INNOVACIÓN DOCENTE FÍSICA Y QUÍMICA (VIU 2026)

Estos recursos permiten realizar tests y cuestionarios en clase de forma amena y divertida: Flashcards. Aplicaciones y TICs de preguntas. Juegos de mesa. Avatares y personajes.

En general, los estudios sobre el uso de TICs en España muestran que los centros docentes poseen un apreciable grado de: En general, los estudios sobre el uso de TICs en España muestran que los centros docentes poseen un apreciable grado de:. Conectividad a la red. Actualización de software propietario. Disponibilidad de apps de simulación matemática.

Cuando nos referimos al papel del profesor como organizador del aprendizaje, se entiende que: El profesor debe buscar estrategias que permita a los estudiantes entender, seleccionar y utilizar la información a la que pueda tener acceso. El profesor debe establecer claramente la temporización y secuenciación de los contenidos de la asignatura. El profesor debe indicar claramente que únicas fuentes de información deben ser consultadas por el estudiante. El profesor debe indicar que partes de los contenidos del libro de texto son de especial relevancia para su estudio.

¿Cuál de las siguientes estrategias sería la correcta en un programa de innovación educativa que use TICs?. Escoger las TICs en función de unos objetivos pedagógicos determinados. Seleccionar software libre para que no supongan un coste económico. Acomodar las metodologías docentes a los recursos tecnológicos que se ha decidido incorporar. Seleccionar siempre aplicaciones multiplataforma para poder ser utilizados en cualquier tipo de dispositivo.

¿Cuál de las siguientes no es una aplicación TIC de preguntas?. Quizizz. Anki. Socrative. Kahoot.

El profesor de Física y Química decide implantar en su asignatura el aprendizaje basado en proyectos pidiendo a sus alumnos que, distribuidos por grupos y durante todo el trimestre, construyan en el laboratorio de Química un potabilizador casero de aguas residuales. Al respecto con que comentario estaría de acuerdo: El profesor comete un error metodológico ya que el aprendizaje basado en proyectos debe ser interdisciplinar y no limitarse únicamente a los contenidos de una asignatura . Es imprescindible el uso de TICs para que se pueda considerar un aprendizaje basado en proyectos. El hecho de trabajar por grupos, y por tanto de forma colaborativa, caracteriza claramente la propuesta del profesor dentro del esquema del aprendizaje basado en proyectos. El plazo de tiempo asignado al proyecto es demasiado breve.

¿Qué permite la realidad aumentada en la enseñanza?. Una inmersión total en mundos virtuales. La interacción con la realidad modificándola con elementos virtuales. El uso de gafas de realidad virtual para visualizar entornos en 3D. Evitar el contacto con el material de estudio.

Aquellos recursos TIC que permiten visualizar y , cambiando algunos de sus datos o parámetros, algún tipo de fenómeno físico o químico de manera virtual se caracterizan por: Estar programados como applets en lenguaje JAVA. Denominarse habitualmente como simulaciones. Denominarse habitualmente como animaciones. Ser archivos de video que se pueden ver en streaming.

Diversos estudios señalan que una de las principales causas por las cuáles las TIC no han supuesto un cambio sustantivo del modelo de enseñanza tradicional es: La falta de conocimientos y capacidades de manejo de la red por profesores, directivos y alumnos. Su falta de impacto real en los procedimientos de evaluación del alumnado. La falta de concienciación sobre la necesidad de incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La no existencia de un apreciable grado de conectividad y recursos tecnológicos en los centros.

El recurso didáctico y metodológico basado en propuestas de trabajo, cuya duración puede ser apreciable y que requiere el manejo paralelo de conceptos y competencias relacionados con varios campos de conocimiento, se conoce como: Aprendizaje basado en juegos. Aprendizaje basado en problemas o retos. Aprendizaje basado en el uso de TICs. Aprendizaje basado en proyectos.

Las herramientas TIC dedicadas a este tipo de actividades son útiles tanto en el sentido alumno-profesor, como profesor-alumno o alumno-alumno: Actividades de equipo. Actividades diversas. Actividades colaborativas. Actividades de presentación y comunicación.

El marco denominado Conocimento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK) pone de relieve que: Es necesario introducir en el aula materias como la programación y la robótica. Hoy en día el profesorado debe tener una alta formación tecnológica como base principal para estructurar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es imposible actualmente abordar ningún proceso de innovación educativa que no se centre en la adopción y el uso de TICs. El uso eficiente de las TICs en enseñanza requiere de la integración del conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las WebQuests es falsa?. Permiten mejorar las habilidades de investigación de los alumnos. Son útiles para fomentar la toma de decisiones y el pensamiento crítico. Pueden combinarse con elementos de gamificación. Son herramientas obsoletas y en desuso.

Dropbox, Google Drive, OneDrive, ..., serían un ejemplo típico de un recurso TIC especialmente útil para: Creación interactivas de prototipos. La elaboración de mapas mentales. Actividades en equipo. Actividades de presentación de proyectos.

Según algunos expertos, como Tenner (2004), las TIC llegan a condicionar la propia manera en la cual el cerebro humano procesa la información de manera que éste tiende a interpretarla y procesarla: Dando preferencia a la información textual expuesta de forma exhaustiva y detallada. Favoreciendo la interacción física con el entorno. De manera secuencial, procesando sucesivamente bloques completos de información. De manera interactiva, despiezada y básicamente visual.

El diseño de recursos TIC propios en un proceso de incorporación de las TIC en el aula se conoce como: Adaptación. Adopción. Creación. Intercambio.

¿Qué se entiende por “nativos digitales”?. Personas nacidas después del 2000. Estudiantes que han crecido con TIC. Profesores que utilizan tecnologías. Expertos en programación.

El aprendizaje basado en proyectos: Se basa en la realización por parte de los estudiantes de pequeños trabajos centrados en temas específicos de asignaturas diferentes pero realizados al mismo tiempo. El profesor debe definir completamente el proyecto sobre el que se basará el proceso de enseñanza y aprendizaje y marcar las tareas que deben realizar los alumnos. Es imprescindible el uso de las TICs. Se aborda a partir de proyectos de trabajo, cuya duración puede ser apreciable, y que requiere la integración de todos los contenidos y competencias de todas las asignaturas.

¿Qué problema se menciona en relación con la disponibilidad de TIC en las escuelas?. Se concentran en espacios específicos, dificultando su integración. No existen suficientes programas educativos en línea. Son demasiado avanzadas para los alumnos. Los docentes prefieren métodos tradicionales.

El aprendizaje basado en problemas o retos: Consiste en fomentar la resolución de problemas numéricos. necesita del uso de recursos TICs para su implantación. Es un marco metodológico recomendable para la enseñanza de la Física y la Química por su similitud con el Método Científico. supone la eliminación de los exámenes como método de evaluación del estudiante.

¿Cuál es una diferencia entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos?. Uno requiere el uso de TICs y el otro no. Uno requiere metodologías de trabajo cooperativo o colaborativo y el otro no. Uno no es intrínsecamente disciplinar y se focaliza en una determinada área del conocimiento. En el aprendizaje Basado en Proyectos los plazos de planificación, desarrollo y ejecución son más cortos.

¿Cuál es la principal diferencia entre la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA)?. La RA sustituye completamente la realidad, mientras que la RV la complementa. La RV es más costosa y requiere dispositivos especiales. La RV no tiene aplicaciones educativas. La RA solo se usa en videojuegos.

La personalización y la particularización de las herramientas TIC a su contexto particular de aplicación se conoce como: Intercambio. Adaptación. Adopción. Creación.

En el análisis de la incorporación de las TICs a los procesos de aprendizaje de Mishra y Koehler (2006) introdujeron el siguiente acrónimo para referirse a la totalidad de habilidades de tipo pedagógico, tecnológico y disciplinar: SHAQ. TPACK. SHAP. AP.

De entre los criterios de (Starkey, 2011) propuestos para evaluar los aspectos del aprendizaje implicados en el uso de TIC, se entiende como habilidad de procesamiento: La capacidad de analizar, criticar y evaluar la validez, fiabilidad y limitaciones de la información consultada. La capacidad de crear productos originales y creativos. La capacidad de extraer y comprender las ideas básicas o importantes de la información consultada. La capacidad de saber usar las aplicaciones informáticas de búsqueda de información.

¿Cuál de las siguientes no es una aplicación de Flashcards?. Anki. Brainscape. Socrative. Quizlet.

En el proceso de incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe siempre tenerse en cuenta: La incorporación inmediata de todas las potencialidades posibles de las TIC. La necesidad de compaginar siempre el uso de libros de texto con materiales online. El uso de sistemas operativos libres como linux o similares. La dotación tecnológica disponible tanto por el centro escolar como por el alumnado.

El modelo que tiene como objetivo el perfeccionamiento de los programas educativos es. Modelo respondiente. Modelo sin metas. Modelo CIPP. Modelo basado en objetivos.

¿Cuál es la finalidad de la investigación educativa?. Proponer nuevas relaciones paterno- filiales. Mejorar la efectividad y la seguridad del transporte escolar. Estudiar la incidencia de enfermedades mentales en los adolescentes. Mejorar el rendimiento del uso de los recursos que disponemos para lograr mejores resultados en el aprendizaje.

El futuro profesorado no solo debe poseer los conocimientos propios de la asignatura, sino que además debe adquirir la capacidad de: Ser educado. Saber dar clase. Vestir adecuadamente. Tener paciencia.

Una buena decisión para planificar una investigación educativa de tipo cuantitativo es: La selección de algunos pocos casos significativos para estudiarlos con profundidad. Centrarse en estudiar un único centro educativo como centro de referencia. Involucrarse personalmente e interactuar personalmente con los sujetos estudiados. La elaboración de buenos tests para realizar encuestas.

¿Cuál no es una práctica inherente a todo proceso de investigación-acción. Práctica. Crítica. Recursiva. Teórica.

Entran en este grupo de investigaciones las que se dedican a las dificultades de aprendizaje del alumnado o las relativas al diseño de propuestas didácticas en el ámbito científico: El desarrollo profesional del profesorado. La enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Las relaciones entre la educación científica y la sociedad. Las relaciones entre la psicología y la ciencia.

¿Qué tipo de investigaciones tienen como objetivo registrar, analizar, describir y divulgar características observables y generales de diferentes fenómenos objetos de investigación. Investigaciones prácticas. Investigaciones descriptivas. Investigaciones históricas. Investigaciones experimentales.

¿En una investigación educativa qué otras variables pueden incidir en las variables dependientes provocando cambios no deseados y por lo tanto deben ser controladas?. Prácticas. Independientes. Ajenas o extrañas. Dependientes.

¿Qué tipo de investigaciones realizan el control de ciertas variables, en las que se establece relaciones de causa- efecto a través de la formulación de hipótesis y su comprobación?. Investigaciones experimentales. Investigaciones prácticas. Investigaciones históricas. Investigaciones descriptivas.

¿Cómo es conocida también la metodología para el cambio?. Metodología de investigación- acción. Metodología educativa. Metodología operativa. Metodología comparada.

Las simulaciones pueden ser usadas por parte del profesorado con la siguiente orientación o propósito: Como sustituto ideal de las prácticas en un laboratorio real. Como manera de ilustrar gráficamente conceptos abstractos de la física y de la química. Como manera de evitar el gasto en materiales de laboratorio. Como manera de evitar accidentes en un laboratorio real.

Las tareas que requiere recoger información y hechos, organizarlos teniendo en cuenta los géneros de las noticias y destacando la escritura son: Tareas periodísticas. Tareas de diseño. Tareas científicas. Tareas de búsqueda de consenso.

En este tipo de experiencias se pretende que el alumno realice por sí mismo el experimento, aunque normalmente este se suele presentar de manera cerrada como una mera colección de instrucciones a seguir de manera escrita: Experiencias ilustrativas. Experiencias abiertas. Experiencias cerradas. Experiencias demostrativas.

¿Cuál de las siguientes circunstancias es, en general, un claro impedimento para la realización de prácticas del laboratorio en un centro en el sistema educativo español?. La actitud del profesorado. Los contenidos curriculares. La falta de personal específico para el mantenimiento del laboratorio. La respuesta del alumnado a la realización de trabajo práctico en el laboratorio.

Nos permite ilustrar con mayor precisión aquellos procesos, objetos, modelos y sistemas que requieran de una tridimensionalidad o espacialidad para su comprensión: Las impresoras. Photoshop. Elpasode3Da4D. Elpasode2Da3D.

Las actividades en las que se plantea la confección de un producto diseñado a través de la selección de información extraída por el alumnado a partir de un listado de recursos y webs suministradas por el profesorado se conocen como: Videotutorial. Portafolio. Webquest. Blog.

Los recursos tutoriales de autoaprendizaje en formato video que muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento en particular se conocen como: Videotutoriales. Dispositivos de visualización. Scope. Realidad 3D.

¿Qué herramienta permite crear objetos en realidad aumentada?. Mutivan. Creator. Bignature. Aumentaria.

Aplicaciones como Prezi, Power Point, Youtube o Vimeo son especialmente interesante para actividades: Actividades de programación. Actividades de edición de textos. Actividades colaborativas. De presentación y comunicación.

¿Cuál de los modelos ABP (proyectos) es una adaptación simplificada del modelo ABP de siete pasos?. Método de los 9 pasos. Método de las cinco fases. Método de los 8 pasos. ABP 4x4.

Cuál de las siguientes características no se correspondería con un aprendizaje basado en en proyectos?. Puede ser difícil de compatibilizar con los requerimientos legales educativos. Promueve el trabajo interdisciplinar. Contextualizan en el mundo real el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las fases y plazos del proyecto se van ajustando en función del avance de los estudiantes en el trabajo realizado.

En un entorno de gamificación, la concreción de dinámicas y mecánicas constituyen en un juego sus: Componentes. Estructuras. Características. Flashcards.

Se trata de una herramienta que permite diseñar losetas hexagonales para luego combinarlas en la creación de mapas: Kahoot!. Socrative. Call of Duty versión educativa. Hexographer.

Un videojuego-app específico para el estudio de química en secundaria es: BombCraft. Chemcaper. Classcraft. Minecraft.

La capacidad de interpretar el conocimiento y realizar su traslación a contextos diferentes se conocen en un proceso de evaluación como: Aplicación. Comprensión. Análisis. Síntesis.

¿A qué contribuye un Aprendizaje Basado en Proyectos?. A promover el trabajo interdisciplinar e integrar diversas áreas de conocimiento en una versión más global. A empoderar el trabajo individual y en solitario del alumno. A promover actividades centradas en la resolución de ejercicios de Física o Química. A comprender mejor los marcos teóricos y metacognitivos de las disciplinas científicas.

Es un proceso en el que grupos del alumnado evalúan a integrantes del mismo. Coevaluación. Autoevaluación. Evaluación por pares. Rúbricas.

¿Cuál es una restricción habitual en la implantación de programas innovadores en los institutos?. La existencia de un plan formativo consistente. El apoyo institucional. Las reticencias de las familias. La disponibilidad previa de recursos tecnológicos.

Innovaciones que implican tanto la integración del profesorado y del alumnado en la cultura del centro escolar como la interrelación de esta con su entorno. Innovaciones en la conexión entre sistemas. Innovaciones metodológicas. Innovaciones respecto a los métodos de socialización. Innovaciones en los valores.

El proceso de un aprendizaje basado en proyectos se plantea alrededor de situaciones que proyecten situaciones imaginarias: Imaginarias. Reales. Simuladas. Modificadas.

El enfoque educativo centrado en la consecución responsable por parte del alumnado de competencias se conoce como: Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje Basado en Competencias. Aprendizaje Basado en Juegos. Aprendizaje Basado en Capacidades.

Antes de plantearse cualquier programa de innovación educativa es conveniente: Organizar cursos de formación pedagógica para el profesorado. Evaluar los recursos tecnológicos disponibles para su implantación. Realizar un diagnóstico previo para identificar claramente aquellos aspectos del proceso educativo que se pretende mejorar. Plantear necesariamente el cambio de metodologías en el aula.

La vinculación con las necesidades y demandas tanto del propio ámbito escolar como del entorno social en la que esta se inserta implica el siguiente criterio para el análisis de los cambios producidos tras una experiencia de innovación docente: Factores sociales. Práctica educativa. Eficacia. Funcionalidad.

El primer paso involucrado en el diseño de un aprendizaje basado en proyectos debe ser : La elección del tema vertebrador del proyecto. La elección del producto final. El establecimiento de los plazos y fases del proyecto. La determinación de los objetivos pedagógicos.

De entre los criterios (Starkey, 2011) propuestos para evaluar los aspectos del aprendizaje implicados en el uso de TIC, se entiende como habilidad de procesamiento: La capacidad de crear productos originales y creativos. La capacidad de extraer y comprender las ideas básicas o importantes de la información consultada. La capacidad de saber usar las aplicaciones informáticas de búsqueda de información. La capacidad de analizar, criticar y evaluar la validez, fiabilidad y limitaciones de la información consultada.

En este tipo de tareas se trabaja la relación entre pares, las similitudes y diferencias entre los pares y establecimiento de relaciones causa efecto : Tareas analíticas. Tareas de juicio. Tareas de autoconocimiento. Tareas científicas.

¿Cuál no es un objetivo del uso de las simulaciones por parte del alumnado?. Como herramientas de autoaprendizaje. Como soporte para la comprensión de conceptos en la preparación de pruebas de evaluación. Como soporte para el estudio y para la realización de tareas dirigidas. Tareas de comunicación con sus compañeros.

El diseño de recursos TIC propios en un proceso de incorporación de las TIC en el aula se conoce como: Adaptación. Adopción. Intercambio. Creación.

¿Qué actividades son aquellas que buscan la interacción y aportación conjunta de todo el alumnado para la creación de un producto final?. Actividades de presentación y comunicación. Actividades colaborativas. Actividades diversas. Actividades por grupo.

Una de los aspectos más interesantes del uso de simulaciones como recurso didáctico es que: Permiten conseguir los mismos logros de aprendizaje que los que obtendríamos haciendo prácticas en un laboratorio. Suelen ser de uso libre y no es necesario el pago de ningún tipo de licencia. Evitan la necesidad de tener que mantener y equipar un laboratorio de Física y Química. Permiten la visualización e interacción con fenómenos físicos o químicos difíciles de recrear en una laboratorio básico.

La integración de herramientas ya elaboradas en los procesos de incorporación de las TIC en el aula se conoce como: Intercambio. Adopción. Adaptación. Creación.

Cuando los estudiantes son capaces, a partir de las ideas y procesos evaluados, de crear productos originales se habla de: Conocimiento conceptual. Capacidad de comunicación y retroalimentación. Capacidad de uso creativo. Habilidad de procesamiento.

La fase de elaboración de una webquest en la que se explicará el proceso y la metodología para evitar confusiones posteriores en el desarrollo de la actividad se conoce como: Evaluación. Tarea. Proceso. Introducción.

¿Cuál de las siguientes herramientas permite tener un repositorio compartido?. Blogger. Zoho Projects. Scrumrf. Dropbox.

Entre los niveles de innovación educativa que propone Marklund (1974) están: Las innovaciones estructurales. La innovaciones psico-pedagógicas. Las innovaciones gerenciales. Las innovaciones curriculares.

En un centro educativo han decidido incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos. Nos encontraríamos por tanto ante una innovación: En los objetivos de la enseñanza. En los métodos de socialización. De tamaño y extensión. En los procedimientos.

El informe llevado a cabo por la OCDE, que recoge y analiza el rendimiento de los estudiantes inferido a partir de pruebas que, cada 3 años, se realizan a estudiantes de 15 años en más de 60 países, se conoce como: Delors. SCHOOL REVIEW. PISA. IRAC.

¿Cuál de los modelos ABP (proyectos) es una adaptación simplificada del modelo ABP de siete pasos?. ABP 4x4. Método de los 8 pasos. Método de los 9 pasos. Método de las cinco fases.

La denominada escala de Bloom: Da una guía que permite planificar la evaluación del alumno según los conocimientos y habilidades adquiridas en orden creciente de complejidad. Fija como base para la evaluación del estudiante los contenidos adquiridos y la capacidad de aplicarlos en la resolución de problemas prácticos. Clasifica la respuesta cognitiva del alumno ante estímulos externos. Determina los pasos recomendables que hay que seguir en la implantación de recursos TICs en la enseñanza.

El análisis de experiencias previas permite identificar tres esquemas generales o modelos básicos en los que se puede desarrollar un proceso de innovación docente: Modelo de investigación y desarrollo, modelo interactivo y modelo de principios. Modelo de investigación y desarrollo, modelo de interacción social y modelo de resolución de problemas. Modelo de desarrollo, modelo interactivo y modelo de resolución de problema. Modelo de principios, modelo basado en proyectos y modelo de interacción social.

¿Qué tipo de innovación se limita a dar mayor peso a algún aspecto ya existente?. Adición. Reestructuración. Eliminación. Reforzamiento.

Este recurso metodológico y didáctico Consiste en el uso de elementos de juegos como reglas, funcionamientos o mecánicas en el ámbito escolar para trabajar contenidos o competencias del currículum: Brainstorming. Flashcards. ABP. Gamificación.

Se trata de una organización de carácter internacional fundada por George Lucas, que pretende promover la investigación e innovación educativa en secundaria: Eurydice. España-REDIE. Proyecto PISA. Edutopía.

Las tarjetas de memoria para facilitar el aprendizaje de contenidos de tipo memorístico se conocen como: Quizizz. Flashcards. Kahoot!. TICs de preguntas.

En un centro docente se ha decidido dar mayor peso a la realización de prácticas de laboratorio, incrementado el número de horas dedicadas a las actividades de tipo experimental. En este caso nos encontraríamos con una innovación por: Sustitución. Reforzamiento. Adición. Reestructuración.

El enfoque educativo centrado en la consecución responsable por parte del alumnado de competencias se conoce como: Aprendizaje Basado en Competencias. Aprendizaje Basado en Capacidades. Aprendizaje Basado en Juegos. Aprendizaje Basado en Problemas.

Planteado un proyecto de innovación especialmente orientado a la Física y la Química, una de las decisiones que seguramente deberemos tomar es: Dar mayor peso a las deducciones matemáticas para facilitar la comprensión de las fórmulas físicas y químicas. Modificar el sistema de evaluación del alumnado introduciendo una variedad de instrumentos de evaluación y calificación. No alterar el orden de contenidos establecido en los libros de texto. Mantener los exámenes como principal fuente de evaluación dado que su dinámica ya es conocida por el alumnado.

Por contextualizar los contenidos de una asignatura se entiende: Relacionarlos con contenidos de otras asignaturas. Relacionarlos con aplicaciones prácticas y problemas reales. Buscar libros de texto adecuados. Ilustrarlos con prácticas de laboratorio que visualicen el fenómeno estudiado.

¿Qué modelo es propuesto por Tyler en 1942?. Modelo respondiente. Modelo CIPP. Modelo basado en objetivos. Modelo sin metas.

¿Qué tipo de metodologías se fundamenta en una visión empirista y, por tanto, hacen hincapié en la necesidad de recolectar datos experimentales y cuantificables?. Metodología deductiva. Metodologías cualitativas. Metodología para el cambio. Metodologías cuantitativas.

¿Qué variables son aquellas que inciden directamente sobre el aspecto estudiado en una investigación operativo y, por tanto, modificaremos si es necesario durante su transcurso?. Prácticas. Dependientes. Ajenas o extrañas. Independientes.

¿Qué investigaciones realizan un estudio de los cambios producidos en un cierto campo de conocimiento de la didáctica o la educación a lo largo del tiempo?. Investigaciones experimentales. Investigaciones prácticas. Investigaciones históricas. Investigaciones descriptivas.

La investigación cuantitativa requiere de medidas numéricas, pero las variables estudiadas requieren cuantificar algo tan difícil de medir como el mismo comportamiento humano. Esto supone: Limitaciones metodológicas. Limitaciones éticas. Limitaciones ambientales. Limitaciones en la precisión de la medida.

Entre los tipos de investigación educativa según su dimensión cronológica están las: Investigaciones históricas. Investigaciones inductivas. Investigaciones polifacéticas. Investigaciones subjuntivas.

¿Qué fase en investigación educativa implica estrategias de recogida de la información y su análisis intensivo, y la planificación del cierre de la investigación?. Fase exploratoria y de reflexión. Fase de recogida y análisis de la información. Fase de elaboración del informe. Fase de inicio.

¿Qué limitaciones en una investigación educativa derivan en variables que pueden diferir de manera notable de un contexto a otro?. Limitaciones ambientales. Limitaciones metodológicas. Limitaciones éticas. Limitaciones en la precisión de la medida.