El papel de la escuela es: Atender a las necesidades ind y las necesidades colectiva Atender a las necesidades deformación ind para incorporarse al mercado laboral Atender a las necesidades colectivas del mundo globalizado.
¿Qué tipo de docente tiene una menor implicación en los procesos de innovación?:
El profesor como implementador. El profesor como agente curricular.
El profesor como ejecutor.
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Cuál de estas afirmaciones es falsa: La innovación educativa es pensar críticamente, cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares, crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo educativo) además de individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y alumnos.
La innovación educativa es aquello nuevo que los profesores hacen en clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, actividades fuera del aula, … La innovación educativa es una serie intervenciones, decisiones y procesos para introducir nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula, todo ello con cierto grado de intencionalidad y de una forma sistematizada.
La metodología utilizada en el aula: Es un elemento que no produce innovación. Es un elemento más a tener en cuenta a la hora de innovar. Es el elemento central de cualquier innovación.
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El profesor innovador: Ambas son correctas.
Deber sentirse parte de la propuesta de innovación que se vaya a llevar a cabo e implicarse y trabajar para el éxito de esta. Debe convertirse en aprendiz y embarcarse en un proceso de formación continua que le permita mejorar su práctica.
De forma general podemos definir la Innovación educativa como: Cambiar la metodología de nuestras aulas incorporando elementos tecnológicos y competenciales. Introducir elementos digitales y tecnológicos en los elementos que componen el sistema educativo. Mudar o alterar alguno de los elementos que componen el sistema educativo introduciendo novedades que producen mejoras.
La innovación educativa consiste en: Inventar algo que no existe todavía que produzca una mejora en el ámbito educativo. Introducir cambios en el ámbito educativo que den lugar a una mejora Incorporar algo nuevo en el ámbito de la educación.
La innovación educativa es necesaria debido a:
Las metodologías evolucionan y hay que adaptarse a ellas. Los cambios legislativos.
La sociedad cambia y debemos adaptarnos a las nuevas necesidades de los alumnos.
La gamificación consiste en: Utilizar juegos de lógica y problemas de matemáticas recreativas en una clase no lúdica.
Plantear las clases para que los alumnos se diviertan en clase usando juegos en entornos no lúdicos y mejoren de ese modo su motivación y su ansiedad hacia las matemáticas. Utilizar componentes, mecánicas y dinámicas de los juegos en un entorno no lúdico.
Una de las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas es: En el aprendizaje basado en problemas no existe un producto final como ocurre en el aprendizaje basado en proyectos. Aunque en ambos el protagonista del aprendizaje es el alumno o alumna, en el aprendizaje basado en proyectos el docente tiene un papel más significativo. En el aprendizaje basado en problemas los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar el trabajo, mientras que en el aprendizaje basado en proyectos no.
Los Juegos Serios: Están pensados y creados con fines no educativos, pero se utilizan en la educación. Sitúan al jugador en un contexto muy particular con el objetivo de entretener. Son juegos tecnológicos que se diseñan con una finalidad más allá del mero entretenimiento.
Son elementos del juego usados en la gamificación: Ambas son correctas. El entrenamiento, el dominio del juego, el andamiaje y el descubrimiento. Las recompensas, la narrativa, las metas y objetivos y el progreso.
En el aprendizaje cooperativo Ambas son falsas. En función de la duración de los grupos, podemos hablar de grupos informales, formales o equipos base. No es necesario evaluar el aprendizaje individual.
Para Gamificar un tema de una asignatura hay que: Registrar públicamente las cosas que cada alumno hace bien o mal y dar un feedback individualizado y establecer un sistema de reconocimiento e insignias. Crear una historia, dedicar un espacio en clase a las normas, reglas y puntuaciones, asignar unas puntuaciones a las tareas escolares. Ambas correctas.
Para que se de el aprendizaje cooperativo es imprescindible que: Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se definan unos roles. Haya un cuaderno de equipo, se definan unos roles y se utilicen técnicas cooperativas.
Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se utilicen técnicas cooperativas.
Algunos de los pasos a seguir en la implementación del aprendizaje basado en problemas son: Ambas son correctas.
Realizar una lluvia de ideas, definir el problema, puesta en común. Leer y analizar el problema, relacionar lo que se conoce y se desconoce, obtención de información.
En la actualidad: No existen estudios que avalen la influencia positiva que la organización del espacio tiene en el desarrollo de la práctica docente y en el aprendizaje de los alumnos. Normalmente, es el espacio el que condicional la programación de las actividades en el aula y los modelos de aprendizaje. Existen numerosas investigaciones y aplicaciones prácticas que giran en torno al ambiente del centro y del aula.
La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficente es: Aula abierta. Ninguna es correcta. Estructura variable por agrupamiento.
La iniciativa Aula del Futuro: Ambas son correctas El espacio se divide en cinco zonas de aprendizaje, incluyendo equipamiento en ellas como pizarras digitales, mobiliario escolar con posibilidad de conexión, materiales que facilitan la investigación, mesas interactivas, … Es un espacio de enseñanza y aprendizaje que pretende ayudar a visualizar la forma en que las aulas actuales pueden reorganizarse para promover cambios en los estilos de enseñanza y aprendizaje.
En los espacios utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deberían introducir elementos que permitan que: Favorezcan la implementación de las metodologías más adecuadas en el contexto en el que se desarrolle la actividad docente. Que sean polivalentes y flexibles, facilitando en todo momento que los alumnos alcancen los objetivos previstos. ambas correctas.
La OCDE incluye en la definición de los espacios educativos que estos son: Espacios que demuestran rendimiento y funcionamiento óptimos y rentables a lo largo del tiempo. Espacios que animan a la participación social, proporcionando un entorno sano, cómodo, seguro, protegido y estimulante para sus usuarios Ambas correctas.
La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficente es Estructura variable por agrupamiento.
Ninguna es correcta.
Aula abierta.
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Los espacios en la escuela:
Ambas correctas Deben ser organizados coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. No siempre son susceptibles de ser espacios educativos.
En los espacios utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deberían introducir elementos que permitan que Que sean polivalentes y flexibles, facilitando en todo momento que los alumnos alcancen los objetivos previstos. Favorezcan la implementación de las metodologías más adecuadas en el contexto en el que se desarrolle la actividad docente. Ambas son correctas.
Cuando se introduce un recurso en un medio: El recurso influye en el medio El medio influye en el recursos Ambas son correctas.
Las creencias de los profesores y sus actitudes hacia los recursos: No influyen demasiado en las posibilidades de uso Son importantes pero no influyen tanto como las caraterísticas técnicas en las posibilidades de uso. Determinan sus posibilidades de uso.
A la hora de determinar la influencia del recurso en el alumno Hay que tener en cuenta su capacidad de automotivarse. Hay que tener en cuenta su relación con la tecnología. Hay que tener en cuenta la actitud y las habilidades cognitivas.
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Las restricciones a la labor docente provienen de: La Sociedad, la legislación y la institución educativas El número de horas disponibles, el horario y la heterogeneidad del grupo Ambas correctas.
Entre los errores que los docentes cometen en el uso de los medios y recursos didácticos están: Se introducen en la práctica de la enseñanza, en función de sus características técnicas y estéticas, y no en función de sus potencialidades y práctica educativa. Los docentes los perciben como elementos aislados, autosuficientes e individuales, del resto de componentes del currículo. Ambas son correctas.
La evaluación que entiende que las propias actividades de aprendizaje deberían formar parte de los procesos de evaluación, sin necesidad de realizar tantos exámenes o pruebas como suele ser habitual actualmente se denomina: Evaluación auténtica. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación integrada.
La evaluación diagnóstica sirve para tomar la decisión de: Otorgar una certificación o acreditación. Adaptar el programa educativo o elegir el tipo de programa o nivel del mismo. Reajustar el programa educativo y añadir estrategias de refuerzo o ampliación.
Mediante las dianas de evaluación: Podemos comparar fácilmente el nivel de logro alcanzado en cada uno de los ítems considerados de cada uno de los alumnos. Podemos tener información visual de las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ambas son correctas.
Los instrumentos de evaluación son: Los documentos o recursos que se vinculan a una actividad de evaluación, para establecer en ellos los requisitos y los aspectos a valorar, indicando con claridad los niveles de logro de cada uno. El “marco o ventana” a través del cual miramos (valoramos) la producción generada en la actividad propuesta y que condicionará el/los instrumentos necesarios para conseguir comprobar el grado de consecución de las competencias y/u objetivos planteados. Los “indicadores de logro” que se relacionan con un valor y que sirven para establecer qué nota tiene cada alumno en una actividad de calificación concreta.
Las rutinas de pensamiento son: Difíciles de utilizar y requieren ser enseñadas como tal. Fáciles de utilizar pero requieren ser enseñadas como tal. Fáciles de utilizar y no requieren ser enseñadas como tal.
A la hora de determinar la influencia del recurso en el alumno: Hay que tener en cuenta la actitud y las habilidades cognitivas Hay que tener en cuenta su capacidad de automotivarse. Hay que tener en cuenta su relación con la tecnología.
En la tipología de estructura variable por agrupamiento: Existen espacios de diferentes dimensiones pero que son difíciles de reconfigurar. Las actividades se realiza en distintos lugares y con distintos agrupamientos en franjas fijas de tiempo. Existen espacios de diferentes dimensiones que permiten el trabajo en grupos flexibles dentro del aula.
Mediante las dianas de evaluación: Podemos comparar fácilmente el nivel de logro alcanzado en cada uno de los ítems considerados de cada uno de los alumnos. Podemos tener información visual de las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ambas son corectas.
En la tipología de aulario: El espacio es cerrado y reiterativo y la enseñanza es de grupos grandes y homogéneos. El espacio es cerrado y reiterativo y la movilidad es limitada. Ambas son correctas.
Para Gamificar un tema de una asignatura hay que: Ambas son correctas Crear una historia, dedicar un espacio en clase a las normas, reglas y puntuaciones, asignar unas puntuaciones a las tareas escolares Registrar públicamente las cosas que cada alumno hace bien o mal y dar un feedback individualizado y establecer un sistema de reconocimiento e insignias.
Son elementos del juego usados en la gamificación: El entrenamiento, el dominio del juego, el andamiaje y el descubrimiento. Las recompensas, la narrativa, las metas y objetivos y el progreso. Ambas son correctas.
La tecnología que se introduce en los centros debe considerarse como Un elemento aislado, autosuficiente y que se justifica por sus características técnicas. Un elemento capaz de producir por si solo un cambio en el sistema educativo. Ambas son falsas.
El profesor innovador: Debe convertirse en aprendiz y embarcarse en un proceso de formación continua que le permita mejorar su práctica.
Deber sentirse parte de la propuesta de innovación que se vaya a llevar a cabo e implicarse y trabajar para el éxito de esta. Ambas son correctas.
En relación con los requisitos mínimos sobre las características de los edificios escolares en España: Estos se recogen en un Real Decreto estatal, en el que se regulan los mínimos aplicables a los centros que impartan enseñanzas en diferentes etapas. No existe una normativa específica. Dependen en su totalidad de la propia regulación de las Comunidades Autónomas.
Una de las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas es: En el aprendizaje basado en problemas los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar el trabajo, mientras que en el aprendizaje basado en proyectos no. Aunque en ambos el protagonista del aprendizaje es el alumno o alumna, en el aprendizaje basado en proyectos el docente tiene un papel más significativo. En el aprendizaje basado en problemas no existe un producto final como ocurre en el aprendizaje basado en proyectos.
El Aprendizaje basado en Problemas consiste en:
Trabajar el currículo a partir de problemas matemáticos. Resolver un problema de un contexto no cotidiano para movilizar un mayor número de competencias. Resolver en grupo un problema facilitado y diseñado por el profesor para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
En el modelo educativo basado en competencias: Se utiliza el modelo de evaluación del desempeño. Se utiliza el modelo de evaluación compartida. El alumno se autoevalúa.
Los procesos dialógicos que mantiene el profesor con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar se denominan: Calificación dialogada. Co-evaluación. Evaluación compartida.
La distribución espacial, los elementos y la funcionalidad de los entornos de aprendizaje: No afectan a las emociones de los alumnos y profesores. Son determinantes en las emociones de los alumnos y profesores. Ejercen influencias culturales y emocionales sobre alumnos y profesores.
La innovación educativa consiste en: Introducir cambios en el ámbito educativo que den lugar a una mejora.
Inventar algo que no existe todavía que produzca una mejora en el ámbito educativo. Incorporar algo nuevo en el ámbito de la educación.
En el aprendizaje basado en proyectos: No es necesario obtener un producto final, un servicio o una comprensión de un problema. Los estudiantes pueden planificar, implementar y evaluar actividades con fines que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula. Ambas son correctas.
La evaluación sumativa sirve para tomar la decisión de: Reajustar el programa educativo y añadir estrategias de refuerzo o ampliación. Otorgar una certificación o acreditación. Adaptar el programa educativo o elegir el tipo de programa o nivel del mismo.
El aprendizaje invertido: Se puede usar para todos los profesores y estudiantes, así como para cualquier nivel y materia. mbas son correctas. Tiene su origen en el aprendizaje activo.
Respecto a los medios como recursos en la enseñanza-aprendizaje, podemos decir: Pueden provocar por sí solos cambios significativos en la educación en general y en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. Su utilidad depende de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre él Ambas son correctas.
Las rúbricas de evaluación: Solo se deben usar si es necesario facilitar retroalimentación al alumnado. Son muy útiles en los procesos de evaluación del desempeño. Deben incorporar un valor numérico en cada uno de los indicadores de logro.
La enseñanza apoyada en la red: Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se reflexione sobre los papeles que tendrán que desempeñar el profesor y el estudiante. Ambas son correctas Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se desarrollen nuevas estructuras organizativas.
Para trabajar una competencia es necesario incluir: Un proceso, un contexto concreto de aplicación y una herramienta tecnológica. Un proceso, un contenido que se aplica y una herramienta matemática. Un proceso, un contenido que se aplica y un contexto concreto de aplicación.
Los espacios en la escuela: No siempre son susceptibles de ser espacios educativos. Deben ser organizados coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. Ambas son correctas.
Los Juegos Serios: Sitúan al jugador en un contexto muy particular con el objetivo de entretener.
Están pensados y creados con fines no educativos, pero se utilizan en la educación. Son juegos tecnológicos que se diseñan con una finalidad más allá del mero entretenimiento.
En la evaluación auténtica: Se busca evaluar lo que se hace, vinculando de forma congruente lo conceptual y lo procedimental.
El profesor dialoga con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo. Ninguna es correcta.
El Aprendizaje basado en Problemas consiste en: Resolver un problema de un contexto no cotidiano para movilizar un mayor número de competencias. Resolver en grupo un problema facilitado y diseñado por el profesor para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Trabajar el currículo a partir de problemas matemáticos.
La evaluación formativa tiene la función de: Asegurar que el proceso se realiza según lo planificado y servir de motivación. Adecuar el programa educativo a los niveles iniciales y expectativas del alumnado. Certificar y calificar los niveles de aprendizaje alcanzados.
Adecuar el programa educativo a los niveles iniciales y expectativas del alumnado es la función de la evaluación: Diagnóstica. Formativa. Sumativa.
Para que se de el aprendizaje cooperativo es imprescindible que: Haya un cuaderno de equipo, se definan unos roles y se utilicen técnicas cooperativas. Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se definan unos roles. Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se utilicen técnicas cooperativas.
Una de las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas es: En el aprendizaje basado en problemas los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar el trabajo, mientras que en el aprendizaje basado en proyectos no. En el aprendizaje basado en problemas no existe un producto final como ocurre en el aprendizaje basado en proyectos. Aunque en ambos el protagonista del aprendizaje es el alumno o alumna, en el aprendizaje basado en proyectos el docente tiene un papel más significativo.
En relación con los requisitos mínimos sobre las características de los edificios escolares en España: Estos se recogen en un Real Decreto estatal, en el que se regulan los mínimos aplicables a los centros que impartan enseñanzas en diferentes etapas. Dependen en su totalidad de la propia regulación de las Comunidades Autónomas. No existe una normativa específica.
Certificar y calificar niveles de aprendizaje alcanzados es la función de la evaluación: Formativa. Diagnóstica. Sumativa.
Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias clave en el currículo español son: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los objetivos de la etapa. Los indicadores de logro.
La evaluación que entiende que las propias actividades de aprendizaje deberían formar parte de los procesos de evaluación, sin necesidad de realizar tantos exámenes o pruebas como suele ser habitual actualmente se denomina: Evaluación auténtica. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación integrada.
La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficente es: Ninguna es correcta. Aula abierta. Estructura variable por agrupamiento.
Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser:
Longitudinal, transversal y secuencial.
Exploratoria, descriptiva y explicativa. Básica, aplicada, evaluativa.
Las principales medidas de posición son: Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda. Cuartiles, deciles y percentiles.
Una investigación puede ser de laboratorio o de campo según su: Objetivo. Finalidad. Marco donde se desarrolla.
Una investigación puede ser exploratoria, descriptiva o explicativa según su: El objetivo. Alcance temporal. Finalidad.
La generalización hecha a partir de casos particulares es el método: Hipotético-deductivo Inductivo
Deductivo.
¿Cuál de estas medidas es de tendencia central?
La varianza.
La mediana.
La puntuación típica.
¿Qué indicación sobre las categorías de las unidades de análisis en un código de observación es falsa? Cada categoría se debe definir de manera clara, precisa y sin ambigüedad.
Las categorías deben ser dependientes entre sí. El conjunto final de categorías debe ser exhaustivo.
El conjunto de valores numéricos atribuidos a las características o cualidades de los individuos de una muestra o población se denomina: Estadístico Parámetro
Variable estadística.
El número de veces que se repite un valor concreto en una muestra dividido entre el tamaño de la muestra es la: Frecuencia absoluta.
Frecuencia absoluta acumulada. Frecuencia relativa.
La técnica de recogida de datos que nos permite registrar, de una forma metódica y sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo es: Encuesta Entrevista Observación.
Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Ambas son correctas.
Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables.
Una investigación cuantitativa: Ambas son correctas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas.
Los diseños experimentales pueden ser simples o factoriales atendiendo: Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas. Al número de variables dependientes medidas por el experimentador.
Los estudios instrumentales están encaminados a:
Desarrollar experimentos
Desarrollar pruebas y aparatos. Desarrollar nuevos modelos de investigación.
.
En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido pero sí las variables que pueden estar en su origen. Ambas son falsas. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio.
El estudio de casos: Se utiliza para hacer una primera exploración o para completar investigaciones cuantitativas. Ambas son correctas Pretende comprender en profundidad una realidad social o educativa, destacando aquellos aspectos, variables o relaciones más significativas.
El origen de la investigación-acción: Es contemporáneo al resto de métodos de investigación. Se establece como primer hito en los años 40 aunque no será hasta los años 80 cuando se establece No comienza hasta este siglo, cuando los recortes en las universidades hacen que los maestros tengan que ser los investigadores.
Una investigación puede ser longitudinal, transversal o secuencial según su:
¿Cuál no es una característica de la metodología investigadora?{
=La subjetividad.
~La verificación.
~La precisión.
} Finalidad
El objetivo. Alcance temporal.
.
¿Cuál de las siguientes fases no corresponde al proceso de investigación-acción? Análisis de datos.
Planificación de mejoras. Diagnóstico de la situación.
Una investigación puede ser exploratoria, descriptiva o explicativa según su: Finalidad El objetivo Alcance temporal.
Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son:
El muestreo y la latencia.
La observación sistemática y la encuesta.
La contrastación y la regresión causal.
.
Una distribución de frecuencias: Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia. Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición.
La propiedad descriptiva de una población y que se representa por letras griegas se denomina:
Parámetro
Variable estadística Estadístico.
La investigación educativa: Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas.
Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas.
La investigación-acción es: Un proceso lineal que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos. Un proceso introspectivo que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento y observa los efectos de forma individual para llevar a cabo una reflexión grupal posterior acerca de los mismos. Un proceso cíclico que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos para acometer un nuevo plan crítico.
Los estudios cualitativos más utilizados son: Entrevistas en profundidad, estudios de casos e investigación-acción.
Etnografías, entrevistas en profundidad y estudio de casos.
Etnografías, estudios de casos e investigación-acción.
Los estudios de casos pueden ser: De observación y de triangulación. De producción o de simulación. Descriptivos y explicativos.
Los diseños formulados para poner a prueba la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes son: Cuasiexperimentales
Experimentales Pre-experimentales o no experimentales.
El maestro investigador en el aula: Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas son correctas Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo.
La investigación-acción: Variable estadística Estadístico Parámetro.
De acuerdo con el currículo, la evaluación en Secundaria y Bachillerato debe ser: Continua, formativa e integradora.
Inicial, sumativa y final.
Continua, formativa y diagnóstica.
Una investigación puede ser de laboratorio o de campo según su: Finalidad. Marco donde se desarrolla. objetivo.
Los diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables son: Cuasiexperimentales Experimentales Pre-experimentales o no experimentales.
Los diseños experimentales pueden ser univariados o multivariados atendiendo: Al número de variables dependientes medidas por el experimentador. Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas.
En la investigación-acción son imprescindibles: Ambos. Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores.
Los implicados, los propios docentes.
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Las preguntas de escala en una entrevista: Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.
Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte.
Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos.
No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales.
Una investigación cuantitativa: Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Ambas son correctas.
La observación no estructurada es: En la que se observa de acuerdo a un código de observación preestablecido. En la que el observador organiza en cierto modo las sesiones, determinando a priori algunos de sus componentes. En la que no se provoca de ningún modo la aparición de las categorías de conducta a observar.
Las principales medidas de variabilidad o dispersión son: Media aritmética, mediana y moda. Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica.
La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación.
Ambas correctas.
La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo. Investigar sobre otras personas.
Determina cuál de los siguientes tipos de casos no es descriptivo:
Los ilustrativos.
Los críticos. Los que no separan el fenómeno de su contexto.
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Las entrevistas según la estructura pueden ser: Clínica, de Orientación o de Investigación. Directiva o no. Estructurada o informal.
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¿Cuál de estas medidas es de tendencia central?
La varianza. La moda
La puntuación típica.
El conocimiento científico está: Normalmente desvinculado de la investigación. Siempre más vinculado a la investigación.
Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella.
El número de veces que aparece una determinada categoría de conducta por unidad de tiempo es la: Frecuencia relativa
Duración
Intensidad.
La investigación acción es un proceso: Ambas son correctas.
Cualitativo, flexible y adaptable a las circunstancias variables de la realidad en los centros educativos. Que parte de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar.
En una investigación educativa es importante establecer: El diseño del procedimiento de recogida de datos.
La recogida de datos. Ambas son correctas.
Los estudios teóricos: No aportan datos empíricos originales de los autores, aunque si incluyen referencias a otros trabajos. Aportan datos teóricos pero estos juegan un papel auxiliar dentro del estudio. No aportan datos empíricos originales de los autores ni datos empíricos de otros trabajos.
Cuales de las siguientes afirmaciones no es un rasgo de la investigación cualitativa: Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos o generalizar los resultados. Las técnicas de investigación son variadas.
Tiene peligro la subjetividad.
Una investigación puede ser básica, aplicada o evaluativa según su: Finalidad
Alcance temporal. El marco donde se desarrolla.
La investigación-acción se ha utilizado tradicionalmente en: En la educación de formación profesional
En la educación infantil y primaria La educación no formal y en la educación de calle.
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En la investigación-acción son imprescindibles: Ambos. Los implicados, los propios docent Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores.
En la entrevista estructurada:
Ambas son correctas.
Suele equipararse a los cuestionarios cerrados. Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado.
Un cuestionario puede recoger: Actitudes, motivaciones y sentimientos. Hechos y opiniones.
Ambas son correctas.
Las preguntas de escala en una entrevista: Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.
Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión. Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos.
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El análisis de contenido: No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico.
Pretende convertir la información “en bruto” procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión,… en datos de manera que puedan ser tratados científicamente. Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad.
Las fases propuestas por García Llamas, González y Ballesteros en el proceso de investigación-acción son: Realidad educativa, recopilación de información, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción.
Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción. Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, evaluación.
El papel socrático de los agentes externos corresponde al modelo de investigación-acción:
Crítica.
Práctica.
Técnica.
Lo que NO es investigación-acción:
Las reflexiones de un profesor.
Análisis crítico de situaciones.
Mejora de la práctica docente a través de su transformación.
La investigación-acción se ha utilizado tradicionalmente en: En la educación infantil y primaria
La educación no formal y en la educación de calle.
En la educación de formación profesional.
La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación.
Ambas son correctas.
La generalización hecha a partir de casos particulares es el método:
Deductivo Inductivo
Hipotético-deductivo.
Los estudios ex post facto se caracterizan por: Resulta imposible manipular la variable dependientes. Resulta imposible manipular la variable independiente. Resulta imposible manipular la variable extraña.
La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficente es: Ninguna es correcta.
Estructura variable por agrupamiento. Aula abierta.
Cuales de las siguientes afirmaciones no es un rasgo de la investigación cualitativa: Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos o generalizar los resultados. Las técnicas de investigación son variadas. Tiene peligro la subjetividad.
Algunos de los factores ambientales que influyen en el aprendizaje son: Los factores ambientales no influyen en el aprendizaje. Proporciones del espacio, iluminación del entorno y ubicación. Recursos TIC y organización del aula.
La evaluación que entiende que las propias actividades de aprendizaje deberían formar parte de los procesos de evaluación, sin necesidad de realizar tantos exámenes o pruebas como suele ser habitual actualmente se denomina: Evaluación auténtica.
Evaluación para el aprendizaje. Evaluación integrada.
.
El profesor innovador: Ambas son correctas.
Debe convertirse en aprendiz y embarcarse en un proceso de formación continua que le permita mejorar su práctica. Deber sentirse parte de la propuesta de innovación que se vaya a llevar a cabo e implicarse y trabajar para el éxito de esta.
El número de veces que se repite un valor concreto en una muestra es la: Frecuencia relativa acumulada. Frecuencia absoluta Frecuencia relativa .
La OCDE incluye en la definición de los espacios educativos que estos son: Espacios que animan a la participación social, proporcionando un entorno sano, cómodo, seguro, protegido y estimulante para sus usuarios. Espacios que demuestran rendimiento y funcionamiento óptimos y rentables a lo largo del tiempo. Ambas son correctas.
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Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo.
Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo.
Las restricciones a la labor docente provienen de: El número de horas disponibles, el horario y la heterogeneidad del grupo La Sociedad, la legislación y la institución educativas Ambas son correctas
.
Entre los errores que los docentes cometen en el uso de los medios y recursos didácticos están: Ambas son correctas. Los docentes los perciben como elementos aislados, autosuficientes e individuales, del resto de componentes del currículo. Se introducen en la práctica de la enseñanza, en función de sus características técnicas y estéticas, y no en función de sus potencialidades y práctica educativa.
Respecto a los medios como recursos en la enseñanza-aprendizaje, podemos decir: Su utilidad depende de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre él
Ambas son correctas.
Pueden provocar por sí solos cambios significativos en la educación en general y en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.
Los niveles de complejidad definidos en PISA son: Ambas son verdaderas. Reproducción, conexión y reflexión.
Rutinario, integrado y razonado.
La participación de los alumnos en el proceso de evaluación: Evita tener que dar retroalimentación. Les permite tomar conciencia de cuándo y cuánto aprenden y sobre todo de qué es lo que más les ayuda a aprender. Hace que la evaluación sea más trasparente.
Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos.
No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte.
A qué modelo de investigación-acción se le atribuye la forma de acción "por la acción": Técnica.
Crítica.
Práctica.
En función del grado de determinación previa de la tarea a observar, podemos hablar de: Observación natural no participante u observación natural participante. Observación estructurada, observación no estructurada o experimento de campo. Ninguna de las dos es cierta.
En una investigación educativa es importante establecer: La recogida de datos. El diseño del procedimiento de recogida de datos. Ambas son correctas.
El conjunto de valores numéricos atribuidos a las características o cualidades de los individuos de una muestra o población se denomina: Variable estadística Parámetro Estadístico.
Cuál es una característica de la investigación-acción: Implica la aplicación del método científico a la enseñanza. Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases.
La investigación-acción es una investigación sobre otras personas.
Los diseños experimentales pueden ser intragrupo o intergrupo atendiendo: Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas. Al número de variables dependientes medidas por el experimentador.
El número de veces que se repite un valor concreto en una muestra dividido entre el tamaño de la muestra es la: Frecuencia absoluta. Frecuencia absoluta acumulada. Frecuencia relativa.
Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos.
La observación no estructurada es: En la que el observador organiza en cierto modo las sesiones, determinando a priori algunos de sus componentes. En la que no se provoca de ningún modo la aparición de las categorías de conducta a observar. En la que se observa de acuerdo a un código de observación preestablecido.
Los diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables son: Experimentales Pre-experimentales o no experimentales Cuasiexperimentales.
Las ventajas de la encuesta son: Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad. Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad. Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación.
Las fases de la entrevista de investigación son: Ambas son falsas. Preparación, realización, finalización y evaluación. Diseño, elaboración del cuestionario y realización.
El campo de investigación y los procedimientos de la investigación cualitativa:
Suelen ser interdisciplinares aunque no es obligatorio. No puede existir la interdisciplinaridad ya que se desvirtúan los resultados. Tiene que ser obligatoriamente interdisciplinar.
La propiedad descriptiva de una muestra y que se representa por letras latinas se denomina: Parámetro Estadístico Variable estadística.
Los diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables nos Cuasiexperimentales Experimentales Pre-experimentales o no experimentales.
Algunas de las características del método científico son: Ambas son correctas Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico Es deductivo, constructivo, experimental y criticable.
El listado de variables que nos interesa medir es Registro Unidad de medida Código de observación.
Los diseños experimentales pueden ser univariados o multivariados atendiendo: Al nº de variables independientes manipuladas por el experimentador Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las VI manipuladas Al nº de VD medidas por el experimentador.
Los diseños experimentales pueden ser simples o factoriales atendiendo:
Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas. Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al número de variables dependientes medidas por el experimentador.
Para considerar un estudio como experimental: Al menos una de las variables independientes estudiadas es manipulada explícitamente por el investigador. Al menos una de las variables extrañas estudiadas es manipulada explícitamente por el investigador. Al menos una de las variables dependientes estudiadas es manipulada explícitamente por el investigador.
La estructura general del informe de un trabajo de investigación es Intro, diseño, codificación, concl, ref,anexos presentación del trrabajo, intro, método, resultados, discusión, ref y anexos Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y concl.
La observación no estructurada es En la que no se provoca de ningún modo la aparición de las categorias de conducta a observar En la que se observa de acuerdo a un código de obsevación preestablecido. en la que el observador organiza en cierto modo las clases.
El cuestionario: Es un instrumento a partir del cual se recoge la inf de la encuesta consiste en un listado de preguntas predeterminadas que pueden ser de resuesta cerrada o abierta ambas correctas.
Es el conjunto de todos los elementos que cumplen una o varias características o propiedades es: La población estadística La muestra La variable estadística.
Mejorar las habilidades profesionales y la resolución de problemas es la finalidad del modelo de investigación-acción: Crítica. Técnica. Práctica.
Una investigación cuantitativa: Ambas son correctas. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
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