repetidas sobre la separación de las figuras de apego. El silencio total en todos los contextos sociales, incluido el hogar. Un aumento repentino de la energía y la capacidad de concentración.

¿Qué neurotransmisores se mencionan como factores biológicos clave en la regulación emocional y la ansiedad?. Melatonina y Dopamina. Adrenalina y Cortisol exclusivamente. Serotonina y GABA (ácido gamma-aminobutírico). Acetilcolina y Endorfinas.

¿Cuál es el criterio temporal mínimo de persistencia de síntomas en el trastorno de ansiedad por separación?. Al menos 1 mes en adultos y 1 semana en niños. Mínimo de 6 meses en adultos y de 4 semanas en niños y adolescentes. 2 semanas para cualquier grupo de edad siempre que haya síntomas físicos. 6 meses tanto para niños como para adultos sin excepciones.

¿En qué consiste el Mutismo Selectivo según los criterios diagnósticos?. En una incapacidad física y permanente para articular palabras en cualquier contexto. En el fracaso persistente para hablar en situaciones sociales específicas. En un comportamiento de rebeldía donde el niño decide no hablar para llamar la atención. En un trastorno que se diagnostica únicamente si el niño no habla durante el primer mes de asistencia a una nueva escuela.

Respecto a los síntomas físicos de un ataque de pánico, ¿por qué es poco probable que una persona se desmaye?. Porque el cuerpo entra en un estado de relajación profunda que mantiene el equilibrio. Porque el desmayo ocurre por una bajada de tensión, mientras que en el ataque de pánico la presión arterial tiende a aumentar ligeramente. Porque la hiperventilación suministra un exceso de oxígeno que impide la pérdida de conocimiento en todos los casos. Porque los ataques de pánico solo producen síntomas psicológicos y nunca físicos.

¿Qué error de interpretación suelen cometer los docentes ante conductas como rabietas intensas o negativa a entrar al aula?. Considerar que el niño tiene TEA sin realizar pruebas previas. Ver estas conductas como señal de rendimiento académico superior. Interpretarlas erróneamente como desobediencia o mala conducta, cuando en realidad son manifestaciones de malestar emocional. Atribuirlas únicamente a una falta de interés por las actividades de juego cooperativo.

¿Cuándo se considera patológica la ansiedad?. Cuando aparece ocasionalmente. Cuando mejora con descanso. Cuando es persistente, desproporcionada e incontrolable. Cuando dura menos de una semana.

¿Qué porcentaje aproximado de influencia genética tienen los trastornos de ansiedad?. 5–10 %. 15–20 %. 30–50 %. 70–90 %.

Según el DSM-5, ¿cuál de los siguientes es un trastorno de ansiedad?. Dislexia. Trastorno de ansiedad por separación. TDAH. Trastorno bipolar.

¿A qué edad promedio suele iniciarse la fobia social (ansiedad social) según las descripciones clínicas?. 9 años. Preescolar (3–5 años). 12–13 años. 7–11 años.

¿Cuál es la característica principal del Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG)?. Conductas repetitivas para reducir pensamientos intrusivos. Crisis repentinas de miedo con síntomas físicos de ahogo. Miedo intenso a objetos concretos como animales o alturas. Preocupación excesiva y constante por diferentes ámbitos de la vida.

¿Cuál es un síntoma físico típico de un ataque de ansiedad?. Aumento del apetito. Palpitaciones y mareo. Falta de sueño crónica. Erupción cutánea.

En el contexto de la Educación Infantil, ¿por qué es fundamental que el docente valide las emociones del niño a través de la observación de su conducta?. Porque la validación conductual es la única forma de diagnosticar un trastorno de ansiedad según el DSM-5-TR. Porque los niños pequeños tienen limitaciones evolutivas para identificar y verbalizar sus estados internos, expresando su ansiedad mediante el comportamiento. Porque validar las emociones verbalmente puede aumentar la rumiación y la preocupación metacognitiva en las niñas. Porque la intervención psicológica solo es efectiva si el niño ignora sus sentimientos y se enfoca en las rutinas escolares.

Ante un niño que presenta llanto intenso al entrar al colegio y busca constantemente la cercanía del maestro, ¿cuál sería la interpretación más adecuada?. Se trata de una conducta de manipulación que debe ignorarse para no reforzar el comportamiento. Son señales de alerta que deben ser observadas sistemáticamente, ya que la ansiedad en la infancia se manifiesta principalmente a través de la conducta y no de palabras. Es un síntoma claro de que el niño tiene un CI bajo, lo que le impide adaptarse. Es una respuesta de estrés normal que no requiere ninguna intervención ni coordinación con la familia.

¿Por qué se considera normal que los niños pequeños sientan ansiedad en determinadas situaciones?. Porque prefieren el aislamiento social frente al contacto físico. Porque se encuentran en escenarios donde no pueden predecir qué va a suceder ni conocen la situación, lo que les genera inseguridad. Porque es una etapa obligatoria para desarrollar el sistema nervioso. Porque a esa edad ya deben tener total autonomía funcional.

¿Cuál es la diferencia entre una preocupación normal y un problema de ansiedad?. El equipo de figura de referencia que acompaña al niño en ese momento. La cantidad de síntomas físicos que el niño es capaz de verbalizar. La frecuencia de la situación, su duración y en qué medida dificulta que el niño siga con su vida normal. Si la ansiedad se manifiesta únicamente en el entorno escolar y no en el familiar.

¿Qué síntomas físicos pueden indicar la presencia de ansiedad en un niño?. Aumento repentino del apetito y exceso de energía física. Dolores de barriga, dificultades para conciliar el sueño, falta de apetito o picores. Una mejora en la capacidad de concentración y calma inmediata. El desarrollo prematuro de habilidades motoras complejas.

¿Por qué resulta difícil diagnosticar la ansiedad en niños de temprana edad?. Porque los niños pequeños no experimentan síntomas físicos como dolores de cabeza o náuseas. Porque los síntomas suelen confundirse con rasgos de personalidad como la timidez o con problemas de comportamiento. Porque los niños a esa edad siempre expresan verbalmente sus preocupaciones con total claridad. Porque la ansiedad solo aparece después de que el niño ha cumplido los 6 años.

¿Qué recomendación se da a los padres para manejar situaciones que generan ansiedad, evitando reforzar el problema?. Forzar al niño de manera brusca a enfrentarse a sus miedos para que los supere rápido. Evitar cualquier situación que le genere malestar para que no sufra innecesariamente. Validar lo que el niño siente y acompañarle a enfrentar progresivamente las situaciones. Sobreproteger al niño para que no perciba el mundo como un lugar peligroso.

En el contexto del aula, ¿cuál de las siguientes acciones del docente se considera adecuada para apoyar a un niño con ansiedad?. Crear un ambiente seguro con rutinas claras, anticipar cambios y usar un lenguaje empático. Derivar al especialista inmediatamente después de que el niño llore el primer día de clase. Ignorar las conductas de evitación para que el niño se integre por sí solo con el grupo. Utilizar frases como «no pasa nada» o «no tengas miedo» para tranquilizarlo rápidamente.

¿Qué señal de alerta en el aula sugiere que un docente debería realizar una observación sistemática por posible ansiedad?. Cumplimiento rígido pero tranquilo de todas las rutinas. Búsqueda excesiva de seguridad en el adulto. Indiferencia total ante la separación de los cuidadores. Alta participación espontánea en actividades nuevas.

¿Qué puede indicar el color rojo en el semáforo emocional?. Alegría. Tranquilidad. Enfado o tristeza. Sueño.

¿Qué favorece «La telaraña de la calma»?. La ansiedad social. La competición. La escucha activa y el sentimiento de pertenencia. El silencio absoluto.

¿Para qué sirve la «pulsera para la calma»?. Para jugar en el recreo. Para decorar la mochila. Para relajarse en momentos de nerviosismo. Para aprender colores.

¿Cuál es el riesgo principal de utilizar frases como «no pasa nada» o «no seas miedica» ante una crisis de ansiedad infantil? conducta del llanto. Que el niño confunda la ansiedad con la alegría al no recibir un feedback negativo sobre su conducta. Que el niño aprenda a ser más valiente al entender que su miedo carece de fundamento real. Que se invalide la emoción del niño, provocando que se sienta incomprendido y dificultando el desarrollo de su regulación emocional. Ninguno, ya que estas frases son herramientas de refuerzo positivo que ayudan a extinguir la conducta del llanto.

¿Por qué la «externalización» (usar marionetas o el tarro de la calma) es más eficaz que preguntar directamente «¿por qué estás ansioso?»?. Porque las marionetas distraen al niño y hacen que olvide el problema de forma permanente. Porque preguntar directamente «por qué» es demasiado sencillo y los docentes deben usar métodos más complejos. Porque permite al niño distanciar la emoción de su identidad, facilitando su manejo sin sentirse juzgado o abrumado por la introspección. Porque el uso de materiales físicos es obligatorio por ley en el currículo de Educación Infantil.

Al inicio de la sesión, cada niño dibuja un miedo para leerlo en alto al final. ¿Cuál es la finalidad social de esta dinámica?. Identificar qué niños tienen miedos «absurdos» para corregirlos frente al grupo. Crear un ranking de los miedos más comunes para informar a la dirección del centro. Que los niños comprendan que no están solos en sus temores y que estos pueden ser compartidos por sus iguales. Entrenar la lectura en voz alta y la expresión plástica bajo situaciones de estrés.

¿Cómo se definen los trastornos del sueño?. Como enfermedades mentales. Como alteraciones en la cantidad, calidad o horario del sueño. Como problemas de respiración. Como trastornos del aprendizaje.

¿Cuáles son los dos grandes grupos de trastornos del sueño?. Físicos y mentales. Primarios y secundarios. Disomnias y parasomnias. Leves y graves.

¿Qué tipo de trastornos afectan directamente a la cantidad o calidad del sueño?. Parasomnias. Disomnias. Trastornos emocionales. rastornos respiratorios.

¿Qué provoca la narcolepsia?. Pesadillas frecuentes. Somnolencia excesiva durante el día. Problemas respiratorios. Despertares nocturnos.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de parasomnia?. Insomnio. Narcolepsia. Sonambulismo. Apnea del sueño.

¿Qué hábito puede dificultar conciliar el sueño en los niños?. Leer antes de dormir. Uso de pantallas antes de dormir. Tener horarios regulares. Dormir en oscuridad.

¿Qué es la higiene del sueño?. Limpiar el dormitorio antes de dormir. Conjunto de hábitos saludables para dormir mejor. Dormir muchas horas. Dormir durante el día.

¿Qué es el insomnio?. Dormir demasiado durante el día. Dificultad para conciliar o mantener el sueño. Respirar rápido al dormir. Hablar mientras se duerme.

¿Cuál de las siguientes acciones ayuda a mejorar el sueño?. Usar el celular antes de dormir. Tomar bebidas con cafeína por la noche. Mantener un horario regular para dormir. Dormir con la televisión encendida.

¿Qué ocurre en la apnea del sueño?. La persona habla dormida. La persona tiene sueños divertidos. Hay problemas respiratorios mientras duerme. La persona se despierta temprano.

¿Cuál de estas actividades ayuda a relajarse antes de dormir?. Ver la televisión con mucho volumen. Comer mucho azúcar. Respirar lentamente y cerrar los ojos. Jugar a videojuegos toda la noche.

¿Cuál es una de las causas más habituales de los trastornos del sueño infantiles según la psicóloga?. Comer demasiada fruta. Tener muchos juguetes. La falta de rutinas y hábitos de sueño. Ir al colegio todos los días.

¿Cómo puede afectar la falta de sueño al rendimiento académico de los niños?. Mejora la memoria. Aumenta la concentración. Hace que aprendan más rápido. Dificulta la atención y el aprendizaje.

¿Qué consejo ayudó más a Julia para mejorar el sueño de su hijo Jacobo?. Dejarle ver la televisión antes de dormir. Acostarlo sobre las 19:30 de la tarde. Darle dulces por la noche. Jugar antes de acostarse.

¿Qué porcentaje aproximado de la información necesaria para la vida cotidiana proviene del sentido de la visión?. 50 %. 60 %. 80 %. 95 %.

¿Cómo se define la capacidad del ojo para discriminar la forma de los objetos y distinguir sus detalles?. Campo visual. Agudeza visual. Percepción de luz. Visión periférica.

¿Qué identifica específicamente a un usuario con sordoceguera según el color de su bastón?. Bastón totalmente blanco. Bastón verde. Bastón blanco con franjas rojas. Bastón amarillo.

¿Qué herramienta de apoyo se define como el conjunto de recursos tecnológicos adaptados para personas con discapacidad visual?. Braille. Tiflotecnología. Macrotipos. Tiposcopios.

¿Cuál es la función principal de los «tiposcopios» en las tareas de lecto-escritura?. Aumentar el tamaño de la letra significativamente. Mejorar la postura corporal al acercar el texto. Ayudar a no perder la línea del texto y aumentar el contraste. Eliminar la necesidad de utilizar el sistema Braille.

¿Quién inventó el sistema de lectura táctil?. James Biggs. Louis Braille. Martín Andrade. Rodríguez Fuentes.

¿Cuántos puntos tiene como máximo una celda Braille?. Cuatro. Seis. Ocho. Diez.

¿Qué nombre recibe la ceguera total y absoluta?. Amaurosis. Miopía. Baja visión. Astigmatismo.

¿Qué objeto ayuda a mejorar la postura corporal al leer?. Tiposcopio. Atril. Filtro terapéutico. Lupa electrónica.

¿Tienen las personas ciegas un oído «sobrenatural» de nacimiento?. Sí, es un poder innato. No, es fruto de la práctica. Sí, por genética superior. No, oyen igual que todos.

Una persona se considera «legalmente ciega» cuando su campo visual combinado es igual o inferior a: 180°. 10°. 140°. 45°.

En el ámbito de la tiflotecnología, ¿qué función cumple una línea Braille?. Amplía el tamaño de la letra y las imágenes en la pantalla del ordenador. Imprime documentos en Braille. Convierte el texto digital en caracteres Braille físicos que el usuario puede tocar. Lee en voz alta mediante síntesis de voz todo lo que aparece en el ordenado.

¿Cuál es la diferencia característica de la deuteranopia dentro de la ceguera al color?. Incapacidad total de ver colores percibiendo solo tonos de grises. Dificultad para distinguir los colores verdes. Dificultad para ver colores azules. Dificultad para percibir los tonos rojos.

¿Cómo debe ser la formación del profesorado para atender adecuadamente al alumnado con discapacidad visual?. Exclusiva para profesores de educación especial. Permanente y general. Específica. Específica y continua.

La ceguera congénita es aquella que: Aparece durante la adolescencia. Se desarrolla por enfermedades infecciosas. Está presente desde el nacimiento. Aparece solo en la edad adulta.

¿Qué asignaturas suelen presentar mayores dificultades para el alumnado con discapacidad visual, según la entrevista?. Lengua y literatura. Historia y geografía. Matemáticas, música y ciencias. Educación física únicamente.

¿Por qué la asignatura de música puede ser especialmente compleja para el alumnado con discapacidad visual?. Porque requiere habilidades físicas. Porque utiliza un código distinto. Porque no se puede adaptar. Porque no tiene contenido teórico.

¿Qué tipo de metodología es más efectiva para el alumnado con discapacidad visual?. Teórica y memorística. Basada en repetición. Práctica y manipulativa. Exclusivamente digital.

Según el entrevistado, ¿en torno a qué cuatro ejes se articulan las dificultades en la intervención con personas con discapacidad visual?. El currículo escolar, la evaluación cuantitativa, el transporte y el material táctil. El aprendizaje del braille, la autonomía física, el uso de tecnología y la logopedia. El trabajo con la familia, la atención temprana, la integración escolar y la integración comunitaria. El diagnóstico médico, el tratamiento quirúrgico, la rehabilitación física y la orientación laboral.

¿Qué estrategia se menciona como clave para la estimulación visual en bebés con discapacidad visual?. El uso de materiales específicos como tarjetas de alto contraste o estímulos lumínicos. El aprendizaje inmediato del sistema de lectoescritura braille. La enseñanza de técnicas de orientación y movilidad con bastón. El aislamiento sensorial para potenciar únicamente el sentido del oído.

¿Qué categorías de texturas se utilizaban en las cestas de la actividad sensorial?. Grande, pequeño y mediano. Frío, caliente y templado. Suave, áspero y rugoso. Claro, oscuro y brillante.

En la actividad de la manta, ¿qué debían recordar los alumnos?. El color de los objetos. El orden de los objetos tocados. El tamaño de los animales. El nombre de los compañeros.

¿Qué objetivo principal tenían todas las actividades de la sesión sobre discapacidad visual?. Mejorar la velocidad de lectura. Trabajar únicamente la memoria. Sensibilizar y acercar al alumnado a la discapacidad visual. Aprender matemáticas.

¿Qué pretende desarrollar la actividad del panel de figuras geométricas?. La memoria auditiva. La discriminación de formas geométricas. La lectura rápida. El cálculo matemático.

¿Qué capacidad favorece la actividad del reconocimiento táctil?. La percepción sensorial. La memoria visual. La velocidad lectora. La expresión escrita.

¿Cómo se define técnicamente la discapacidad auditiva según el umbral auditivo?. Cualquier pérdida total de audición en ambos oídos. Un umbral auditivo por encima del rango normal de 10 a 15 decibelios. La incapacidad de percibir sonidos por debajo de los 40 decibelios. Una alteración que solo afecta a la localización del sonido.

¿Qué caracteriza a la deficiencia auditiva profunda?. La persona solo tiene dificultades con la voz baja o lejana. Es necesario que se repitan los mensajes en un tono elevado. No hay percepción del habla y solo se perciben ruidos muy potentes (vía vibrotáctil). El habla se percibe siempre que se emita con voz fuerte y cerca del oído.

¿Cuál es la principal característica de la hipoacusia conductiva o de transmisión?. La alteración se localiza en el oído externo o medio, dificultando el paso del sonido. La lesión se encuentra en el oído interno o en el nervio auditivo. Afecta tanto a la conducción del sonido como a la percepción interna. Es una pérdida irreversible que afecta siempre a ambos oídos.

¿Qué diferencia a una discapacidad auditiva prelocutiva de una postlocutiva?. La prelocutiva ocurre después de que el niño ya ha aprendido a hablar. La prelocutiva aparece antes de que se haya adquirido el lenguaje oral. La postlocutiva impide que la persona aprenda a comunicarse por escrito. No existe diferencia en cuanto al desarrollo del lenguaje entre ambas.

¿Qué define a los Sistemas Alternativos de Comunicación (SAC)?. Son apoyos que complementan el habla sin sustituirla. Son instrumentos destinados a personas que no tienen lenguaje oral y lo sustituyen. Son métodos utilizados solo para niños con audición normal. Se limitan exclusivamente al uso de aparatos electrónicos y software.

¿En qué consiste la Comunicación Bimodal?. En el uso simultáneo de la lengua oral y signos que siguen la estructura del lenguaje oral. En utilizar solo la lengua de signos sin apoyo de voz. En comunicarse alternando dos idiomas diferentes. En el uso de dibujos para representar conceptos complejos.

¿Cuál es una señal de alerta de pérdida auditiva en el contexto escolar?. El niño tiene un rendimiento excepcionalmente alto en música. El alumno siempre prefiere trabajar solo en silencio. El alumno parece ausente, distraído o pregunta frecuentemente «¿Qué?». El niño muestra una gran habilidad para la lectura en voz alta.

¿Qué es la Palabra Complementada (Cued Speech)?. Un sistema de lectura y escritura para ciegos aplicado a la audición. Un sistema de apoyo a la lectura labiofacial mediante señas manuales cerca de la boca. Una técnica que consiste en gritar las palabras para que se entiendan mejor. Un método que sustituye las palabras por gestos corporales de todo el cuerpo.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la capacidad intelectual de una persona sorda es correcta?. La sordera limita el potencial de desarrollo cognitivo. La discapacidad auditiva afecta al canal sensorial, pero no determina las capacidades cognitivas. Existe una relación directa entre la pérdida de audición y la limitación intelectual. Solo las personas con sorderas leves mantienen un potencial de desarrollo normal.

¿Por qué una persona sorda puede tener una voz con un sonido diferente al habitual?. Porque la sordera suele dañar las cuerdas vocales. Porque tienen un problema físico en los órganos fonadores. Porque no escuchan con claridad su propia producción vocal para autorregularla. Porque el uso de la lengua de signos atrofia la garganta.

¿Es la lengua de signos un lenguaje universal?. Sí, todas las personas sordas del mundo se entienden automáticamente. No; cada país e incluso algunas regiones poseen su propio sistema lingüístico con gramática propia. Es universal solo para los países que comparten el mismo idioma oral. No, pero el alfabeto manual (dactilología) sí es el mismo en todo el mundo.

¿Qué es la dactilología en el contexto de la comunicación con personas sordas?. Un sistema completo de gramática y normas sintácticas. El uso del alfabeto manual para deletrear nombres propios o términos específicos. Una forma de comunicación que sustituye totalmente a la lengua de signos. Una técnica para leer los labios a larga distancia.

¿Cuál es la mejor forma de mejorar las condiciones acústicas para el alumnado sordo en el entorno educativo?. Aumentar la distancia entre el docente y el alumno. Reducir el ruido ambiental y asegurar una buena iluminación para facilitar la lectura labial. Evitar el contacto visual para que el alumno se concentre solo en el sonido. Hablar siempre de espaldas mientras se escribe en la pizarra.

¿A quiénes puede beneficiar el aprendizaje de la lengua de signos además de a las personas sordas?. Únicamente a los intérpretes profesionales. Solo a los familiares directos de personas sordas. A personas con parálisis cerebral, autismo o dificultades comunicativas. La lengua de signos no tiene utilidad para personas que no sean sordas.

¿Cuál es la razón principal por la que una persona sorda puede parecer aislada en una reunión grupal?. Porque las personas sordas prefieren por naturaleza estar solas. Debido a las barreras comunicativas que le impiden seguir el ritmo de la conversación. Porque no tiene interés en socializar con personas oyentes. ebido a que su capacidad de atención es mucho menor que la de los oyentes.

¿Qué programa existe en España para detectar precozmente la hipoacusia?. Programa de atención temprana. Programa de cribado neonatal. Programa de inclusión educativa. Programa auditivo escolar.

¿Qué pruebas se utilizan en el cribado neonatal de la hipoacusia?. Audiometría y resonancia. Otoemisiones y potenciales evocados. TAC y radiografía. Electroencefalograma y audiometría.

¿Cuál de los siguientes puede ser un signo de posible discapacidad auditiva en la infancia?. Hablar muy alto. No responder cuando se le llama por su nombre. Dormir mucho. Tener buena memoria.

¿Qué estrategia utilizó la docente para facilitar la comprensión de la alumna con discapacidad auditiva dentro del aula?. Hablar rápidamente para mantener su atención. Situarla lejos del profesorado para fomentar su autonomía. Hablar de frente, vocalizar despacio y utilizar apoyo visual. Sustituir completamente la comunicación oral por actividades escritas.

¿Qué efecto positivo tuvo la presencia de una alumna con discapacidad auditiva en el grupo-clase?. Provocó que el alumnado trabajara siempre de forma individual. Favoreció la empatía, la paciencia y nuevas formas de comunicación entre los compañeros. Hizo que disminuyera la participación del resto del alumnado. Impidió realizar actividades cooperativas dentro del aula.

¿Qué aspecto es fundamental tanto para el profesorado como para el alumnado en la comunicación con personas con discapacidad auditiva?. Utilizar únicamente materiales escritos durante las clases. Mantener siempre la misma metodología sin adaptaciones. Apoyarse en recursos visuales, gestos y una vocalización clara para facilitar la comprensión. Evitar la interacción grupal para reducir las dificultades comunicativas.

¿Cuál es la finalidad principal de la jornada práctica organizada en la universidad para los niños del Centro Juan María?. Realizar un diagnóstico médico de la capacidad auditiva de cada niño. Acercar a los participantes a un entorno educativo distinto, favoreciendo la interacción y la inclusión. Entrenar exclusivamente la lectura labial en un ambiente académico. Evaluar el rendimiento deportivo de los alumnos en competiciones de bolos.

¿Por qué se destaca el «Dibujo libre» como una propuesta especialmente valiosa para el alumnado con discapacidad auditiva?. Porque es la única actividad que permite evaluar si el niño ha memorizado los nombres de los colores. Porque les obliga a seguir instrucciones auditivas complejas para representar figuras. Porque les permite competir entre ellos para ver quién dibuja mejor. Porque favorece la expresión personal y la comunicación visual, fundamentales ante la falta de canal auditivo.

¿Por qué en este proyecto se utilizan especialmente la vista y el tacto como canales de aprendizaje?. Porque los niños con discapacidad auditiva no pueden participar en juegos grupales. Porque la discapacidad auditiva impide totalmente el desarrollo del lenguaje oral. Porque los niños con discapacidad auditiva reciben mejor la información a través de estímulos visuales y táctiles. Porque las actividades auditivas están prohibidas en Educación Infantil.

¿Por qué la actividad de la «caja de luz mágica» resulta especialmente adecuada para niños con discapacidad auditiva?. Porque les ayuda a desarrollar la capacidad de escuchar sonidos suaves. Porque utiliza estímulos visuales y colores, favoreciendo su principal vía de aprendizaje. Porque permite trabajar exclusivamente la expresión corporal sin usar materiales. Porque sustituye la necesidad de comunicación entre el docente y el alumnado.

En la organización por estaciones, ¿qué elemento facilita especialmente la comprensión de las actividades para el alumnado con discapacidad auditiva?. El uso constante de instrucciones orales largas y detalladas. La realización de las actividades en grupos muy numerosos. La utilización de pictogramas, dibujos y apoyos visuales para explicar las normas. La eliminación total de materiales manipulativos dentro del aula.

¿Qué beneficio específico aporta la actividad «Arena» (buscar objetos en arroz)?. Estimular la audición mediante el sonido del roce de los granos de arroz. Desarrollar la motricidad gruesa mediante lanzamientos de precisión. Potenciar la percepción táctil y el desarrollo de la pinza para tareas como la escritura. Mejorar el equilibrio corporal al permanecer de pie durante largos periodos.

Según la concepción actual, las altas capacidades intelectuales se entienden principalmente como: Un cociente intelectual superior a 130 medido en pruebas estandarizadas. Un constructo multidimensional que integra factores cognitivos, creativos, motivacionales y contextuale. Una habilidad exclusivamente académica centrada en matemáticas y lenguaje. Una capacidad hereditaria que apenas depende del entorno.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte del modelo de los tres anillos de Renzulli?. Inteligencia emocional, creatividad y liderazgo. Capacidad intelectual superior, creatividad y compromiso con la tarea. Memoria, razonamiento lógico y motivación académica. Talento específico, rendimiento escolar y motivación externa.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner supuso un cambio importante porque: Eliminó la importancia de las pruebas de inteligencia. Defendió que la inteligencia es una capacidad única y universal. Amplió el concepto de inteligencia al reconocer diferentes tipos relativamente independientes. Demostró que la creatividad es más importante que la inteligencia.

¿Qué diferencia fundamental existe entre superdotación intelectual y talento simple?. La superdotación se limita a un área concreta del conocimiento. El talento simple implica un desarrollo equilibrado en todas las áreas cognitivas. La superdotación supone un desarrollo cognitivo elevado y equilibrado, mientras que el talento simple destaca en un área específica. El talento simple solo aparece en la adolescencia.

¿Qué define al talento complejo o mixto?. La capacidad de leer antes de lo habitual para su edad. La combinación de varias habilidades específicas, como creatividad, lógica y lenguaje. Presentar altas capacidades junto con una dificultad de aprendizaje. A y B son correctas.

¿Qué es la precocidad intelectual?. Un desarrollo cognitivo que va por delante de lo habitual para la edad. Un diagnóstico definitivo que solo se da en la edad adulta. El aburrimiento constante en el aula por falta de amigos. Un desarrollo temprano del lenguaje.

¿Cuál de las siguientes características suele aparecer en el aprendizaje de los niños con AACC?. Necesidad constante de repetición para consolidar conocimientos. Rápida adquisición de habilidades básicas con poca práctica. Dificultad para comprender conceptos abstractos. Preferencia por tareas rutinarias y repetitivas.

En relación con el comportamiento del alumnado con AACC, es frecuente que: Eviten cualquier tipo de desafío intelectual. Presenten altos niveles de conformismo académico. Se aburran ante tareas repetitivas y poco estimulantes. Muestren siempre habilidades sociales superiores a la media.

Según la investigación actual, las altas capacidades intelectuales se explican principalmente por: Factores exclusivamente genéticos. Factores ambientales exclusivamente. La interacción entre factores genéticos, neurológicos y ambientales. El nivel socioeconómico de la familia.

¿Por qué es especialmente importante la detección temprana de las AACC?. Porque permite reducir el cociente intelectual del alumno. Porque evita que el alumno tenga que realizar pruebas psicométricas. Porque favorece el desarrollo adecuado del potencial y previene dificultades emocionales o académicas. Porque garantiza automáticamente el éxito escolar.

¿Cuál de las siguientes medidas educativas consiste en ampliar o profundizar los contenidos del currículo ordinario?. Aceleración educativa. Enriquecimiento curricular. Evaluación psicopedagógica. Adaptación conductual.

¿Cuál de los siguientes es un mito frecuente sobre las AACC?. Que requieren una respuesta educativa específica. Que el entorno influye en el desarrollo del talento. Que los niños con altas capacidades no necesitan ayuda educativa. Que pueden presentar dificultades emocionales si no se les atiende adecuadamente.

¿Cuál es el período recomendado para detectar las altas capacidades?. Entre los 0 y los 3 años. De los 4 a los 7 años. Únicamente durante la etapa de Educación Secundaria. En la edad adulta.

¿Cuál es la principal causa del aburrimiento escolar en los alumnos con AACC?. Que el ritmo de trabajo del currículo se basa en un nivel medio que les resulta lento. Que no les gusta ir al patio con otros niños. Que los profesores les mandan demasiados deberes difíciles. Que lo saben todo y no necesitan aprender nada.

¿Qué coeficiente intelectual se suele considerar como indicador de altas capacidades en las evaluaciones?. Mayor a 100. Exactamente 120. Mayor a 130. Entre 110-130.

¿A qué se refiere el término «fracaso escolar» en el caso de los alumnos con AACC?. A que el alumno no es capaz de aprobar ninguna asignatura debido a su falta de inteligencia. A una discrepancia significativa entre sus resultados académicos y su verdadera capacidad intelectual. A que el alumno decide abandonar los estudios voluntariamente antes de terminar la Educación Primaria. A que el alumno se confía con sus capacidades intelectuales y termina fracasando.

¿A qué se refiere el término «rage to master»?. Al enfado innato que sienten los alumnos con AACC cuando no entienden un concepto. A una intensa motivación intrínseca para aprender y dominar nuevas habilidades. Al deseo de competir y ser mejor que todos los compañeros de clase. La rabia que sienten los alumnos con AACC al aburrirse porque los contenidos les resultan demasiado fáciles.

Al diferenciar perfiles, ¿a qué suele deberse la falta de atención de un niño con AACC frente a uno con TDAH?. A una dificultad intrínseca en el control de sus impulsos. A la falta de estímulos adecuados en el aula, y no a problemas de control de impulsos. A que los niños con altas capacidades tienen una capacidad de atención menor que la media. A y B son correctas.

¿Cuál es la principal diferencia entre un alumno con altas capacidades y uno con buen rendimiento académico?. El alumno con altas capacidades siempre obtiene mejores calificaciones. El alumno con buen rendimiento puede ser neurotípico, mientras que la alta capacidad implica neurodivergencia. El alumno con altas capacidades destaca solo en materias científicas. No existe ninguna diferencia relevante.

¿Cuál de los siguientes indicadores se considera más relevante para detectar altas capacidades en el aula?. Alto rendimiento constante en todas las asignaturas. Gran habilidad en actividades deportivas. Comportamiento disciplinado y obediente. Curiosidad constante y aprendizaje rápido y autónomo.

Según la entrevista, ¿cuál es el principal problema del sistema educativo respecto a las altas capacidades?. Exceso de pruebas psicométricas. Falta de interés del profesorado. Uso incorrecto de metodologías activas. Infraidentificación y falta de recursos.

¿Por qué es difícil distinguir el potencial innato en la etapa de Educación Infantil?. Porque los niños en esa etapa no saben comunicarse correctamente. Porque es complicado diferenciar las capacidades naturales de la influencia de un entorno familiar muy activo o estimulante. Porque no existen pruebas psicotécnicas válidas antes de los 6 años. Porque los profesores de Infantil no tienen formación en necesidades educativas especiales.

¿Qué distinción se hace respecto al tipo de intervención con los alumnos de AACC?. Se distingue entre intervención obligatoria por ley e intervención voluntaria por el centro. Se diferencia entre la intervención «formal» (con documentación oficial) y la «informal» (adaptaciones realizadas sobre la marcha). Separa a los alumnos en aulas diferentes según tengan un diagnóstico formal o no. No realiza ninguna distinción; todos los alumnos reciben el mismo trato administrativo.

¿Cuál es el principal objetivo de la propuesta práctica para alumnado con AACC?. Memorizar contenidos de forma repetitiva. Favorecer un aprendizaje inclusivo y adaptado a sus necesidades. Realizar únicamente actividades individuales. Evaluar exclusivamente el rendimiento académico.

¿Qué características del alumnado con AACC se trabajan especialmente en estas actividades?. La repetición mecánica y la memorización. La creatividad, el pensamiento lógico y la inteligencia emocional. El aprendizaje pasivo. La realización de tareas simples y cerradas.

¿Por qué se utilizan actividades abiertas y creativas en esta propuesta?. Porque no requieren participación del alumnado. Porque evitan el aburrimiento y estimulan la originalidad. Porque son más fáciles de corregir. Porque eliminan el trabajo cooperativo.

¿Qué estrategia garantiza que el material de apoyo no pierda su eficacia motivadora a largo plazo?. Aumentar el número de piezas de los puzzles cada mes. Variar las propuestas didácticas cada semana o cada ciertos días. Permitir que los niños se lleven los materiales a casa para practicar. Utilizar materiales de colores más llamativos.

¿Cuál es el criterio principal que debe guiar el empleo de las propuestas didácticas para los niños con AACC?. La disponibilidad de tiempo restante tras completar la programación oficial. Los intereses del niño o la materia que se esté trabajando en ese momento. El nivel de cociente intelectual obtenido en las pruebas diagnósticas. La edad cronológica exacta del alumno dentro del ciclo de Infantil.

¿Cuál es el objetivo de las propuestas didácticas que se emplean en la exposición de altas capacidades?. Trabajar diferentes aspectos como la inteligencia lógico-matemática, iniciar en la lectoescritura, y mantener al alumnado motivado. Que los niños estén entretenidos cuando acaben las actividades del aula, intentando que no desarrollen conductas disruptivas. Ponerles más actividades siempre del mismo tema para que se vuelvan expertos en ciertos campos. Intentar que destaquen y que en un futuro tengan las mejores notas de la clase.

Según las fuentes, ¿cómo se define la agresividad infantil?. Como una característica fija de la personalidad que no cambia con el tiempo. Como un conjunto de conductas dirigidas a causar daño físico o psicológico a otras personas. Únicamente como la manifestación física de golpes y empujones. Como una etapa normal que siempre desaparece sin intervención.

¿Cómo clasifica el DSM-5 la agresividad en la infancia?. Como un trastorno independiente y específico de la conducta. Como una conducta que no se considera un trastorno independiente, sino asociada a otros como el trastorno negativista desafiante. Como un síntoma exclusivo del TDAH. Como una conducta propia únicamente de la adolescencia.

¿Cuál es la principal diferencia entre la agresividad reactiva y la proactiva?. La reactiva es verbal y la proactiva es siempre física. La reactiva es una respuesta impulsiva ante la frustración, mientras que la proactiva es intencional y busca un beneficio o dominio. No hay diferencia; ambos términos se usan indistintamente para definir el enfado. La reactiva aparece solo en casa y la proactiva en la escuela.

¿A qué edad es más frecuente que surja la agresividad como forma inmadura de comunicación?. Entre los 2 y 4 años. Entre los 6 y 8 años, al iniciar la educación primaria. En la adolescencia, debido a cambios hormonales. Después de los 10 años, por influencia social.

¿En qué consiste la agresividad relacional o social?. En el uso de amenazas y gritos para intimidar. En acciones dirigidas a dañar las relaciones sociales, como la exclusión o difundir rumores negativos. En la destrucción de objetos personales de otros compañeros. En ignorar únicamente las normas de aula.

Respecto a los factores biológicos, ¿qué impacto tiene la calidad del cuidado materno en la agresividad?. No tiene impacto, ya que la agresividad es puramente genética. La negligencia y el abuso pueden provocar un desarrollo anormal de los sistemas de vinculación, aumentando la propensión a la agresión. Solo influye si el niño tiene antecedentes de epilepsia. Únicamente afecta al rendimiento académico y no a la conducta.

¿Cuál es la realidad sobre el mito de que la agresividad es inmutable?. Es cierto; los rasgos agresivos no cambian después de los 5 años. No es una característica fija; la creencia en que las personas pueden cambiar ayuda a reducir estas conductas. Solo cambia si se medica al niño desde una edad temprana. Depende exclusivamente de la herencia genética familiar.

¿Qué papel deben desempeñar conjuntamente la familia y la escuela ante la agresividad infantil?. Deben mantener una intervención coordinada para prevenir y reducir estas conductas, basándose en el respeto y el diálogo. La escuela debe encargarse de la disciplina y la familia solo del afecto. No es necesaria la coordinación si el niño tiene un buen rendimiento académico. La familia debe evitar intervenir para no empeorar la situación.

Sobre el TDAH, ¿es la agresividad un síntoma inevitable e inmanejable? A) Sí, es una parte intrínseca del trastorno que no se puede modificar B) No; aunque es común, puede gestionarse eficazmente con intervenciones adecuadas y terapias específicas C) Solo es manejable si el niño no presenta hiperactividad D) La agresividad en el TDAH desaparece siempre de forma espontánea con la edad. Sí, es una parte intrínseca del trastorno que no se puede modificar. No; aunque es común, puede gestionarse eficazmente con intervenciones adecuadas y terapias específicas. Solo es manejable si el niño no presenta hiperactividad. La agresividad en el TDAH desaparece siempre de forma espontánea con la edad.

¿Por qué la agresividad física es especialmente visible entre los 2 y 5 años?. Porque a esa edad los niños son inherentemente más violentos. Porque aún no controlan bien sus emociones ni tienen habilidades verbales suficientes para expresar su enfado. Porque es la edad en la que empiezan a imitar los programas de televisión. Porque todavía no distinguen entre el juego y la realidad.

¿Qué estilo de crianza se considera más adecuado para reducir comportamientos agresivos en la infancia?. Estilo autoritario. Estilo permisivo. Estilo democrático. Estilo negligente.

¿Cuál es uno de los principales detonantes de la agresividad infantil?. La timidez. La frustración. La creatividad. El aburrimiento.

¿Qué error cometen frecuentemente los adultos al intentar corregir conductas agresivas en niños?. Hablar con calma. Reforzar conductas positivas. Corregir la agresividad con más agresividad. Poner límites claros.

En la actividad «La Caja de los Enfados con la Pelota Habladora», ¿qué valor se trabaja principalmente?. La competitividad. La escucha activa y el respeto del turno de palabra. La rapidez para responde. La memoria visual.

¿Qué pretende enseñar la actividad «Teatro de la Ira y la Admiración» después de expresar una situación de enfado?. Que los conflictos deben ignorarse. Que expresar emociones negativas es incorrecto. Que las relaciones se fortalecen hablando y valorando lo positivo del otro. Que es mejor no trabajar en parejas.

En la actividad «Meditación para Volver a la Calma», ¿qué técnica utilizan los niños para favorecer la autorregulación emocional?. Juegos de competición. Respiración profunda y visualización guiada. Ejercicios de velocidad. Debates en grupo.

¿Qué es la depresión en la primera infancia?. Un trastorno físico que afecta al crecimiento del niño. Un trastorno del estado de ánimo que afecta al desarrollo emocional, social y cognitivo del niño. Un problema exclusivamente escolar. Una fase normal del crecimiento infantil.

¿Cuál de los siguientes es un síntoma frecuente de depresión en niños pequeños?. Aumento excesivo de energía. Pérdida de interés en el juego o en actividades que antes disfrutaban. Desarrollo intelectual acelerado. Mejora de las relaciones sociales.

Qué caracteriza a la depresión mayor en la infancia?. Solo aparece en la adolescencia. Síntomas intensos como tristeza persistente, irritabilidad y cambios en el sueño o la alimentación. No afecta al comportamiento del niño. Solo se manifiesta mediante problemas físicos.

¿Qué provoca principalmente la depresión anaclítica?. Exceso de estímulos educativos. Problemas económicos familiares. Separación prolongada de la figura principal de apego. Cambios frecuentes de escuela.

¿Cuál de los siguientes es un factor biológico de riesgo para la depresión infantil?. Falta de amigos en la escuela. Problemas de disciplina en clase. Predisposición genética o antecedentes familiares de depresión. Falta de actividades extraescolares.

¿Qué puede ocurrir si la depresión infantil no se detecta ni se trata a tiempo?. Desaparece siempre con la edad. Puede continuar durante la infancia y aumentar el riesgo de depresión en la adolescencia o adultez. Solo afecta al rendimiento escolar. No tiene consecuencias a largo plazo.

¿Cuál es una implicación de la depresión infantil en el aula?. Mayor motivación para aprender. Mejores relaciones sociales. Bajo rendimiento académico y dificultades de atención. Mayor participación en actividades.

¿Cuál es uno de los mitos sobre la depresión infantil?. Que requiere apoyo familiar. Que puede afectar al desarrollo emocional. Que los niños no pueden experimentar depresión debido a su corta edad. Que necesita detección temprana.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en la infancia es correcta?. Son enfermedades con una causa única de tipo biológico. Solo se producen en niñas y a partir de la adolescencia. Pueden estar influenciados por factores sociales, psicológicos, biológicos y familiares. Siempre implican una pérdida grave de peso.

La PICA se define como: La regurgitación repetida de alimentos previamente ingeridos. La ingestión persistente de sustancias no nutritivas como arena, tierra, papel o jabón. La incapacidad para comer adecuadamente sin que exista enfermedad digestiva. La pérdida total de interés por la alimentación en menores de 6 años.

¿A partir de qué edad aproximada se considera que la ingestión de objetos en la boca puede indicar PICA y no un comportamiento normal de exploración?. A partir del primer año de vida. A partir de los 2-3 años. A partir de los 5 años. No existe distinción por edad; siempre es patológico.

La rumiación en la infancia consiste en: Negarse a probar alimentos nuevos de forma sistemática. La expulsión por la boca de alimento no digerido, que es masticado de nuevo, tragado o escupido. Comer excesivamente en poco tiempo. Vomitar de forma intencionada después de cada comida.

¿Cuál de los siguientes factores se menciona como influyente en la aparición de la rumiación?. Exceso de estimulación sensorial. Práctica deportiva intensa. Abandono, falta de estimulación y mala relación paterno-filial. Introducción tardía de alimentos sólidos.

El trastorno de evitación/restricción de la ingesta de alimentos se caracteriza por: Una preocupación excesiva por el peso y la imagen corporal. La incapacidad persistente para comer adecuadamente, sin que exista enfermedad digestiva, con pérdida significativa de peso. Comer en exceso alimentos de alto contenido calórico en episodios aislados. Vomitar de forma voluntaria para controlar el peso.

Según la clasificación de Kerzner (2015), ¿cuál de las siguientes categorías NO corresponde a los tipos de TCA en el niño pequeño?. Niños con poco apetito. Niños con ingesta selectiva. Niños con miedo a comer. Niños con hiperfagia por ansiedad.

¿Qué se entiende por «neofobia» en el contexto de los TCA infantiles?. Un miedo intenso a atragantarse con los alimentos. El rechazo a alimentos nuevos o desconocidos, habitual en los primeros años de vida. La negativa total a comer en presencia de otras personas. La preferencia exclusiva por alimentos de un solo color o textura.

¿Cuál es la incidencia estimada de un verdadero TCA en el niño pequeño (excluyendo dificultades leves y percepciones erróneas de los padres)?. 20-30 %. 10-15 %. 1-5 %. 50 %.

El estilo de alimentación parental que se considera más adecuado para prevenir los TCA es: Estilo controlador o autoritario. Estilo indulgente o permisivo. Estilo negligente. Estilo responsable o asertivo.

¿Cuál de las siguientes es una medida de detección precoz de los TCA desde el ámbito escolar?. Pesar al alumnado semanalmente en el aula. Observar en el recreo el tipo de alimentación y el patrón de ingesta, además del comportamiento en el comedor. Prohibir traer alimentos procesados al centro escolar. Derivar directamente a todos los niños con bajo peso al psicólogo.

En la intervención educativa ante los TCA, ¿cuál de estas actuaciones del docente se considera adecuada?. Obligar al niño a terminar el plato para asegurar un aporte nutricional mínimo. Ignorar las conductas alimentarias inadecuadas para no reforzarlas. Trabajar la pirámide alimenticia e incorporar la «educación para la salud» como elemento transversal. Evitar comentar la situación con la familia para no generar alarma innecesaria.

¿Cuál de los siguientes signos de alarma puede observarse en el aula y debe activar la detección precoz de un posible TCA?. Gran apetito y elevado rendimiento académico. Pérdida de peso, hiperactividad, irritabilidad y cansancio. Preferencia por alimentos de temporada. Negarse a jugar con los compañeros en el recreo.

Respecto a las tutorías con familias sobre TCA, ¿cuál es el papel principal del docente?. Diagnosticar el tipo concreto de TCA que presenta el niño. Informar, asesorar sobre alimentación y variedad de alimentos, y derivar a pediatría si es necesario. Prescribir una dieta adaptada en coordinación con el comedor escolar. Decidir si el niño necesita o no tratamiento psicológico.

¿Cuál de las siguientes pautas básicas de alimentación se recomienda para las familias de niños con TCA?. Ofrecer al niño distracciones como la televisión durante las comidas para que coma más. Los padres eligen el tipo, los horarios y el lugar de alimentación; el niño decide cuánto quiere ingerir. Preparar un menú diferente para el niño en cada comida según sus preferencias del momento. Permitir que el niño coma únicamente cuando tenga hambre, sin horarios establecidos.

¿Cómo se define la enuresis?. La expulsión involuntaria de heces en lugares inadecuados. La emisión involuntaria de orina. La incapacidad para controlar la micción únicamente durante el sueño. Una infección recurrente del tracto urinario en la infancia.

¿A qué edad se establece por consenso el diagnóstico de enuresis?. A los 3 años. A los 4 años. A los 5 años. A los 7 años.

La enuresis secundaria se define como: La que aparece en niños con alguna malformación del aparato genitourinario. La que nunca ha permitido alcanzar el control urinario. La que aparece tras una fase de al menos seis meses de control urinario completo. La producida exclusivamente por causas psicológicas.

¿Cuál de los siguientes factores genéticos se menciona en relación con la enuresis?. La enuresis no tiene ningún componente hereditario. Si ambos progenitores tienen antecedentes de enuresis, el 77 % de los hijos la presentará. Solo tiene base genética si el padre la ha padecido. La herencia influye únicamente en la enuresis diurna.

¿Qué es el «pipi-stop»?. Un fármaco que reduce la producción de orina durante la noche. Un despertador inteligente con sensor de humedad que activa una alarma ante la primera gota de orina. Un ejercicio de retención vesical que se practica durante el día. Una técnica de relajación para reducir la ansiedad nocturna asociada a la enuresis.

¿Cómo se define la encopresis?. La emisión involuntaria de orina mientras el niño está dormido. La expulsión involuntaria de heces en lugares inadecuados, de forma repetida, al menos una vez al mes durante tres meses. El estreñimiento crónico asociado a dolor abdominal intenso en menores de 5 años. La dificultad para controlar los gases intestinales en niños con retraso madurativo.

¿A partir de qué edad mínima se puede diagnosticar encopresis?. A partir de los 2 años. A partir de los 3 años. A partir de los 4-5 años. A partir de los 7 años.

La encopresis retentiva se caracteriza por: La ausencia total de estreñimiento y heces de consistencia normal. Su asociación con estreñimiento, donde las heces se acumulan y pueden escaparse por rebosamiento. Ser siempre de origen psicológico y relacionarse con conductas oposicionistas. Aparecer únicamente en el contexto escolar, nunca en casa.

¿Cuál de los siguientes factores parentales puede influir en el desarrollo de la encopresis?. Iniciar el adiestramiento del control de esfínteres antes de los 18-24 meses. Retrasar el inicio del adiestramiento hasta los 4 años. Permitir al niño que use el orinal en lugar del inodoro. Introducir fibra en la dieta demasiado pronto.

Desde el aula, ¿cuál de las siguientes actuaciones es adecuada ante un alumno con enuresis?. Castigarle si se orina para reforzar que debe controlar el esfínter. Comentarlo abiertamente en clase para que los compañeros le ayuden a recordar ir al baño. Observar y recordarle ir al baño en momentos concretos, no castigarle y colaborar en el cambio de ropa con naturalidad. Derivarlo directamente al psicólogo del centro sin informar previamente a la familia.

En la intervención con familias de niños con enuresis, ¿cuál de las siguientes recomendaciones es correcta?. Restringir los líquidos desde mediodía para que no tenga ganas de orinar por la noche. Utilizar el castigo si moja la cama para que el niño sea consciente de lo que hace. Desculpabilizar al niño, asesorar a la familia e informar sobre las opciones de tratamiento, derivando a pediatría si es necesario. Poner pañal al niño durante la noche para evitar que moje la cama y reducir su ansiedad.