Una mala nutrición afecta a la activación y podemos considerarlo un obstáculo: psicológico escolar físico.
La gestión de la motivación aporta inestabilidad a la conducta establece límites difusos aporta estabilidad a la conducta.
Encargados de darnos información sobre nuestro organismo son… descontrol y motivación motivación y formación sentimientos y emociones.
Si lo que buscamos es que nuestras intenciones se traduzcan en acciones organizadas debemos
conseguir... que el alumno decida iniciar que el alumno tenga la meta clara ambas son correctas.
El comportamiento está marcado por: La inteligencia generadora La inteligencia operativa La inteligencia ejecutiva.
La metacognición... no es la función encargada de pensar, sino de evaluar lo que hemos pensado es la encargada de elegir las metas es la función encargada de memorizar.
Cuando buscamos que nuestras intenciones se traduzcan en acciones organizadas debemos conseguir: tomar la decisión de empezar de forma retardada distinguir que lo importante/relevante sea accesorio reiniciar la actividad si es necesario.
La funciones ejecutivas actúan de forma…
aisladas unas de otras se solapan unas con otras que adquieren mayor fuerza aisladamente.
La consciencia favorece el que la dirección del comportamiento sea.... correcta incorrecta indiferente.
La inteligencia ejecutiva se encuentra en: el umbral de la consciencia el umbral de la inconsciencia en el umbral de lo afectivo.
Según la Teoría Ejecutiva la principal función de la inteligencia es: dirigir adecuadamente las actividades mentales y físicas. dirigir la atención a los aspectos emocionales ninguna respuesta es correcta.
Es el encargado de guardar el control, coordinar los diferentes componentes necesarios para la resolución de problemas. metaproceso inteligencia generadora ninguna respuesta es correcta.
La inteligencia ejecutiva se encarga de ……………….. los comportamientos: controlar y reforzar controlar y regular controlar y reagrupar.
Si potenciamos un clima de aula positivo en el que no penalice el error estaremos trabajando: la relajación la memoria la activación.
El efecto Zeigarnik está relacionado con: Tendencia a recordar tareas inacabadas o interrumpidas con mayor facilidad que las que han sido completadas Activación o permanencia de la memoria mientras que los sujetos están en un proyecto Ambas respuestas son correctas.
Para trabajar las habilidades ejecutivas debemos centrarnos en: El desarrollo del lóbulo parietal El desarrollo del cerebelo El desarrollo de los lóbulos frontales.
Según la Teoría Ejecutiva la principal función de la inteligencia es:
Dirigir adecuadamente las actividades mentales y físicas. Dirigir la atención a los aspectos emocionales Ninguna respuesta es correcta.
La habilidad de resolución de problemas se encuentra en: Corteza prefrontal orbiofrontal Corteza prefrontal ventromedial Corteza prefrontal dorsolateral.
El objetivo principal de la inteligencia ejecutiva es: Atender a los aspectos emocionales Fomentar los aspectos cognitivos Dirigir bien la acción.
La ciencia cognitiva centra sus estudios en: Los componentes cognitivos Los componentes afectivos Ninguna respuesta es correcta.
Nivel generador o computacional: Encargado de someter a evaluación en función de nuestros criterios personales Encargado de captar la información, de evaluarla, elaborar, guardar y relacionar dicha información Encargado de decidir qué hacer y qué no hacer.
La inteligencia ejecutiva se encuentra en: El umbral de la consciencia El umbral de la inconsciencia El umbral de lo afectivo.
Aboga por la elaboración de modelos específicos para cada alumno: Ciencia cognitiva Teoría del procesamiento de la Información Teoría de las inteligencias múltiples.
La Memoria de trabajo, según Fuster (1989) y Gómez Beldarraín et al (1999), se encuentra en: Primer Bloque Bloque de las funciones dependientes Bloque dos.
Según Luria, la unidad que tiene un papel ejecutivo es: Alerta – Motivación Programación, control y verificación de la actividad Recepción, procesamiento y almacenamiento de la información.
La inteligencia ejecutiva se encarga de los
comportamientos: Controlar y reforzar Controlar y regular Controlar y reagrupar.
La siguiente afirmación es verdadera: La inteligencia ejecutiva debe gobernar, de manera democrática, a la inteligencia generadora La inteligencia generadora debe gobernar, de manera democrática, a la inteligencia ejecutiva La inteligencia emocional debe gobernar, de manera democrática, a la inteligencia generadora.
Es el encargado de guardar el control, coordinar los diferentes componentes necesarios para la resolución de problemas. Metaproceso Inteligencia generadora Ninguna respuesta es correcta.
Para que un alumno haya interiorizado las funciones ejecutivas debe pasar de obediencia a: Automotivación Autodisciplina Autonomía.
El hábito de la perseverancia tiene que ver con la función ejecutiva: La activación Gestión de la memoria Mantener la acción.
El AI (Test de emparejamiento de imágenes) sirve para medir: Impulsividad Atención selectiva Memoria de trabajo.
La Anticipación, según Fuster (1989) y Gómez Beldarraín et al (1999), se encuentra en: Bloque de las funciones independientes Segundo Bloque Primer Bloque.
Los niños que tratan de sustituir la caída a nivel mental con movimiento corporal: Control del esfuerzo mental Control del estado de ánimo Control del estado de alerta.
Cuando un alumno disfruta cuando toma sus decisiones y no actúa por simple obediencia demuestra tener: Activación Atención Control del estado de alerta.
Cada sujeto muestra su mejor desempeño bajo unos niveles de activación diferentes. Falso Verdadero.
Niños que presentan un exceso de activación, siempre quieren participar: Control del esfuerzo mental Control del estado de ánimo Control del estado de alerta.
Cuando un alumno se sienta a descansar tras realizar una tarea, podemos ver en un electroencefalograma ondas: Alfa Delta Beta.
El estado perfecto para el aprendizaje es: El de energía tranquila. El de energía tensa Ninguna respuesta es correcta.
Según la Ley de Yerkes – Dodson: A más activación, menor rendimiento A más activación, mayor rendimiento, hasta un punto A más activación, igual rendimiento.
Una mala nutrición afecta a la activación y podemos considerarlo un obstáculo: Psicológico Escolar Físico
.
Podemos tener un alumno que muestra un buen estado físico pero no tiene ánimo para realizar nada, se debe a: Energía biológica Energía psicobiológica Energía personal.
Si potenciamos un clima de aula positivo en el que no penalice el error estaremos trabajando: La relajación La memoria La activación.
Cuando analizamos el inicio de una emoción encontramos mayor actividad en: ninguna respuesta es correcta en la parte posterior de la ínsula el córtex prefrontal medio.
Cuando el alumno es capaz de identificar cuáles son los componentes que marcan su forma de sentir: Debe aprender a controlar el componente Debe aprender a identificar el componente Debe aprender a controlar la respuesta.
La dopamina está unida a: Deseo Acción Satisfacción.
Se trata de un deseo egocéntrico Mantener relaciones sociales cordiales Pasarlo bien Deseo de sentir que las posibilidades se amplían.
La motivación es un proceso: Dinámico Pasivo Fijo.
Ese examen era demasiado difícil: Causa interna inestable controlables Causa externa inestable controlable Causa externa estable incontrolable.
Un indicador que nos puede ayudar a los profesores es: Identifica los signos corporales asociados a cada emoción Controla las propias respuestas a las emociones Ambas respuestas son correctas.
Alumnos que están orientados hacia una meta de aprendizaje: están motivados bajo una meta de ejecución se muestran implicados con la tarea su valía depende de los resultados.
En la fase de resultado: el sujeto vivencia las consecuencias el motivo se activa a través de un estímulo Ninguna respuesta es correcta.
En la fase de anticipación: el motivo se activa a través de un estímulo el sujeto muestra alguna expectativa a través de ese motivo surge una conducta.
El lenguaje ejerce un control sobre: la manera de expresarnos nuestras propias acciones Ninguna respuesta es correcta.
Cuando un alumno da una respuesta sin pensar impulsividad cognitiva impulsividad física impulsividad emocional.
Cuando un alumno pregunta, continuamente, a otro compañero lo que se acaba de decir, puede
presentar: bajo control inhibitorio bajo control emocional Ninguna respuesta es correcta.
La Corteza cingulada anterior se encarga de: dar respuesta a la acción dar respuesta a la ocurrencia de los conflictos la corteza cingulada no tiene implicación en las funciones ejecutivas.
El lenguaje, además de cumplir con una función comunicativa, cumple una función… ejecutiva de la emoción reguladora del comportamiento ninguna respuesta es correcta.
Según Luria, el Área terciaria es: área que recibe los impulsos área donde toda la información que recibimos, se procesa área donde se llevan cabo las formas de actividad del hombre más complejas.
Podemos hablar de un verdadero proyecto cuando encontramos la siguiente secuencia: Proyecto/meta/planificación Proyecto/planificación/meta Meta/proyecto/planificación.
Los beneficios de trabajar en tareas académicas varían en función de: El compromiso con la tarea El tiempo que dediquemos La importancia de la tarea.
Enseñar a secuenciar los pasos para llegar a lo que se pretende, favorece: La temporalidad La adecuación La elección de metas
.
Para poder elegir metas hay que aprender a: Controlar el nivel emocional Controlar el nivel motor Deliberar.
Nuestro control autonómico, a nivel cerebral, podemos englobarlo en: Ambas respuestas son correctas Porción superior de la corteza frontomedial Porción inferior de la corteza frontomedial.
Cuando ofertamos recompensas y castigos aleatorios: Favorecemos el mantenimiento de la acción Generamos una expectativa y mantenemos la acción Obstaculizamos el mantenimiento de la acción.
La Porción dorsal de la corteza prefrontal está íntimamente relacionada con: Procesos de planeación Procesos de mayor jerarquía cognitiva. Ninguna respuesta es correcta
.
La Corteza prefrontal es la encargada de: intención del movimiento planificar el movimiento ejecución del movimiento.
El orden y los hábitos de trabajo están íntimamente relacionados con: La atención La flexibilidad El mantenimiento de la acción.
La corteza prefrontal es la encargada de planificar el movimiento inteligente, caracterizado por: estar condicionado ser voluntario lo pueden realizar los animales.
Si buscamos que nuestras intenciones se traduzcan en acciones organizadas debemos conseguir: El alumno comprende de manera adecuada la tarea que debe realizar Tiene una meta clara Ambas respuestas son correctas.
El temperamento infantil es: Cualidad conductual innata Cualidad conductual adquirida Ninguna respuesta es correcta.
La flexibilidad cognitiva permite al alumno: Se muestra intolerante a los cambios Seleccionar en cada momento la estrategia que le sea más eficaz para adaptarse a las diferentes situaciones. La transición de una actividad a otra es lenta.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Trabajo colaborativo Trabajo en grupo Trabajo por rincones.
El concepto de “mental shifting”, se refiere a: Capacidad para adaptarse al cambio Proceso para adaptamos al cambio Ganas de adaptarse al cambio.
La memoria que trabaja (working memory) es el: momento emocional de la memoria momento receptivo de la memoria momento expresivo de la memoria.
La flexibilidad cognitiva es una capacidad: Independiente del nivel de inteligencia Dependiente del nivel de inteligencia Ninguna respuesta es correcta.
Las recompensas aleatorias la memoria: Favorecen Aumentan Obstaculizan.
La memoria semántica es: Acciones físicas o mentales que somos capaces de hacer La que somos capaces de recordar hechos de toda nuestra vida En la que están incluidos todos nuestros conocimientos almacenados.
Debemos entenderlo como el órgano del proceso: Memoria Atención Ninguna respuesta es correcta.
Está situado en la zona interior de los hemisferios cerebrales y la función principal que tiene está íntimamente relacionada con el movimiento corporal: Putamen Núcleo estriado Globo pálido.
Las novedades constantes son para la flexibilidad Un logro Un apoyo Un obstáculo.
Para trabajar el control del impulso, entre las estrategias de modelado, debemos ofrecer el elogio: Inmediatamente después del logro Enseñar antes de la acción Pasados unos días.
Una de las estrategias de contexto sobre la función ejecutiva de iniciar la acción y mantenerla es: Realizar rutinas que se alarguen en el tiempo Completar las rutinas como un todo, de forma global Fragmentar las rutinas en fragmentos alcanzables y cortos en el espacio.
El porcentaje de retención pasadas 24 horas de la puesta en práctica inmediata de lo aprendido es de: 30 % 75 % 90 %.
Para trabajar el habla interior del niño debemos: Evaluar el modo que tiene de realizar las tareas, y en hacer cambios en base a esa evaluación Capacidad para evaluar las diferentes situaciones sociales Ambas respuestas son correctas.
Uno de los aspectos importantes a los que hace referencia la metacognición es: Estrategias de supervisión y regulación de la actividad cognitiva Conocimiento sobre la actividad emocional Ninguna respuesta es correcta.
El conocimiento declarativo hace referencia a: Cómo hacer las actividades Qué actividades hacer Con qué frecuencia hacer las actividades.
Abordar más de una tarea a la vez, podemos utilizarlo como estrategia de desafío para trabajar: Inhibición Gestión de las emociones Mantener la acción.
La metacognición es la función encargada: de pensar de evaluar lo pensado de elegir las metas.
Para trabajar la dirección del flujo de consciencia con una estrategia de modelado: Alentar la participación y la colaboración de todos Favorecer la interacción social Practicar escucha activa.
Uno de los obstáculos más importante para trabajar la metacognición es: Poca autonomía en las decisiones que afectan al aprendizaje, qué, cómo y cuándo aprendo. Expresar las ideas subjetivas y los sentimientos Investigar en diversas fuentes.
|
