Innovación e Investigación en Educación UI1

El tipo de metodología de investigación educativa que, en ocasiones, asume que la realidad es estable e ignora aspectos importantes de los participantes en los procesos de investigación, se denomina: Mixta. Cualitativa. Experimental. Cuantitativa.

Siguiendo el método científico, el momento en el que se elabora una «verdad provisional» a partir de las variables que se disponen corresponde con: La fase de investigación-acción. La fase de conclusiones. La fase de observación del problema de investigación. La fase de formulación de hipótesis.

Existe un tipo de pedagogía cuyo objetivo es identificar todos los aspectos que forman parte del ser humano, con la intención de poder abordarlos de manera integral. Esta pedagogía se denomina: Sistémica. Empírica. Causal. Sostenible.

El modelo de investigación que se inspira en el positivismo lógico, de corte objetivista, empírico y cuantitativo es: El paradigma social. El paradigma racionalista. El paradigma sociocrítico. El paradigma cognitivo.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) supone: Un proceso de enseñanza-aprendizaje de corte constructivista. Un proceso de enseñanza-aprendizaje de corte fundamentalista. Un proceso de enseñanza-aprendizaje de corte conductista. Un proceso de enseñanza-aprendizaje de corte positivista.

Si hablamos de innovación educativa, podemos afirmar que innovar: Tiene el mismo significado que “reforma educativa”. Tiene el mismo significado que “cambio educativo”. No siempre implica generar algo estrictamente nuevo. Implica generar, obligatoriamente, algo estrictamente nuevo.

El conocimiento de orden teórico y práctico que un docente tiene sobre una determinada área o materia es el denominado: Conocimiento pedagógico del contexto. Conocimiento pedagógico general. Conocimiento del contenido. Conocimiento pedagógico específico.

La opción educativa que destaca por potenciar lo artístico en un ambiente de libertad y tratar de proporcionar igualdad de oportunidades para recibir formación sin importar las creencias, los recursos o el origen de los estudiantes, es conocida como: Pedagogía Waldorf. Pedagogía Gestalt. Pedagogía de la diversidad. Pedagogía de Mollenhauer.

Realizar actividades de voluntariado y acciones solidarias para impactar positivamente en la formación, a la vez de contribuir a mejorar la comprensión de la realidad, es una característica típica del: Aprendizaje-servicio. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje ubicuo. Aprendizaje basado en proyectos.

Según Paulo Freire: Es necesario implementar la «pedagogía bancaria» como alternativa a la «pedagogía dialéctica». La educación es un mero proceso de búsqueda del saber. El conocimiento es algo que se construye de manera individual. El conocimiento es algo que se construye de manera colectiva.

El método científico: Debe basarse en la motivación. Debe basarse la intuición. Debe basarse en lo empírico. Debe basarse en lo teórico.

Cuando hablamos del conocimiento pedagógico general, hacemos referencia a: Los conocimientos teóricos que tiene un docente respecto al proceso pedagógico. Las creencias, ideologías y conocimientos que tiene un docente respecto al proceso pedagógico, pero haciendo referencia a un área o materia determinada. c. Las creencias, ideologías y conocimientos que tiene un docente respecto al proceso pedagógico, pero sin hacer referencia a un área o materia determinada. El conocimiento de orden teórico y práctico que un docente tiene sobre una determinada área o materia.

Definimos el concepto de práctica docente como: La actividad reflexiva y dinámica que va a considerar la intervención pedagógica cuando esta ocurre, únicamente, antes de los procesos de interacción en el aula. La acción que los maestros hacen en su aula, sin vinculación a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. La práctica que tiene que ver con una pequeña parte de las situaciones contextualizadas en el centro, no con su totalidad. d. La actividad reflexiva y dinámica que va a considerar la intervención pedagógica cuando esta ocurre antes y después de los procesos de interacción en el aula.

El tipo de enfoque metodológico considerado holístico, dado que se interesa por una reconstrucción de la realidad comprendiendo que esta es dinámica, se corresponde con: El enfoque conductista. El enfoque cuantitativo. El enfoque integral. El enfoque cualitativo.

Si hablamos de aprendizaje colaborativo, podemos decir que es un tipo de aprendizaje que se corresponde con el: Positivismo educativo. Paralelismo constructivo. Empirismo educativo. Socioconstructivismo educativo.

Una experiencia formativa es innovación educativa cuando: Es ordinaria. Es descontextualizada. Es eficiente. Es eficaz.

Existe un proceso que debe ser deliberado, sistematizado, planeado y organizado, para que sea capaz de generar nuevas formas y estilos educativos, este proceso se denomina: Reproducción metodológica. Cambio. Innovación. Adaptación.

En educación, los objetivos de investigación deben ser: Utópicos. Plausibles. Predecibles. Factibles.

El hecho de implementar procesos innovadores en el aula, incluyendo alguna modificación educativa relevante, pero sin implicar cambios determinantes en el rol como docente se conoce como: Innovación educativa total. Innovación educativa principal. Innovación educativa adicional. Innovación educativa residual.

Si nos centramos en las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo, podemos decir que: El aprendizaje colaborativo tiene un uso más instrumental y complementario. Con el aprendizaje colaborativo normalmente se trabaja más en pequeños grupos, formando equipos de pocas personas. Con el aprendizaje cooperativo normalmente se trabaja más en gran grupo, entendiendo toda el aula como un único equipo. El aprendizaje cooperativo tiene un uso más instrumental y complementario.