INTEGRACIÓN SOCIAL: AIE

El proyecto educativo recogerá, entre otros aspectos: La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Medidas relativas a la acción tutorial. Todas son correctas.

¿Qué principios deben respetar los planes de convivencia y no lectura, como valores fundamentales?. No discriminación e integración. No discriminación e inclusión educativa. Equidad e integración. Equidad e inclusión educativa.

Contenidos del Plan de Convivencia, marca el INCORRECTO. Diagnóstico del estado de la convivencia y los posibles conflictos presentes en el centro, estableciendo objetivos claros a lograr. Normas generales para todo el centro y específicas para el aula, junto con un sistema para detectar incumplimientos y aplicar las correcciones necesarias. Normas discriminatorias para el funcionamiento del aula de convivencia del centro. Medidas para promover la convivencia, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.

Contenidos del Plan de Convivencia. Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos, incluyendo compromisos de convivencia y estrategias de mediación. Procedimiento para elegir a los delegados del alumnado, quienes tendrán un papel clave en la mediación de conflictos entre estudiantes, colaborando estrechamente con los tutores. Procedimiento para elegir a los delegados de los padres y madres, quienes también participarán en la mediación de conflictos. Todas son correctas.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE1: Implementar Planes de Centro que permitan mejorar la convivencia, en cuanto a la diversidad y al fomento de la igualdad entre hombres y mujeres a través de una organización escolar, un currículo y unos materiales con perspectiva de género"?. Plan de centro con perspectiva de género. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa. Centros docentes como agentes de sensibilización frente a la violencia de género. Medidas estructurales del propio sistema educativo.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE2: Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación, diversidad y prevención de la violencia de género"?. Uso coeducativo y seguro de las tecnologías de la información, aprendizaje, conocimiento y comunicación. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa. Centros docentes como agentes de sensibilización frente a la violencia de género. Medidas estructurales del propio sistema educativo.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE3: Sensibilizar, formar y prevenir la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención eficaz y eficiente ante posibles casos de violencia de género en todas sus formas en el ámbito educativo"?. Uso coeducativo y seguro de las tecnologías de la información, aprendizaje, conocimiento y comunicación. Autoestima, espíritu crítico y emprendedor. Bienestar emocional. Centros docentes como agentes de sensibilización frente a la violencia de género. Medidas estructurales del propio sistema educativo.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE4: Fomentar y consolidar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella"?. Uso coeducativo y seguro de las tecnologías de la información, aprendizaje, conocimiento y comunicación. Autoestima, espíritu crítico y emprendedor. Bienestar emocional. Plan de centro con perspectiva de género. Medidas estructurales del propio sistema educativo.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE5: Fomentar actuaciones de sensibilización y prevención en materia de igualdad de género, diversidad y coeducación en los entornos virtuales"?. Uso coeducativo y seguro de las tecnologías de la información, aprendizaje, conocimiento y comunicación. Autoestima, espíritu crítico y emprendedor. Bienestar emocional. Plan de centro con perspectiva de género. Sensibilización,formación e implicación de la comunidad educativa.

¿A qué línea estrategica corresponde este objetivo especifico "OE6: Desarrollar en el alumnado habilidades emocionales, así como el espíritu crítico y emprendedor que le permita el desarrollo de su trayectoria profesional"?. Uso coeducativo y seguro de las tecnologías de la información, aprendizaje, conocimiento y comunicación. Autoestima, espíritu crítico y emprendedor. Bienestar emocional. Plan de centro con perspectiva de género. Sensibilización,formación e implicación de la comunidad educativa.

¿Cuál de estos órganos de gobierno NO es unipersonal"?. Director/a. Jefe/a de estudios. Consejo Escolar. Secretario/a.

¿Qúe órganos de gobierno son colegiados"?. Consejo Escolar y Claustro de Profesores. Consejo Escolar y AMPA. AMPA y Claustro de Profesores. Consejo Escolar, AMPA y Claustro de Profesores.

¿Cuál de éstos órganos de coordinación docente NO es de Primaria?. Equipos docentes (ciclo, nivel y grupo). Departamento de Orientación. ETCP. Tutorías.

¿Cuál de éstos órganos de coordinación docente NO es de Secundaria?. Equipos docentes (ciclo, nivel y grupo). Departamentos Didácticos. ETCP. Equipos de orientación.

¿Cómo se organizan los centros de educación infantil y primaria?. Nivel. Ciclo, nivel y grupo. Ciclo y nivel. Nivel y grupo.

¿Qué departamentos podemos encontrar en los centros de educación secundaria?. Departamentos Didácticos y Departamento de Orientación. Departamento de Familias Profesionales, Áreas de coordinación y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Departamento de Formación, Evaluación e Investigación y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Todas son correctas.

En un IES, los Departamentos de Orientación Educativa, están constituidos por: (MARCA LA INCORRECTA). El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, salvo el que imparta los programas de diversificación curricular. En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

En un CEIP, los Equipos de Orientación están constituidos, MARCA LA INCORRECTA. Psicólogos, Pedagogos o Psicopedagogos). PTIS. Maestros (especialistas en Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica). Médicos.

El proceso de organización de la respuesta educativa consta de cuatro fases. ¿De qué fase hablamos al decir que implica la implementación de estrategias y medidas anticipadas para minimizar barreras en el aprendizaje y la participación?. Prevención. Detección. Identificación. Intervención Educativa.

El proceso de organización de la respuesta educativa consta de cuatro fases. ¿De qué fase hablamos al decir que consiste en la observación temprana de señales que puedan indicar la existencia de necesidades educativas específicas?. Prevención. Detección. Identificación. Intervención Educativa.

¿Qué medidas de intervención se pueden incluir en la intervención educativa?. Ajustes metodológicos. Adaptaciones curriculares. Apoyo específico solamente dentro del aula,. Uso de recursos tecnológicos y estrategias de trabajo colaborativo con familias y profesionales.

Características de la prevención. Implica la implementación de estrategias y medidas anticipadas para minimizar barreras en el aprendizaje y la participación. Se enfoca en crear entornos educativos accesibles y fomentar metodologías inclusivas. Se enfoca en desarrollar planes que atiendan la diversidad desde el inicio, evitando dificultades futuras. Todas son correctas.

Características de la detección. Consiste en la observación temprana de señales que puedan indicar la existencia de necesidades educativas específicas. Puede realizarse a través de la observación del profesorado, la comunicación con la familia y la aplicación de herramientas de evaluación inicial. Su objetivo es identificar indicios de dificultades en el aprendizaje, la conducta o la socialización. Todas son correctas.

Características de la identificación. En esta fase se realiza una evaluación más detallada para confirmar la existencia de una necesidad educativa específica. Se aplican medidas de intervención adaptadas a cada caso. Se utilizan pruebas diagnósticas, informes psicopedagógicos y valoraciones de especialistas para determinar el tipo y grado de apoyo que requiere el alumnado. La primera y la tercera son correctas.

¿En qué artículo de la ley de Educación de Andalucía (LEA) se 114 determina que “la Administración de la Junta de Andalucía debe establecer el conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo".?. 100. 114. 112. 125.

Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, se caracterizan por: Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma. Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias. Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa. Todas son correctas.

A la hora de realizar la evaluación psipedagógica, ¿Cuál es el ORDEN que se sigue?. Concepto y enfoque. Momentos y motivos. Proceso de información a padres y alumnado. Realización de la evaluación. Concepto y enfoque. Profesionales implicados. Momentos y motivos. Proceso de información a padres y alumnado. Realización de la evaluación. Concepto y enfoque. Profesionales implicados. Proceso de información a padres y alumnado. Realización de la evaluación. Profesionales implicados. Momentos y motivos. Proceso de información a padres y alumnado. Realización de la evaluación.

Características del informe de evaluación psicopedagógica. Es un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno o la alumna en interacción con los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza. En este documento, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las tuviera,. En este documento, se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su progreso durante su escolarización. Todas son correctas.

¿Qué debe contener un informe de evaluación psicopedagógica?. Datos personales, escolares y de evaluación psicopedagógica; Información relevante del/a alumno/a, sobre el contexto familiar, y social; Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo; Propuesta de atención educativa y Orientación al profesorado, a la familia y a los representantes legales. Datos personales, escolares y de evaluación psicopedagógica; Información relevante del/a alumno/a, sobre el contexto familiar, escolar y social; Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo; Propuesta de atención educativa y Orientación al profesorado, a la familia y a los representantes legales. Datos personales, escolares y de evaluación psicopedagógica; Información relevante del/a alumno/a, sobre el contexto familiar, escolar y social; Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo; Propuesta de atención educativa y Orientación a la familia y a los representantes legales. Datos personales, escolares y de evaluación psicopedagógica; Información relevante del/a alumno/a, sobre el contexto escolar y social; Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo; Propuesta de atención educativa y Orientación al profesorado, a la familia y a los representantes legales.

¿Qué proceso se debe seguir a la hora de elaborar un informe de evaluación psicopedagógica?. Elaboración del informe; información del contenido del informe; procedimiento de reclamación y archivo y registro del informe. Elaboración y actualización del informe; procedimiento de reclamación y archivo y registro del informe. Elaboración y actualización del informe; información del contenido del informe; procedimiento de reclamación y archivo y registro del informe. Elaboración y actualización del informe; información del contenido del informe y archivo y registro del informe.

El Dictamen de escolarización es un documento oficial que establece varias medidas y propuestas: ¿Cuál de ellas es INCORRECTA?. “Certifica” que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales. Especifica cuáles son esas necesidades especiales. Dictamina solamente los recursos materiales extraordinarios que necesita. Propone a la Administración Educativa, cuál es la modalidad de escolarización más adecuada para ese alumno, en función de sus necesidades especiales.

¿Qué elementos se pueden modificar en una adaptación curricular?. Objetivos y contenidos. Metodología. Evaluación. Todas son correctas.

¿De qué hablamos al decir que suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo?. Adaptaciones de Acceso al Curriculo (AAC). Programas de refuerzo del aprendizaje. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

¿De qué hablamos al decir que su objetivo es asegurar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación infantil, primaria o secundaria?. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas capacidades Intelectuales (ACAI). Programas de refuerzo del aprendizaje. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

¿De qué hablamos al decir que son modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado.?. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas capacidades Intelectuales (ACAI). Adaptaciones de Acceso al Curriculo (AAC). Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

¿De qué hablamos al decir que suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar?. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas capacidades Intelectuales (ACAI). Adaptaciones de Acceso al Curriculo (AAC). Programas de refuerzo del aprendizaje. Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

¿De qué hablamos al decir que están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación?. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas capacidades Intelectuales (ACAI). Adaptaciones de Acceso al Curriculo (AAC). Programas de refuerzo del aprendizaje. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

¿A quién va dirigido las adaptaciones de acceso al curriculo (AAC)?. Al alumnado con alguna discapacidad. Al alumnado con NEE. Al alumnado con altas capacidades intelectuales. Al alumnado con dificultades de aprendizaje.

¿Quién elabora y desarrolla las adaptaciones de acceso al curriculo (AAC)?. Al equipo de orientación del centro. Al profesorado responsable de los ámbitos/asignaturas/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum. Al profesorado responsable de los ámbitos/asignaturas/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum y al personal de atención educativa complementaria. Al personal de atención educativa complementaria.

¿En qué enseñanza NO a las adaptaciones de acceso al curriculo (AAC)?. Educación Secundaria. Bachillerato. Formación Profesional Básica. 2º ciclo de Educación Infantil.

¿Cuándo se aplican y se lleva a cabo las adaptaciones de acceso al curriculo (AAC)?. Mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización. Mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta. Mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas trimestralemente. Mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas mensualmente.

¿Dónde queda recogida la aplicación de las adaptaciones de acceso al curriculo (AAC)?. En el apartado "Atención recibida" del censo de alumnado con dificultades de aprendizaje. En el apartado "Atención recibida" del censo de alumnado NEAE. En ningún sitio. En el apartado "Atención recibida" del censo de alumnado con altas capacidades intelectuales.

¿A quién NO va dirigido los programas de refuerzo del aprendizaje?. Al alumnado que no ha promocionado de curso. Al alumnado que, aunque ha promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior. Al alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. Al Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que no le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.

¿Cuándo se aplican y se llevan a cabo los programas de refuerzo de aprendizaje?. Al inicio del curso. En cualquier momento del curso. En cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades. En el segundo trimestre.

¿A quién va dirigidas las adaptaciones curriculares significativas (ACS)?. Al alumnado con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica. Al alumnado que presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Al alumnado que presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Todas son correctas.

¿Quién elabora y desarrolla las adaptaciones curriculares significativas (ACS)?. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla y con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla y de los equipos o departamentos de orientación. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

¿En qué enseñanzas se aplican las adaptaciones curriculares significativas (ACS)?. Educación primaria y educación secundaria obligatoria. Educación primaria, educación secundaria obligatoria y en los módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica. Educación primaria, educación secundaria obligatoria y formación profesional básica. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación primaria, educación secundaria obligatoria y en los módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica.

¿Cuándo se aplican y valoran las adaptaciones curriculares significativas (ACS)?. Se aplican con carácter general para un curso académico, y al finalizar la 1ª evaluación, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Se aplican con carácter general para un curso académico, y al finalizar el 1º trimestre, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Se aplican con carácter general para un curso académico, y al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Se aplican con carácter general para un curso académico, y se mantienen para el curso siguiente, independientemente de los resultados.

¿A quién van dirigidas las adaptaciones curriculares individualizadas?. Al alumnado con NEE. Al alumnado con NEE escolarizado en modalidad C o D. Al alumnado de educación primaria y educación secundaria obligatoria. Todas son correctas.

¿En qué enseñanzas se aplican las adaptaciones curriculares individualizadas?. En el periodo de formación básica obligatoria, para la transición a la vida adulta y laboral, y para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil escolarizado en un centro específico o aula específica de educación especial. En el periodo de formación básica obligatoria y para la transición a la vida adulta y laboral. En el periodo de formación básica obligatoria y para la transición a la vida adulta y laboral y excepcionalmente también para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil escolarizado en un centro específico o aula específica de educación especial. En el periodo de formación básica obligatoria y para la transición a la vida adulta y laboral , y excepcionalmente también para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria escolarizado en un centro específico o aula específica de educación especial.

¿Qué documentos se utilizan a la hora de registrar las adaptaciones curriculares individualizadas?. El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información Séneca. La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el censo de alumnado NEAE. Todas son correctas.

¿A quién van dirigidas las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales?. Alumnado con NEAE escolarizado en las modalidades C y D. A todo el alumnado con NEAE. Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. Alumnado con NEAE con dificultades de aprendizaje.

¿Quién elabora y evalúa las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales?. El tutor o tutora cumplimentará todos los apartados del documento. El tutor o tutora cumplimentará todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a adaptar. El profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a adaptar. El equipo de orientación del centro.

¿En qué enseñanzas se aplican las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales?. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligataria. Educación Primaria, Educación Secundaria Oligatoria y Bachillerato. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

¿Qué registros se utilizan en las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales?. El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información Séneca. La ACAI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida". Todas son correctas.

Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Programas específicos. Programas de profundización. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y postobligatoria. Todas son correctas.

Son experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales. Programas específicos. Programas de profundización. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y postobligatoria. Todas son correctas.

Es una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas que presente el alumno o alumna. Programas específicos. Programas de profundización. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y postobligatoria. Todas son correctas.

¿Quién elabora y desarrolla los programas específicos?. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales junto con el asesoramiento del profesional o la profesional de la orientación educativa. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales junto con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales junto con el tutor o tutora del/a alumno/a.

¿En qué enseñanza se aplican los programas específicos?. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria. Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica.

¿Cuándo se llevan a cabo los programas específicos?. Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. Tienen que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas. Todas son correctas.

Registro de los programas educativos. El documento del PE será cumplimentado en el sistema de información Séneca por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). El PE tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE. Todas son correctas.

¿Quién elabora y desarrolla los programas de profundización?. El profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación y la participación del Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación. El profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación. El equipo de orientación del centro. El tutor/a del centro junto con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

¿En qué enseñanza se aplican los programas de profundización?. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

¿Cuando se aplican y valoran los programas de profundización?. Se propondrán con carácter general para un curso académico y trimestralmente, se procederá a su valoración y, si procede, modificación. A la finalización del programa, los responsables de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas. Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las necesidades del alumnado, características del programa y disponibilidad del centro y profesorado, su duración podría ser inferior a un curso y trimestralmente, se procederá a su valoración y, si procede, modificación. A la finalización del programa, los responsables de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas. Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque puede ser ser inferior a un curso y trimestralmente, se procederá a su valoración y, si procede, modificación. A la finalización del programa, los responsables de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas. Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las necesidades del alumnado, características del programa y disponibilidad del centro y profesorado, su duración podría ser inferior a un curso y mensualmente, se procederá a su valoración y, si procede, modificación. A la finalización del programa, los responsables de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas.

¿Qué registros se usan en los programas de profundización?. El documento del programa de profundización será cumplimentado en el sistema de información Séneca por el profesor o profesora encargado del mismo. El Programa tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Atención recibida” del censo del alumnado NEAE. Todas son correctas.

¿A quién van dirigidos los programas de flexibilización?. Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente y con motivación para el aprendizaje. Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente. Alumnado con NEAE. Alumnado con NEAE con alguna discapacidad.

¿En qué etapas se pueden proponer los programas de flexibilización?. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

¿Cuando se aplican y valoran los programas de flexibilización? MARCA LA INCORRECTA. La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año. En la educación primaria siempre se podrá reducir la escolarización un máximo de dos años. En la Educación Secundaria Obligatoria podrá reducirse la escolarización un máximo de un año. En el bachillerato, la medida de incorporación a un curso superior al que le corresponde cursar podrá adoptarse una sola vez.

Registros de los programas de flexibilización. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Atención recibida” por parte del profesional o la profesional de la orientación. De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna. Se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida. Todas son correctas.

¿Cuáles son las medidas de carácter asistencial que realiza el PTIS?. Ayuda en la alimentación, en el desplazamiento y en el control postural en sedestación. Asistencia en el control de esfínteres, en el uso del WC y en la higiene y aseo personal. Vigilancia y supervisión especializada. Todas son correctas.

Definición del aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación social y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias marcadas en el currículo. El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación científica y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias marcadas en el currículo. El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos específicos en la investigación científica y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias marcadas en el currículo. El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos específicos en la investigación social y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias marcadas en el currículo.

¿Qué papel desempeña el docente en el aprendizaje basado en proyectos?. Orientador del proceso de búsqueda y de reflexión. Garante del funcionamiento de los grupos de trabajo. Apoyo en la selección de las fuentes de información. Todas son correctas.

¿Qué pasos se deben seguir a la hora de aplicar el aprendizaje basado en proyectos?. 1. Organización del alumnado en grupos 2. Formular una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación. 3. Realizar la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial. 4. Realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc. 5. Sacar unas conclusiones. 1. Formular una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación. 2. Organización del alumnado en grupos 3. Realizar la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial. 4. Realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc. 5. Sacar unas conclusiones. 1. Formular una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación. 2. Organización del alumnado en grupos 3. Realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc. 4. Realizar la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial. 5. Sacar unas conclusiones. 1. Organización del alumnado en grupos 2. Formular una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación. 3. Realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc. 4. Realizar la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial. 5. Sacar unas conclusiones.

¿Qué mejoras aporta el aprendizaje basado en proyectos? MARCA LA INCORRECTA. Búsqueda, selección, organización y valoración de la información. Comprensión superficial de conceptos abstractos esenciales para la materia. Resolución creativa de problemas. Resumir y sintetizar.

¿Qué mejoras aporta el aprendizaje basado en proyectos? MARCA LA INCORRECTA. Expresión oral. Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc. Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones ficticias. Organización/gestión personal: planificación de tiempos, distribución de tareas, etc.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje significativo, el docente debe: Partir de los conocimientos previos del alumnado. Introducir nuevos conocimientos basándose en los que ya se poseen. Ayudar a integrar el conocimiento y a aplicarlo en otros contextos. Todas son correctas.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, es necesario: Crear un clima en el aula adecuado en el que impere la confianza y el respeto mutuo. Favorecer el desarrollo integral del alumnado, construyendo conocimientos de manera recíproca. Crear una buena cohesión de grupo. Todas son correctas.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje significativo, el docente partirá de los conocimientos previos del alumnado. Para ello: Planteará preguntas. Utilizará contenidos familiares. Potenciará la búsqueda autónoma de información. Todas son correctas.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje significativo, el docente introducirá nuevos conocimientos basándose en los que ya se poseen.. Para ello: Utilizará el trabajo cooperativo. Preguntará. Evaluará. Todas son correctas.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje significativo, el docente introducirá nuevos conocimientos basándose en los que ya se poseen.. Para ello: Utilizará ejemplos reales y adaptados a los conocimientos del alumnado. Propondrá actividades relacionadas con la realidad del alumnado. Utilizará una gran diversidad de recursos. Todas son correctas.

Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje significativo, el docente ayudará a integrar el conocimiento y a aplicarlo en otros contextos. Para ello: Sugiriendo actividades de aplicación en contextos distintos. Apoyará las dificultades que puedan surgir en el alumnado. Guiará las dificultades que puedan surgir en el alumnado. Todas son correctas.

"Seleccionar para todo el aula las técnicas y estrategias que beneficien tanto al alumnado con necesidades educativas como al resto de alumnado" consiste en. El alumnado que necesite utilizar SAAC deberá ser utilizado por todo los agentes implicados en su proceso educativo. Es deseable es que tanto el profesor/a como los alumnos/as aprendan y utilicen, en el grado que el centro determine, el sistema de comunicación utilizado. Existen muchos métodos y técnicas de enseñanza exclusivos para alumnado con necesidades educativas, pero a la vez pueden resultar muy valiosos para el resto de alumnado, como por ejemplo: dramatizaciones, rol-play, juegos de rol, etc. La segunda y la tercera son correctas.

Completa la frase: "Introducir y potenciar las técnicas que promueven el apoyo entre alumnos y alumnas ...". donde el alumnado con discapacidad tenga una participación activa. donde el alumnado con problemas de aprendizaje tenga una participación activa. donde el alumnado con necesidades educativas tenga una participación activa. donde el alumnado con altas capacidades intelectuales tenga una participación activa.

Elementos, a tener en cuenta, a la hora de presentar los contenidos. Tener en cuenta qué vía y qué canal de información y comunicación es el más adecuado para el alumnado con necesidades educativas. Motivar su aprendizaje, llamando su atención. Potenciar retroalimentación con los canales seleccionados. Todas son correctas.

A la hora de emplear técnicas para focalizar o centrar la atención del grupo, ANEAE pueden tener problemas de atención, sobre todo en tareas realizadas. En grupos grandes. En grupos pequeños. En parejas. En grupos de menos de 10 personas.

A la hora de diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad, que permitan diferentes grados de ejecución y expresión. Es muy recomendable valorar cuál es el nivel que pueden realizar significativamente los alumnos y alumnas con necesidades educativas. Es muy importante valorar cuál es el nivel que pueden realizar significativamente los alumnos y alumnas con necesidades educativas. No es importante valorar cuál es el nivel que pueden realizar significativamente los alumnos y alumnas con necesidades educativas. Es obligatorio valorar cuál es el nivel que pueden realizar significativamente los alumnos y alumnas con necesidades educativas.

Ventajas que trae establecer momentos con diferentes actividades dentro del aula trae las siguientes ventajas ventajas: Mayor posibilidad de organizar la labor del profesorado de apoyo. Individualización al ritmo de cada alumno o alumna, con actividades de refuerzo o apoyo. Rentabilización de los recursos didácticos, al no tener que utilizarlos todos al mismo tiempo. Todas son correctas.

El alumnado con necesidades educativas puede tener dificultades en captar el orden o secuencia de actividades o el momento de cambiar de una actividad a otra, por tanto, es muy importante que: (MARCA LA RESPUESTA INCORRECTA). Conocer las actividades de antemano. Mantener un orden estructurado al realizarlas. Definir y comentar con el profesorado los objetivos que se persiguen. Adaptar las condiciones de realización (materiales, trabajo en grupo, tiempo que se le dedicará, etc.).

La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá estar regida por los siguientes principios. inclusión y participación, calidad, no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado. inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado". inclusión, calidad, equidad, no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado. inclusión y participación, calidad, equidad, e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado.

En el marco de una escuela inclusiva, todas las medidas de atención a la diversidad deben estar fundamentadas en tres principios básicos: Equidad, integración e individualización. Equidad, normalización e inclusión e integración. Equidad, normalización e inclusión e individualización. Integración, normalización e inclusión e individualización.

¿De qué principio hablamos al decir que: "Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley"?. Equidad. Normalización e inclusión. Individualización. Integración.

¿De qué principio hablamos al decir que: "Favorece que los alumnos y alumnas se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios."?. Equidad. Normalización e inclusión. Individualización. Integración.

¿De qué principio hablamos al decir que: "A partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje, debemos proporcionar a cada alumno la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona"?. Equidad. Normalización e inclusión. Individualización. Integración.

¿De qué medida hablamos al decir que: "El punto de partida y referente último de toda intervención educativa es el currículo ordinario. Ello permitirá alcanzar los objetivos de un proceso educativo normalizado."?. Normalización. Contextualización. Significatividad. Realidad.

¿De qué medida hablamos al decir que: "La intervención educativa necesita estar elaborada teniendo en cuenta la realidad del centro educativo, de su entorno, del conjunto del alumnado y del alumno en concreto al que se le realizará una adaptación curricular."?. Participación e implicación de los diferentes profesionales. Contextualización. Significatividad. Realidad.

¿De qué medida hablamos al decir que: "El éxito de toda intervención depende en gran medida de su formulación realista y adaptada a la realidad del centro."?. Participación e implicación de los diferentes profesionales. Normalización. Contextualización. Realidad.

¿De qué medida hablamos al decir que: "La atención a la diversidad del alumnado es competencia del equipo docente"?. Participación e implicación de los diferentes profesionales. Normalización. Contextualización. Significatividad.

¿Cuál de estos principios psicopedagógicos fundamentados en las teorías psicopedagógicas del constructivismo en la educación y del aprendizaje significativo NO debemos tener en cuenta?. Partir solamente del nivel de desarrollo del alumnado. Construir conocimientos que posean significatividad lógica y que tengan sentido en el mundo real. Realizar procesos de memorización comprensiva. Facilitar procesos de aprendizaje funcional.

¿Cuál de estos principios psicopedagógicos fundamentados en las teorías psicopedagógicas del constructivismo en la educación y del aprendizaje significativo NO debemos tener en cuenta?. El profesor debe ser un mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se debe procurar el trabajo individual. El enfoque educativo debe ser interdisciplinar y globalizado. La metodología debe ser activa, con el objetivo de promover el pensamiento crítico y creador.

¿Qué Implicaciones tiene en la enseñanza el aprendizaje significativo? MARCA LA INCORRECTA. Presentar ideas complejas para tener una visión global de lo que se va a enseñar. Respetar las limitaciones y potencialidades del desarrollo evolutivo del alumnado y de las necesidades educativas. Formular definiciones claras y precisas, resaltando las diferencias y similitudes entre conceptos. Permitir que el alumnado reformule los conceptos trabajados utilizando sus propias palabras.

¿Qué Implicaciones tiene en la enseñanza el aprendizaje significativo?. Utilizar contenidos con estructura lógica y debidamente contextualizados. Presentar los contenidos de manera adecuada a las necesidades del alumnado. Motivar al alumnado para el estudio. Todas son correctas.

¿En qué consiste la labor del profesorado a la hora de realizar el aprendizaje significativo en la intervención educativa.?. Evaluar los conocimientos previos y las necesidades educativas del conjunto del alumnado. Crear expectativas positivas en el alumnado. Proporcionarle el acceso al conocimiento. Todas son correctas.

En el aprendizaje significativo en la intervención educativa, ¿Qué es necesario que conozca el/la docente?. Las necesidades educativas del alumnado. Las necesidades educativas del alumnado y los contenidos que tiene que aprender el alumnado. Los contenidos que tiene que aprender el alumnado. Ninguna es correcta.

¿Qué implicación tiene para los contenidos en el aprendizaje significativo en la intervención educativa?. Realizar una presentación simple de los contenidos a trabajar. Evaluar los conocimientos previos. Desarrollar de manera divertida los contenidos. Las tres son correctas.

¿Qué implicación tiene para los contenidos en el aprendizaje significativo en la intervención educativa?. Realizar recapitulaciones, resúmenes y ejercicios de síntesis. Aplicar los aprendizajes realizados en contextos similares. Las dos son correctas. Ninguna es correcta.

¿Qué implicación tiene para la evaluación en el aprendizaje significativo en la intervención educativa?. Hay que entender como válido un único criterio uniforme de evaluación. Hay que evaluar lo que el alumnado ha aprendido significativamente. Se debe realizar una evaluación que integre capacidades y saberes. La segunda y la tercera son correctas.

¿Qué implicación tiene para la evaluación en el aprendizaje significativo en la intervención educativa?. hay que evaluar únicamente el resultado. Además del resultado, se debe evaluar el proceso de aprendizaje. La evaluación se realiza para etiquetar al alumnado. La evaluación se realiza para tener elementos subjetivos a la hora de orientar el proceso educativo del alumnado.

A la hora de realizar actividades extraescolares, el ANEAE es susceptible de presentar (MARCA LA INCORRECTA). Deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. Retraso en el proceso de maduración personal. Ausencia de hábitos de trabajo y escasez de motivación por el estudio. Una gran integración en el grupo y en el centro.

Objetivos que persiguen las actividades extraescolares (MARCA LA INCORRECTA). Mejorar las expectativas que tienen los alumnos y alumnas sobre sus propias capacidades. Mejorar la relación que establece el alumnado con el centro educativo. Disminuir el círculo de amistades. Potenciar la inclusión social en el municipio de residencia del alumnado.

Objetivos que persiguen las actividades extraescolares. Mejorar el rendimiento académico del alumnado. Potenciar el deporte y la actividad física. Implicar a las familias del alumnado en el funcionamiento del centro educativo. Todas son correctas.

¿Cómo se puede mejorar el rendimiento académico del alumnado? (MARCA LA INCORRECTA). Adquiriendo hábitos de trabajo. Creando expectativas de éxito mediante el uso de formas de trabajo poco realistas. Mejorando la habilidad lectora. Reforzando las áreas curriculares.

¿Cómo favorecemos la participación del alumnado con NEAE en las actividades extraescolares? (MARCA LA INCORRECTA). Implicando a la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en el funcionamiento general del centro educativo. Que la familia valore la acción social que se lleva a cabo en el centro. Motivando al alumnado en la generación de expectativas de éxito. Realizando propuestas de actividades extraescolares adaptadas y adecuadas a las necesidades educativas del alumnado.

¿Qué hay que hacer para desarrollar las adaptaciones necesarias?. Elaborar un plan de actuación conjunto con el profesional que dirigirá la actividad, enfatizando las áreas en las que el alumno o alumna presenta una especial dificultad y en las que, por tanto, necesitará de un refuerzo especial. Evaluar periódicamente los resultados obtenidos en dichas actividades conjuntamente con los profesionales que las llevan a cabo. Comunicar la evolución del alumnado en dichas actividades a los distintos profesionales del centro educativo. Todas son correctas.