Las Reformas educativas más importantes en la evolución del Sistema Educativo
Español, según el Profesor, han sido: LGE, LOE, LOMCE LGE, LODE y LOE LGE, LOGSE y LOE LGE, LODE y LOMCE.
Los conceptos de “aprender a aprender”, y “evaluación” se introdujeron en el Sistema Educativo Español a través de la: LOGSE LODE LGE LOE.
La escolarización obligatoria hasta los 14 años es un logro de la: LOGSE LODE LGE LOE.
La escolarización obligatoria hasta los 16 años es un logro de la: LOGSE LODE LGE LOE.
El concepto de “atención a la diversidad”, se introduce en el Sistema educativo español a través de la: LOGSE LODE LGE LOE.
La especialización docente se introduce en la Educación básica a través de la: LOGSE LODE LGE LOE.
La implantación de la LOMCE en el sistema educativo español se produce en el año: 2006 2008 2011 2013.
Uno de los objetivos que se plantea la LOMCE es: Simplificar la normativa vigente y el reparto de competencias. Modernizar el Sistema Educativo y romper el ordenamiento. Simplificar la normativa vigente y modernizar el Sistema Educativo. Promover las autonomías de los centros docentes.
Mirando los sistemas educativos de nuestro entorno, la LOMCE: Simplifica las trayectorias. Refuerza los conocimientos teóricos. Desarrolla sistemas de evaluación externa. Promociona un mayor control de los centros docentes.
Para desarrollar la atención personalizada La LOMCE lanza como propuesta: Realizar una evaluación en 3o de Primaria. Flexibilizar la elección de itinerarios. Se potencian los Ciclos Formativos. Se racionaliza la oferta educativa.
Para incrementar la autonomía de los centros docentes la LOMCE: Los centros asumirán los horarios de la Administración. Los centros diseñarán métodos pedagógicos. Para acceder a la dirección será protagonista el Consejo Escolar. Impulsarán el uso de las TIC.
Las funciones de la tutoría aparecen por primera vez definidas en la: LOGSE LODE LGE LOE.
En la LOMCE se reconoce la autoridad docente como: Autoridad pública. Competencia profesional. Cualidad del profesorado. Necesidad de proyección.
La LOMCE establece para acceder a la Dirección de los centros: Prioridad para docentes del Centro. Elección directa por la Inspección. Superar un curso formativo. Acceder concurso de traslados.
Los ámbitos de gestión de la Administración educativa son: Estatal, autonómica y local. General, autonómica y municipal. MEC, Consellería de Educación y Direcciones Territoriales. Estatal, provincial y local.
La Educación Obligatoria dentro del Sistema Escolar incluye: La Educación Primaria y la Educación Secundaria. La Educación Infantil (2º Ciclo), la Primaria y la Secundaria Obligatoria. La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Infantil, la Primaria y la Secundaria Obligatoria.
En Educación Primaria, la repetición se plantea: Una sola vez en toda la etapa. Dos veces como máximo en toda la etapa. Una sola vez al finalizar cada ciclo. Una sola vez en todo el nivel.
El Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuela de Educación Infantil y Colegios de
Educación Primaria se aprobó en el: Decreto 233/1997 de 2 de septiembre. Decreto 234/1997 de 2 de septiembre. Decreto 39/1998 de 31 de marzo. Decreto 39/2008 de 4 de abril.
La Resolución de 5 de julio de 2019 regula: La organización del curso escolar en los CEIPs. La convivencia escolar durante el curso en los CEIPs. Las necesidades educativas especiales en los CEIPs. La organización y el funcionamiento general de los CEIPs.
Entre los documentos que encontramos en el PE aparecen: El Plan de Transición Primaria-ESO. El Plan de Transporte y Comedor Escolar. El Plan de Calidad del Centro. El Programa General Anual.
Los elementos que componen el Sistema Educativo son: Legislativos, institucionales y personales. Legislativos, ejecutivos y personales. Personales, institucionales y materiales. Administrativos, institucionales, y personales.
La organización horizontal en un Centro Educativo se basa en: La jerarquía. El apoyo. La especialización. La autoridad.
Las funciones consultivas en la organización escolar corresponden a: La organización jerárquica. La organización operativa. La organización funcional. La organización auxiliar.
En un centro escolar encontramos órganos: De gestión, de apoyo, y de supervisión. De gobierno, de participación, y de coordinación. De administración, de gestión, y de coordinación. De dirección, de coordinación, y de orientación.
En un centro escolar podemos encontrar órganos: Unipersonales y colegiados. Individuales y colectivos. Personales y colaborativos. Jerárquicos y autoritarios.
Todos los temas pedagógicos de un CEIP los decide: La Jefatura de Estudios y el Consejo Escolar. El Claustro de Profesorado La Comisión Pedagógica y el Consejo Escolar.
El Director/a, la Jefatura de Estudios y el Equipo Docente.
La organización vertical en un Centro Educativo se basa en: La responsabilidad. La especialización. La división del trabajo. El apoyo logístico.
El Claustro docente en la organización del Centro es un órgano de: Coordinación. Apoyo. Gestión. Participación.
Los órganos de participación en un Centro educativo son: Equipos de Ciclo y Comisión Pedagógica. Claustro docente y Tutorías. Consejo Escolar y Claustro Docente. Equipo Directivo y Consejo Escolar.
Las tutorías están consideradas en la organización del Centro como órganos de: Apoyo. Gestión. Participación. Coordinación.
Los Equipos de Ciclo son en la organización del Centro órganos de: Orientación. Administración. Coordinación. Participación.
Las estructuras organizativas de un CEIP vienen definidas en: El Decreto 39/1998. El Decreto 233/1997. El Decreto 234/1997. El Decreto 38/1998.
El horario semanal de trabajo lectivo en un CEIP, incluidos los recreos, es de: 20 horas. 25 horas. 30 horas. 37,5 horas.
La unidad curricular básica en Educación en Educación Infantil es: La Etapa. El Ciclo. El curso. El nivel.
El personal docente en un CEIP está compuesto por: Maestros/as de infantil, primaria y especialistas. Maestros/as de infantil, primaria y audición y lenguaje. Maestros/as de infantil, primaria y educadores/as. Maestros/as de infantil, primaria y psicopedagogos/as.
La Jefatura de Estudios están en el organigrama del Centro como órgano de: Coordinación. Gobierno. Gestión. Participación.
Un organigrama es: Un esquema que representa la estructura de las responsabilidades del claustro. Un gráfico que representa la estructura de los órganos de responsabilidad de una
organización. Un gráfico que representa la estructura de trabajo y dirección. Un esquema que representa la estructura de la legislación básica del centro.
Las estructuras de interrelación de los elementos personales son: Horizontal, vertical, y auxiliar. Orgánica, jerárquica y funcional. Etapas, niveles y ciclos. Ninguna de las anteriores.
Con relación a la organización de espacios, es conveniente que la comunidad educativa y el alumnado: Visiten el centro, dependencias, aulas, espacios comunes,... Delegue la seguridad en los Conserjes. Tenga información del uso y las normas de seguridad establecidas. Tenga vigilados todos los espacios.
La organización del mobiliario, influye en el aprendizaje. Las mesas formando un
cuadrado indican: aprendizaje de transmisión. aprendizaje participativo. aprendizaje autónomo. aprendizaje social.
Para establecer los agrupamientos del alumnado: Se establecerán grupos homogéneos. Se establecerá la equidad por sexos. Se distribuirán por orden de entrada en el Centro. Se distribuirán estableciendo grupos cerrados.
Los derechos y deberes del alumnado están regulados en: Punto 67 de la LOMCE y Orden de 16 de junio de 1997. Disposición Final de la LOE y Decreto 233/1997. Artículo 6 de la LODE y Decreto 39/2008. Disposición Final de la LOE y Decreto 39/2008.
Para distribuir los periodos lectivos en Educación Infantil hay que considerar: El tratamiento centralizado de contenidos. Que tengan la misma franja horaria de recreos. El periodo de adaptación. La inclusión del Inglés desde los 4 años.
Entre los criterios generales para elaborar horarios en un CEIP encontramos: El centro abrirá siempre de 9 horas a 17. Las sesiones durarán de entre 40 y 60 minutos. Período de descanso entre mañana y tarde mínimo dos horas. En Infantil el tiempo de recreo será de 45 minutos.
La organización de los espacios en un CEIP: Debe contemplarse en el Proyecto educativo. Refleja planteamientos económicos. En una cuestión estética. No condiciona el desarrollo de actividades.
La selección de la Directora o Director de un CEIP la realiza: La Inspección educativa. La comunidad educativa del centro. Una comisión Centro – Administración. La Dirección Territorial de Educación.
El liderazgo compartido: Atrae a la comunidad educativa hacia el Proyecto Educativo. Establece relaciones horizontales, verticales y de apoyo. Tiene la habilidad de aprender a aprender. Fomenta la jerarquización.
La LOMCE establece la elección de la Dirección de los centros: Por elección directa. Por designación de la Inspección. Por concursos de traslados. Por concurso de méritos.
El liderazgo democrático: Delega todas sus responsabilidades en los demás miembros. Respeta actitudes e intereses sin olvidar los objetivos comunes. Escucha las opiniones de los demás y luego toma sus decisiones. Respeta actitudes e intereses delegando todas sus responsabilidades.
Dos de las estrategias básicas del liderazgo transformacional son: La tendencia al compromiso y a la implicación. La consideración individual y el trabajo en equipo. La promoción de espacios de participación y el trabajo en equipo. La consideración individual y la implicación.
Los tres pilares básicos de los directivos, como líderes son: La participación, el trabajo en equipo, y el Proyecto Educativo. La gestión, la administración, y la dinamización. La participación, la gestión, y la documentación. El trabajo en equipo, la gestión, y la participación.
Para la elección de la Directora o Director de un CEIP es necesario: Presentar Proyecto de Dirección, un curso de formación, y realizar prácticas. Presentar méritos, Proyecto de Dirección, y realizar prácticas. Presentar méritos, un curso de formación, y realizar prácticas. Presentar méritos y Proyecto de Dirección, y un curso de formación.
La profesionalización de la función directiva viene recogida en la: LOGSE LOMCE LOE LGE.
El liderazgo compartido se expresa en distintos modelos de liderazgo: Transformacional, colegiado y asonante. Colaborativo, transformacional y disonante. Instructivo, transformacional y resonante. Motivacional, innovador, y resonante.
Las competencias básicas para la gestión según la Administración Educativa son: Planificar, coordinar, supervisar y controlar. Honestidad, respeto, compromiso y tolerancia. Motivación, iniciativa, responsabilidad y coordinación. Trabajo en equipo, relación, representación y visión positiva.
Las habilidades necesarias para dirigir un centro actualmente son: Cognitivas, de gestión, de colaboración, y motivacionales. Cognitivas, de colaboración, de empatía, y motivacionales. Cognitivas, de interacción, de innovación, y motivacionales. Cognitivas, de interacción, de gestión, y motivacionales.
La dirección del centro hoy se considera un liderazgo: Social. Político. Económico. Cultural.
El modelo transformacional de liderazgo busca convertir los Centros en: Organizaciones colaborativas. Empresas de gestión educativa. Espacios de calidad total. Espacios de trabajo colaborativo.
Para optar a la Dirección de un Centro se requieren al menos: 4 años como funcionario de carrera. 5 años como funcionario de carrera. 6 años como funcionario de carrera. 7 años como funcionario de carrera.
El modelo de dirección “burocrático”: Prioriza el interés personal al de la organización. Prioriza el interés general al particular. La norma prevalece a la persona. No ejerce la dirección en ningún caso.
Las capacidades cognitivas para dirigir un centro hacen referencia a: Recoger, seleccionar y ofrecer información. Crear canales de comunicación, ascendentes y descendentes. Habilidad para aprender y desaprender.
Capacidad para generar trabajo colaborativo.
Los tipos de liderazgo que existen son: Autoritario, laissez-faire, y democrático. Gestor, administrativo, y pedagógico. Democrático, laissez-faire, y consultivo. Autocrático, paternalista, y laissez-faire.
Los tres aspectos básicos que encontramos en el concepto de INNOVACIÓN son: Cambio, mejora y crecimiento. Cambio, planificación y evaluación. Cambio, mejora y evaluación. Cambio, crecimiento y supervisión.
La toma de decisiones: Es siempre una responsabilidad de la dirección. Favorece la individualización del trabajo. Está muy unida al principio de autoridad. Genera siempre estabilidad en la organización.
La toma de decisiones se planifica controlando: Quién, qué, cuando, afectados y consecuencias. Qué, cuando, donde, recursos y resultados. Dónde, cuándo, por qué, para qué y consecuencias. Quién, donde, cuando, afectados y resultados.
El Plan PREVI está diseñado para: Compensar las desigualdades sociales del alumnado. Incentivar la innovación educativa. Promocionar la convivencia. Dotar a los Centros de recursos de Atención a la Diversidad.
En un CEIP, la respuesta a las NEE a nivel de Centro es: El refuerzo educativo. La diversificación curricular. El apoyo educativo. La concreción curricular.
La orientación psicopedagógica en un CEIP la proporciona: El CEFIRE. El SPE. La Inspección Educativa. La CCP.
Los principios básicos de la orientación educativa son: Previsión, individualización, y desarrollo social. Prevención, desarrollo, e intervención social. Integración, colaboración y desarrollo individual. Dinamización, desarrollo, e intervención individual.
El Programa de apoyo PAE está destinado al: Alumnado cuyas familias no pueden proporcionar apoyo extraescolar. Alumnado extranjero de nueva incorporación. Alumnado con problemas de desestructuración familiar. Alumnado con un retraso curricular de más de dos cursos.
El programa de apoyo PASE está destinado al: Alumnado cuyas familias no pueden proporcionar apoyo extraescolar. Alumnado extranjero de nueva incorporación. Alumnado con problemas de desestructuración familiar. Alumnado con un retraso curricular de más de dos cursos.
La coordinación del Plan de Acción Tutorial en un CEIP corresponde: Al Departamento de Orientación. Al Servicio Psicopedagógico Escolar. A la Jefatura de estudios. La Comisión de Coordinación Pedagógica.
La normativa que regula la atención a las NEE en un CEIP es: Orden 10/2017 de 11 de noviembre. Orden 23/1999 de 18 de junio. Orden 46/2011 de 8 de junio. Orden 20/2019 de 30 de abril.
Las funciones de la tutoría aparecen por primera vez definidas en la: LOGSE. LODE. LGE. LOE.
El Plan de Atención a la Diversidad de un CEIP incluye: La organización de la opcionalidad. Programa de diversificación escolar. Las adaptaciones curriculares. La orientación psicopedagógica y profesional.
Entre los profesionales que integran los SPEs están:
El Profesorado de Pedagogía Terapeútica. Las educadoras y educadores. Los Trabajadoras/es Sociales. Los especialistas en fisioterapia.
En un CEIP, la estrategia puntual y esporádica que se da al alumnado es: El refuerzo educativo. La concreción curricular. La diversificación curricular. El aula de convivencia.
El Programa de apoyo PASE está destinado al: Alumnado extranjero de nueva incorporación. Alumnado cuyas familias no pueden proporcionar apoyo extraescolar. Alumnado con problemas de desestructuración familiar. Alumnado con un retraso curricular de más de dos cursos.
Las directrices para elaborar el Plan de Acción Tutorial en un CEIP las da: El Profesorado tutor. El Servicio Psicopedagógico Escolar. La Comisión de Coordinación Pedagógica. El Claustro docente.
La tutoría: Es una parte de la función directiva. Corresponde ejercerla a todo el profesorado. La designa la Jefatura de Estudios. Está legislada en la Orden de 16 de julio de 2001.
La Orientación educativa hay que entenderla como: Un proceso continuo complementario al proceso educativo. Un elemento de apoyo a la convivencia en los centros. Una tarea exclusiva del personal especialista del Centro. Un proceso continuo incluido en otro proceso.
La Orientación educativa: Es una tarea fundamental de la Jefatura de Estudios Es responsabilidad exclusiva del profesorado tutor. Debe ser una tarea individual. Sus objetivos deben estar incorporados en el PAT.
Desde el curso 2016/17 el Contrato-Programa se substituye por: El Plan de Actuación para la Mejora. El Programa contra el fracaso escolar. El Programa de Mejora en el Centro. El Programa de compensación educativa.
El Plan de transición en los CEIPs se desarrolla entre los niveles: Infantil y Primaria Primaria y ESO. Primaria y Secundaria. Infantil, Primaria y ESO.
En la Primaria se permite el apoyo en pequeño grupo fuera del aula: Nunca. Una hora semanal. Cinco horas al mes. Cinco horas semanales.
¿Cuáles son los ámbitos de actuación fundamentales para desarrollar la convivencia? El alumnado y la familia. El centro y la administración. El alumnado, la familia, el centro y la administración. El alumnado, la familia y el centro.
¿Quién elabora y aprueba el Plan de Convivencia? Lo elabora el equipo directivo y lo aprueba el consejo escolar. Lo elabora el consejo escolar y lo aprueba el equipo directivo Lo elabora el director y lo aprueba el Jefe de Estudios. Lo elabora y aprueba el claustro.
El PREVI es el: Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia. Plan de Reducción de Actitudes Disruptivas y Valores Desintegrados. Plan de Reinserción Educativa para alumnado que ha sufrido Violencia Interna. Programa de Regulación de la Violencia Escolar.
¿Por quién está constituida la comisión de convivencia? Profesorado y alumnado. Director/a, Jefatura de Estudios, un miembro del profesorado y otro de las familias. Jefatura de Estudios, AMPA y alumnado. Director/a, Jefatura de Estudios, profesorado, alumnado y AMPA.
Para la planificación del plan de convivencia es necesario desarrollar: La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas de convivencia. La jerarquización de las medidas a adoptar ante los problemas de convivencia. La observación, seguimiento, análisis y evaluación de los problemas de convivencia. La observación, el registro, el análisis y el seguimiento de los problemas de convivencia.
El Plan de Convivencia pretende: Recoger información y mejorar las dependencias del centro. Abordar el diseño de medidas de prevención y de intervención. Establecer estrategias de organización e intervención. Resolver situaciones disruptivas generadas por el alumnado.
¿Qué es la mediación? Un mecanismo de resolución de conflictos que fomenta la participación autoritaria. Una solución de conflictos asumida y desarrollada sólo por el tutor/a de ciclo. Un proceso democrático de resolución de conflictos asumido por todas las partes. Un mecanismo de resolución de conflictos externos al centro educativo.
La tutorización, como medida para la convivencia, es... Un conjunto de estrategias para modelar, sustituir, reforzar y/o eliminar conductas. Una estrategia para alumnado con dificultades de desarrollo personal. Asumir, cumplir normas, conocer y participar en el desarrollo integral. Una estrategia puntual y esporádica entre iguales de cooperación y ayuda.
Entre los objetivos del plan de convivencia encontramos estas tres: Economía, implicación y rapidez. Ahorro, burocracia y tolerancia. Tolerancia, consenso y jerarquización. Planificación, Intervención y formación.
¿Cuál de estas medidas adapta la administración educativa para mejorar la convivencia? Observatorios de la violencia. Programa PREVI Protocolos de supervisión Normativa complementaria.
¿Qué Decreto trata sobre la convivencia en centro docentes no universitarios? Decreto 39/2008 Decreto 45/2000 Decreto 82/2013 Decreto 20/1996.
¿Qué tipo de medidas establece el Plan de Convivencia? De intervención y corrección. De corrección y prevención. De prevención y corrección. De prevención e intervención.
El conflicto, educativamente, debemos considerarlo como: Un obstáculo para la relación. Una oportunidad para el aprendizaje. Un problema sin solución. Una situación fuera de control.
¿Quién es el encargado de coordinar el Plan de Convivencia? Jefatura de Estudios. Dirección. Profesorado. Toda la comunidad educativa.
¿En base a qué normativa se organiza el Plan de Convivencia? Decreto 39/2014, de 4 de abril. Resolución de 1 de julio de 2016. Orden 62/2014 de 28 de julio de 2014. Decreto 136/2012, de 14 de septiembre.
¿Cuáles son las fases de la innovación educativa? Planteamiento, proceso y evaluación. Planteamiento, implementación y evaluación. Proceso, evaluación e implementación Proceso, desarrollo y evaluación.
Según Marín y Rivas, ¿qué tipos de innovación educativa? Marginales, financieras y nucleares. Nucleares, adicionales y pedagógicas. Marginales, adicionales y nucleares. Nucleares, institucionales y financieras.
El tipo de innovación limitada no conlleva... Cambios en actitud y creencias. Aptitudes, valores o concepciones. Actitudes, concepciones o valores. Aptitudes y acto educativo.
¿Cuáles son los tres pilares de la calidad educativa? Planear, investigar, poner en práctica. Evaluación, planificación, innovación. Practicar, evaluar, corregir. Seguimiento, planificación, evaluación.
¿Qué dos términos asociamos al concepto de innovación? Ruptura y modificación. Futuro y cambio. Adaptación y resolución. Cambio y mejora.
¿Qué tipo de innovación controla los roles y las relaciones? Innovación nuclear. Innovación marginal. Innovación adicional. Innovación condicional.
Las novedades que se introducen en una innovación pueden provocar... Cambios formales o cambios informales. Cambios drásticos o cambios progresivos. Cambios de larga duración o cortos. Cambios de bajo coste o caros.
Las diferencias entre innovación y cambio son: La innovación exige aprendizaje y el cambio es un mecanismo externo. El cambio conlleva a una innovación pero no de forma inversa. La innovación produce un cambio y el cambio una innovación. El cambio se produce con rapidez y la innovación es un cambio cualitativo...
¿Cuál es la respuesta correcta? Puede afirmarse que todo cambio es una innovación. Los cambios agresivos no tienen un alto coste y son asumibles perfectamente. Los cambios drásticos tienen un alto coste en situaciones límite. La innovación es la introducción de algo novedoso que produce estabilidad.
El concepto de innovación supone: La percepción de lo creado como algo nuevo. La creación de algo previamente conocido. La jerarquización de ese algo novedoso. La asimilación de algo estable.
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