Iniciación al número

En la percepción y la comparación. Afecta el tamaño de los números. Influye la distribución. Ambas.

Utilizamos el número en la subitización pero no el stroop. Verdadero. Falso.

Utilizamos el número en la subitización y en el stroop. Verdadero. Falso.

Es una percepción de la cantidad sin componente simbólico. Subitización. Stroop numérico. Sentido numérico matemático. Modelo Verbal - auditivo.

Es una comparación de magnitudes con componente simbólico. Subitización. Stroop numérico. Sentido numérico matemático. Modelo Verbal - Auditivo.

Modelos de pensamiento numérico - Dahaene y Cohen. Arábigo visual. Verbal auditivo. Analógico.

La transcodificación. Dificultades en niños con dislexia y discalculia. Percepción de la cantidad sin componente simbólico. Habilidades innatas matemáticas. Predisposición para interpretar el entorno en términos matemáticos.

El número nos permite... (selecciona las opciones correctas). Medir. Comparar. Contar. Ordenar. Estimar. Calcular.

Diferencia número - numeración. Número. Sistema de Numeración.

Número vs. Numeración. Número. Numeración.

Fases de la construcción del número según Piaget. 1. 2. 3. 4.

Fases construcción Secuencia Numérica. 1. 2. 3. 4. 5.

Principios de la acción de contar Gelman y Gallisten. Correspondencia uno a uno. Orden estable. Abstracción. Cardinal. Irrelevancia del orden.

Corresponde a la definición de listas idiosincráticas. 1º vez: 1,2,3,6,8,9 2º vez: 1,2,3,6,8,9. 1º vez: 1,2,3,4,5,6 2º vez: 6,5,4,3,2,1. 1º vez: 2,4,6,8 2º vez: 1,3,5,7,9. 1º vez: 2,1,3,5,7 2º vez: 1,2,3,5,7.

Procedimiento de contar elementos de una colección. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Procedimientos para la correspondencia uno a uno y correspondencia subconjunto a subconjunto. 1. 2. 3.

El número para comparar. No numérico. Numérico.

Problema vs. ejercicio. Problema. Ejercicio.

¿Qué tipo de problemas matemáticos existen?. Estructurados y no estructurados. Simples y complejos. Concepciones y combinaciones. Lineales y no lineales.

Problemas. Estructurados. No estructurados.

Especifica la incógnita, ofrece toda la información necesaria y tiene una única solución. Estructurados. No estructurados. Situaciones. Concepciones.

Incógnita puede no estar especificada, se aporta información de más o insuficiente, se puede resolver de múltiples formas, pueden existir varias soluciones y no hay un proceso determinado para llegar a la solución. Estructurados. No estructurados. Situaciones. Concepciones.

Tipo de problemas según su semántica o estructura aditiva. Estructurados. No estructurados. Situaciones y concepciones. Ninguna de las anteriores.

Problemas. Consistentes. Inconsistentes.

Escenario didáctico interacciones: Maestro - alumno. Alumno - saber. Maestro - saber.

En el escenario didáctico qué interactúa: Maestro y alumno. Alumno y saber. Maestro, saber y alumno. Ninguna es correcta.

Errores propios de la complejidad del conocimiento. Obstáculo Ontogénico. Obstáculo Epistemológico. Obstáculo Didáctico.

Errores propios del desarrollo del niño. Obstáculo Ontogénico. Obstáculo Epistemológico. Obstáculo Didáctico.

Errores propios de la transposición didáctica. Obstáculo Ontogénico. Obstáculo Epistemológico. Obstáculo Didáctico.

Teoría situaciones didácticas. Didáctica. A - didáctica. No didáctica.

Transposición didáctica. Saber sabio. Saber enseñado.

Transposición didáctica. 1. 2. 3. 4.

Modelos de aprendizaje. Empírico. Constructivista.

Modelos de aprendizaje. Empírico. Constructivista.

Relaciona. Competencias que debe adquirir el maestro en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Capacidades adquiridas por el alumno durante el aprendizaje enfocado desde los sentidos y el juego manipulativo.

Fenómenos que surgen cuando falla el contrato didáctico. E. Jourdain. E. Topaze. E. Ostensivo. E. Analógico. E. Desplazamiento cognitivo.

Dentro de los errores y obstáculos, el obstáculo epistemológico se da por un fallo en: Contrato didáctico. Transposición didáctica. Ambas son correctas.

Las variables didácticas pueden no generar cambios en la estrategia didáctica. Verdadero. Falso.

La situación fundamental está formada al menos por una situación a didáctica. Verdadero. Falso.

La situación fundamental está formada al menos por dos situaciones a didácticas. Verdadero. Falso.

Se enseña una imagen prototípica pero no se enseñan otras (representación). Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

Se produce un guiado en exceso. Se guía demasiado al alumno suplantándole en el proceso de búsqueda. Se buscan cada vez preguntas más sencillas hasta que finalmente responde (ayuda). Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

Se cree que el alumno sabe matemáticas (no lo demuestra realmente) ante comportamientos o respuestas del alumno. Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

Se cree que el alumno sabe matemáticas (no lo demuestra realmente) ante comportamientos o respuestas del alumno (saber donde no lo hay). Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

Se utiliza en exceso un material sin ir más allá y trabajar con lo abstracto (herramienta). Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

No hay una comprensión real, el alumno solo se preocupa por aprender cómo responder (cumplimiento). Fenómeno ostensivo. Fenómeno topaze. Fenómeno jourdain. Fenómeno analógico. Fenómeno desplazamiento cognitivo.

Uso correcto del material para que no se de el Efecto Analógico. 1. 2. 3.

Construcción del número según Piaget. 1. 2. 3.

Concentrarse en 1 sola característica del objeto. Centración. Decantación.

Seleccionar una determinada característica de una colección. Centración. Decantación.

Los procesos de centración y decantación son propios de. Seriación. Clasificación. Enumeración.

Un material específico. Está creado con intención didáctica. No está creado con intención didáctica.

Un material inespecífico. Está creado con intención didáctica. No está creado con intención didáctica.

La clasificación cruzada atiende a: a) 1 característica. b) 2 características. c) 3 o más características. B y C son correctas.

La reversibilidad y la transitividad son operaciones lógicas propias de. Clasificación. Seriación. Enumeración.

La asimetría y el carácter dual son operaciones lógicas propias de. Clasificación. Seriación. Enumeración.

Operaciones lógicas: Reversibilidad. Asimetría. Transitivilidad. Carácter dual.

Reconocer semejanzas y diferencias de los objetos es un procedimiento lógico propio de. Clasificación. Seriación. Enumeración.

Conservar en la memoria elecciones anteriores es un procedimiento lógico propio de. Clasificación. Seriación. Enumeración.

Reconocer pertenencia o no a la colección es un procedimiento lógico propio de. Clasificación. Seriación. Enumeración.

Procedimientos de la clasificación. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.