La realidad de las aulas y que han de ser objeto de observación participante-directa y diferida indirecta planteamientos heurísticos a través de modelos de innovación activo situados interacción evaluadora y función didáctica.
¿Qué paradigma resulta objetivo? Crítico Cuantitativo Cualitativo.
¿Qué paradigma caracterizamos como cualitativo? Naturalista Crítico Positivista.
"____ son maneras de pensar o pautas para la investigación que, cuando se aplican, pueden conducir al desarrollo de la teoría" ¿De qué hablamos? de los juicios de pensamiento de los paradigmas de las ciencias del saber.
La educación puede ser considerada un arte, pero como objetivo de estudio es... un procedimiento una metodología una tecnología.
¿Cuál de estos elementos ha de caracterizar el método científico? La dialéctica El rigor El conocimiento.
El ______ es conditio sine qua non para alcanzar el conocimiento científico. ¿De qué hablamos? El interés de investigar El método científico El saber humano.
¿Cuál es el método de investigación por excelencia? Método inductivo La experimentación deductiva Método hipotético deductivo experimental.
Los investigadores siguen... unos procedimientos propios de la investigación sus propias intuiciones para investigar lo que dicte su espíritu emprendedor.
¿Qué son los paradigmas? Concepciones generales sobre el mundo Ideas preconcebidas del investigador Fórmulas para la resolución de los problemas.
La investigación científica busca Conseguir que el ser humano sepa cada día más Estimular el pensamiento humano Dar respuesta a muchos interrogantes del ser humano.
Algunos aspectos de desarrollo y construcción lógica-estructural del conocimiento a dominar por los estudiantes que amplían los criterios de evaluación son Autocontrol, originalidad, innovación, empatía, análisis Relaciones sociales, procesos, saberes, creatividad, métodos Objetivos, desarrollo integral, conceptos, competencias y contenidos.
Según Medina y Sevillano (2010) avanzar en el dominio de las competencias, es aplicar una metodología que impulse la complementariedad entre enfoque centrados principalmente en el profesor como transmisor de la información autonomía, colaboración y un Proyecto Vital Solidario autoebaluación y heteroevaluación.
La función evaluadora ha de desarrollarse como un proceso en el que sólo se valoran los conocimientos adquiridos por los estudiantes una actividad que requiere el dominio de competencias por parte del profesorado un juicio de valor acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los resultados alcanzados por los estudiantes.
Para llevar a cabo la innovación continua de la acción docente, se requiere Planteamientos heurísticos a trabes de modelos de innovación activo situados interacción evaluadora y función didáctica la complementariedad de métodos heurísticos y didácticos.
La modalidad de liderazgo que propicia el desarrollo de la instrucción ha de ser distribuido, colaborativo y participativo actualizado, distribuido y sustantivo colectivo, transformacional y resolutivo.
Su adecuada construcción permite que los estudiantes generen competencias y compartan entre sí, con su apoyo de las TIC, un óptimo cuidad del medio ambiente. sistema metodológico didáctico-heurístico taxonomía de tareas foros de aprendizaje compartido.
La autoevaluación es característica de la evaluación en parejas, pequeño equipo y la clase en su globalidad se realiza por el profesorado y expertos. Posibilita adoptar mejoras integrales de las actuaciones educativas y de los resultados de los estudiantes se centra en el auto-informe y auto-observación del proceso y resultados formativos realizados por cada estudiante.
Las acciones docentes se concretan, entre otros aspectos, en integrar el metalenguaje característico de los campos del conocimiento, con el estilo comunicativo de cada docente considerar las teorías, modelos y hechos construidos en las diferentes ramas y campos del saber adaptados a las características de los estudiantes empleo de métodos innovadores, en la elección de casos relevantes para el centro y culturas y los trabajos en equipos y grupos más representativos.
La docencia realizada como el relato expresivo y comprensivo de todo lo que hemos vivido y compartido en las acciones formativas, son las evaluaciones interacciones hurísticas narrativas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje Buscar una línea argumentada para llevar a cabo prácticas docentes innovadoras en las diferentes especialidades y campos disciplinares Un acto de profundización, comprensión y entendimiento del proceso formativo Un acto socio-comunicativo que requiere empatía por parte del docente y actuar con un discurso claro, creativo y fundamentado.
La función evaluadora Selecciona tareas adaptadas a los estilos de aprendizaje memorísticos Se desarrolla como un juicio de valor acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los resultados alcanzados por los estudiantes Se lleva a cabo exclusivamente a través de un proceso de investigación educativa.
Algunos aspectos identificados por Leithwood y cols (2006) en el modelo de mejora de la escuela, para lograr su transformación son Toma de conciencia, comunicación, escuela como sistema que aprende Implicación de las familias, la escuela como organización transformadora, cambio profundo Apoyo a las administraciones, medios adecuados, planificación consensuada compartida.
El modelo de cambio profundo destaca: Transformación integral de la organización y asunción de la nueva cultura por los líderes Un proceso optimizado y eficiente, identificando las variables y criterios de calidad utilizando métodos rigurosos Un diálogo abierto entre todas las personas y evidencia que ha de consolidarse de un modelo complementario al de colaboración.
La innovación se presenta en contextos educativos en los que La colaboración, la participación e interacciones entre los docentes son favorables. Hay armonía y compromiso Se condicionan las actuaciones y funcionamiento del centro educativo en su globalidad Se requiere una adaptación a la complejidad social, europea-mundial y a las transformaciones ecoformativas.
El modelo TPACK Trata de integrar pedagogía, la disciplina y la tecnología Trata de integrar la tecnología, la acción y la disciplina Trata de integrar la metodología, la tecnología y la acción.
La complementariedad de estos modelos constituye una grana aportación para propiciar transformaciones en las prácticas educativas Modelos intercultural, de cambio profundo, de mejora de la escuela Modelos científico de gestión, intercultural, cultural interpretativo Modelos sistémico, constructivista, TPAC.
El modelo constructivista se centra en una Enseñanza directa. El modo de presentar los contenidos es repetitivo se trata del conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica esquemas innatos se relaciona con una eficiencia, la enseñanza programada y los entornos virtuales de aprendizaje.
Los modelos de innovación Facilitan las acciones formativas y logran el óptimo desarrollo y mejora continua de las instituciones educativas se apoyan en reflexiones y trabajos de aula fundamentadas son aspectos generales de la educación que seleccionan elementos relevantes para el desarrollo de las personas.
El modelo didáctico que hace énfasis en el predominio del estudiante es el modelo activo situado el modelo de Leithwood el modelo de cambio profundo de Senge.
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