intervención

DI. Los recursos educativos en el aula deben de ser: Tecnológicos. Teóricos. Manipulativos. A y C son correctas.

DI. ¿Cuántos tipos de DI se conocen actualmente?. 3 tipos. 4 tipos. 5 tipos. A y B son correctas.

DI. ¿Cuál es el tipo de aprendizaje que se le da a este alumnado?. Rutinas diarias. Rutinas escolares. Rutinas sexuales. Todas son correctas.

DI. La DI grave se caracteriza por: Ser la más temida por parte de los familiares. Ser la más leve. Por aparecer sobre todo en la infancia. Todas son incorrectas.

DI. Una de las posibles causas que puede favorecer la aparición de la DI es: Trastorno genético. Trastorno cromosómico. Trastorno Biológico y Orgánico. Todas son correctas.

DI. La principal dificultad de las personas con DI es: B y D son correctas. Motora. Alimentaria. Comunicativa.

DI. Uno de los puntos clave a la hora de utilizar la RV es: La simulación. La interpretación. Todas son correctas. La percepción.

DI. ¿Cómo se puede tratar este tipo de discapacidad?. Mediante fármacos. Mediante RV. Mediante terapia. Mediante brujería.

DI. ¿Qué área se ve afectada?. Cognitiva. Todas son correctas. Afectiva. Lenguaje.

DI. Que famosa página es utilizada por los docentes para la obtención de materiales adaptados. Wikipedia. Series Pepito. El rincón del Vago. Arasaac.

SD. El Síndrome de Down se da por una: Enfermedad degenerativa. Alteración genética. Parálisis cerebral.

SD. ¿Cuál es el tipo de Síndrome de Down más común?. Trisomía 21. Con mosaico. Por translocación.

SD. Para llevar a cabo una correcta intervención educativa con los niños con Síndrome de Down, el profesorado debe apoyarse en: Demás profesionales: profesorado AyL, PT, orientación, apoyo a la integración, fisioterapeutas y atención temprana. Familias y asociaciones. Ambas son correctas.

SD. Para adaptar los contenidos correctamente a los niños con Síndrome de Down, una estrategia útil es: Saltarse los contenidos más difíciles y no explicar lo que no entiendan. Descomponer los contenidos en partes y hacer los ejercicios más importantes. Dar todos los contenidos y ejercicios como se le da al resto de alumnado.

SD. Una característica común de los niños con Síndrome de Down es que tienen: Un retraso significativo en el lenguaje y la comunicación. Deficiencias en la atención y la audición. Ambas son correctas.

SD. Los niños con Síndrome de Down se caracterizan por presentar: Alta autoestima y expectativa de éxito. Deficiencia en la memoria visual. Discapacidad intelectual.

SD. ¿Qué herramientas/recursos son mejores para trabajar con niños con Síndrome de Down?. Libro de texto. Recursos web. Materiales manipulativos y recursos web.

SD. ¿Para estudiar las habilidades intelectuales de alumnos con Síndrome de Down nos basta únicamente con un test de coeficiente intelectual?. Si, ya que para empezar a adaptar su currículo es necesario saber su CI. No, ya que intervienen otros factores que, solamente con el test de CI, pasaríamos por alto. Ambas son falsas, no existe un método concreto para realizar dicho estudio.

SD. En el alumnado con Síndrome de Down, el aprendizaje de la lectura y la escritura es…. La lectura es lo primero que se aprende y después la escritura, ya que implica mayor dificultad. Simultáneo. La escritura es lo primero que se aprende y después la lectura, ya que implica mayor dificultad.

SD. ¿Cuál es el primer paso que se da para intervenir con el alumnado con Síndrome de Down?. Se determinan los criterios para la colaboración de la familia del alumno y la información y el asesoramiento durante el proceso educativo. Realizar una evaluación psicopedagógica. Se adoptan acuerdos para la coordinación del profesorado y de los profesionales que han de intervenir con el alumno.

SR. ¿En qué estadio se encuentra una persona con síndrome de Rett en el momento en el que dejan de comunicarse y de interactuar con otras personas?. Estadío 1. Estadío 4. Estadío 2.

SR. ¿Cuál es la principal causa de síndrome de Rett?. Mutación en el cromosoma Y, en el gen MECP2. Mutación en el cromosoma X, en el gen MECP1. Mutación en el cromosoma X, en el gen MECP2.

SR. ¿Con qué se relaciona el síndrome de Rett?. Con un trastorno del neurodesarrollo con base genética que afecta al desarrollo del cerebro. b. Con un trastorno genético hereditario que afecta al desarrollo del cerebro. c. Con un trastorno psicológico que afecta al comportamiento de la persona que lo padece.

4. Como es genético, en el caso en el que tenga un hijo/a con síndrome de Rett, ¿aumenta la probabilidad de que si tengo otro hijo/a lo tenga?. Si, ya que se trata de un trastorno hereditario. No, debido a que este trastorno ocurre espontáneamente en la mayoría de los individuos afectados. No, debido a que es un gen hereditario recesivo.

SR. ¿En qué estadío se encuentra una persona con síndrome de rett cuando presenta un deterioro motor tardío?. Estadío 2. Estadío 3. Estadío 4.

SR. ¿Qué terapia tiene como objetivo aumentar las habilidades motoras, reducir y prevenir deformidades, controlando su evolución y adaptación?. Musicoterapia. Fisioterapia. Hidroterapia.

SR. ¿Mediante qué recurso, las niñas con síndrome de rett pueden comunicarse de forma visual con su entorno?. Eyetracker. Pictogramas. Ambos.

SR. Las características más significativas en el síndrome de rett a comienzan a observar: Entre los 12 y 18 meses. Entre los 2 y 3 meses. Entre los 6 y 12 meses.

SR. Algunos de los síntomas principales en el síndrome de rett son: Retraso en el crecimiento. Pérdida de la capacidad de la comunicación. A y B son correctas.

SR. El diagnóstico del síndrome de rett se lleva a cabo por: El estado físico y neurológico. El historial médico. A y B son incorrectas.

TEA. ¿A quién afecta más el Trastorno Espectro Autista?. Sexo masculino. Sexo femenino. Afecta a ambos sexos por igual.

TEA. El juego simbólico consiste en jugar a imitar a personas (jugar a papas y mamas), es un rasgo que está ausente en los niños/as que presenta TEA. ¿A qué alteración corresponde?. Alteraciones en la comunicación. Alteraciones sociales. Alteraciones de los intereses, actividades y conductas.

TEA. ¿Por qué es importante concienciar a los alumnos/as sobre este trastorno?. Solo por conocer de que se trata. Solo para ser conscientes de cómo se comportan los niños/as con autismo. Para conocer todo el contexto que engloba al trastorno y sobre todo normalizar estas situaciones para una correcta actuación.

TEA. ¿Desde cuándo suele estar presente el trastorno del espectro autista?. Desde el nacimiento o desde los primeros años. A partir de los dos años. En los primeros dieciséis meses de vida.

TEA. Señala la opción correcta. “El autismo afecta principalmente…. A la interacción social y a la capacidad de relacionarse con las otras personas. A la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, imaginación y capacidad de relacionarse con las otras personas. A la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, imaginación, capacidad de relacionarse con las otras personas y problemas de audición.

TEA. Con relación al cuadro clínico de los7as niños/as con trastorno del espectro autista, señala la afirmación correcta: El cuadro clínico de los/as niños/as con trastorno del espectro autista se caracteriza por ser uniforme, es decir, todos tienen el mismo grado de afectación. El cuadro clínico de los/as niños con trastorno del espectro autista no es uniforme, es decir, oscilo en un espectro de mayor a menor grado de afectación. El cuadro clínico de los niños/as con trastorno del espectro autista no varía con el tiempo.

TEA. Cuando se hace referencia a la “triada de Wing”, estamos hablando de que: Las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en a “triada de Wing”. Las alteraciones que se presentan tienen relación con: déficits en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos. A y B son correctas.

TEA. En el aula TEA, el trabajo del alumnado se divide por rincones, entre los que se encuentran: Esa afirmación es incorrecta, el alumnado solamente trabaja con la PT en su mesa de trabajo. Uno de los rincones está destinado al “trabajo solo” del alumnado, donde deben trabajar de forma autónoma diferentes actividades. En el rincón del desayuno, el alumnado únicamente debe coger su mantel para colocarlo en su mesa.

TEA. ¿Cómo debe de ser los pictogramas para personas con TEA?. Deben ser dibujos sencillos y esquemáticos, describiendo el menor número de detalles, además de escribir encima y debajo lo que se encuentra representado. Deben ser dibujos sencillos y esquemáticos, describiendo el mayor número de detalles, además de escribir encima y debajo lo que se encuentra representado. Deben ser dibujos sencillos y esquemáticos, describiendo el mayor número de detalles, además de escribir solamente debajo lo que se encuentra representado.

Para trabajar la comunicación y el lenguaje con alumnos TEA, de los siguientes materiales cuál sería el adecuado de usar: Libros con dibujos animados. Libros con pictogramas. Libros solo con las letras.

AS. ¿Cómo se debe realizar el diagnóstico del síndrome de Asperger?. Con pruebas que evalúen la cognición y la independencia social, entre otras. Con entrevistas a los padres y al niño. Combinando el juicio clínico y las entrevistas.

AS. ¿Por qué sufren fracaso escolar los alumnos afectados con síndrome de Asperger?. Debido a que su capacidad intelectual se ve afectada. Porque no terminan de integrarse ni con sus compañeros ni con el sistema educativo. Porque los contenidos no son de su interés.

AS. ¿Cómo debemos intervenir los maestros ante el alumnado con Asperger?. Activando el protocolo de alumnos con NEE. Realizando un trabajo didáctico entre los compañeros y el resto de la comunidad educativa explicando las características de este alumnado. Ambas respuestas son correctas.

AS. Las personas con Síndrome de Asperger…. Tienden a desear la aceptación social. Tienden a relacionarse con dificultad. Ninguna es correcta.

AS. Las personas con Síndrome de Asperger son: Buenas en habilidades lingüísticas. Buenas en habilidades de memoria. Buenas en habilidades sociales.

AS. El Síndrome de Asperger es un…. Trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de la persona en su propio mundo interior. Trastorno genético neurológico y del desarrollo que afecta a la forma en la que el cerebro se desarrolla. Trastorno neurobiológico que afecta a varias áreas del desarrollo personal.

AS. ¿Cuál no es una característica propia de las personas con Asperger?. Rutinas repetitivas. Baja capacidad intelectual. Preocupación/Obsesión por ciertos intereses.

¿Por qué los niños con Síndrome de Asperger se frustran y llegan a tener problemas de comportamiento?. Porque una de sus mayores dificultades es leer. Porque solo saben comunicarse a través de la ironía. Porque para ellos es muy complicado hacer amistades con los niños/as de su edad.

AS. Una de las características positivas que presentan los niños con Asperger es…. Son muy buenos observadores, además de nobles y sinceros. Saben tocar todo tipo de instrumentos. Les gusta estudiar todo tipo de temas.

AS. La interpretación literal del lenguaje o la dificultad para mantener el ritmo de una conversación en los niños con Asperger: Es algo que puede revertirse con el tiempo y, por ende, no necesitamos trabajarlo en las clases con ellos. Puede corregirse y para ello se deben incorporar en el aula dinámicas que lo trabajen, a las que deberemos dedicar tiempo y esfuerzo. No necesita trabajarse en el aula. Cuando el niño madura, comprende los dobles sentidos y sabe que debe escuchar y respetar a su interlocutor por su experiencia vital.

TDAH. El trastorno de déficit de atención es un trastorno…. Solo biológico. Neurobiológico. Del lenguaje.

TDAH. ¿A qué edad aparecen los síntomas de un/a niño/a con TDAH?. A los 12 años. Después de los 12 años. Antes de los 12 años.

TDAH. ¿Qué características presenta un/a niño/a con TDAH?. Falta de atención. Comportamiento hiperactivo-compulsivo. Ambas son correctas.

TDAH. ¿Cuál es la causa predominante de que un niño/a desarrolle TDAH?. Genética. Problemas del sistema nervioso. Ambas.

TDAH. ¿En qué momento se producen las afecciones coexistentes?. Se producen cuando desaparece o disminuye las necesidades específicas que presenta el niño/a. Se produce al mismo tiempo que otra enfermedad o afección. Se producen antes de que el/la niño/a tenga entre 5-6 años.

TDAH. ¿Cuáles pueden ser factores de riesgo que puedan favorecer la aparición del TDAH?. Presencia de mascotas en el contexto familiar. Contexto económico de la familia. El tabaquismo, el estrés, la obesidad, el consumo de alcohol, el hipotiroidismo, la edad de la madre, la adversidad psicosocial, etc.

TDAH. ¿Qué tratamientos encontramos en el trastorno de TDAH?. Tratamiento psicológico, conductual, multimodal y farmacológico. Tratamiento psicológico, conductual, bimodal y farmacológico. Tratamiento psiquiátrico, conductual, multimodal y farmacológico.

TDAH. ¿Con qué terapia trabaja el niño o la niña las normas y límites?. Terapia cognitivo-conductual. Terapia modificación de conducta. Abordaje psicoeducacional.

TDAH. ¿Cuáles son los niveles de prevención del TDAH más importantes?. Prevención primaria, secundaria y terciaria. Ejercicio físico y la zona geográfica. Ninguno de los nombrados anteriormente.

TDAH. ¿Qué criterios clínicos se usan para diagnosticar el trastorno de atención e hiperactividad?. DSM-5. CIE-10. Ambas son correctas.

DIS-A. ¿Cuántos tipos de hipoacusia existen dentro del criterio de clasificación cuantitativo?. Ocho. Cuatro. Dos.

DIS-A. ¿Cómo se llama la hipoacusia que aparece después de empezar a hablar?. Hipoacusia súbita. Hipoacusia tardía. Hipoacusia postlocutiva.

DIS-A. ¿Cuántos métodos de intervención oralistas hay?. Cinco. Siete. Tres.

DIS-A. Cuando están dañados los nervios auditivos, se trata de una lesión…. Central. Neurosensorial. De conducción.

DIS-A. ¿Qué es la dactilología?. Un método de intervención. Un criterio para clasificar la hipoacusia. Una prueba para detectar la sordera.

DIS-A. ¿Quién es el encargado de la intervención directa del lenguaje de un alumno sordo con sordera severa o grave?. Maestro de audición y lenguaje (logopeda). Maestro de pedagogía terapeútica. Orientador.

DIS-A. ¿Cuál de estas afirmaciones es característica de un alumno con discapacidad auditiva leve?. Tienen muy poco vocabulario. Se tiende a pensar que son despistados. Solo son capaces de notar las vibraciones del sonido de su cuerpo.

DIS-A. ¿Cuáles son los recursos más importantes cuando trabajamos con alumnos hipoacúsicos?. Recursos materiales. Recursos humanos. Recursos audiovisuales.

DIS-A. La lengua de signos... Es diferente dependiendo del idioma. Es la misma en todo el mundo. Es la misma, pero evoluciona con el tiempo.

DIS-A. Para evitar problemas de oídos podemos... Evitar los ruidos fuertes. Utilizar tapones para nadar. Ambas son correctas.

DIS-F. ¿Qué es la discapacidad física?. Se ve afectado algún aspecto del funcionamiento físico de una persona, por lo general su movilidad, destreza o resistencia. No se ve afectado ningún aspecto del funcionamiento físico de una persona. Se ve afectado algún aspecto del funcionamiento psicológico de una persona, por lo general sus pensamientos, sentimientos o conductas.

DIS-F. ¿Cuáles son los principales factores de riesgo de la parálisis cerebral infantil?. Factores prenatales, perinatales y cognitivos. Factores perinatales, postnatales y prenatales. Factores cognitivos, prenatales y sociales.

DIS-F. ¿Con qué frecuencia nacen personas con parálisis cerebral infantil?. 2/4 personas por cada 1000 nacidos. 1/3 personas por cada 1000 nacidos. 2/3 personas por cada 1000 nacidos.

DIS-F. ¿Qué tipos de espina bífida existen?. Espina bífida oculta y espina bífida abierta o quística. Espina bífida superficial y espina bífida cerrada o quística. Espina bífida oculta y espina bífida cerrada o quística.

DIS-F. ¿Qué tipo de espina bífida es el más grave?. Espina bífida oculta. Espina bífida cerrada. Espina bífida abierta.

DIS-F. ¿Qué tratamientos existen para la espina bífida?. Terapéutico y farmacéutico. Médico y terapéutico. Médico y quirúrgico.

DIS-F. ¿Qué es la distrofia muscular?. Grupo de trastornos caracterizados por la aparición de una debilidad muscular progresiva a la que acompaña una pérdida de tejido muscular como consecuencia de una degeneración, también progresiva, de los músculos voluntarios. Grupo de trastornos caracterizados por la aparición de una fortaleza muscular progresiva a la que acompaña un aumento de tejido muscular como consecuencia de una generación, también progresiva, de los músculos voluntarios. Grupo de trastornos caracterizados por la aparición de una debilidad muscular fija que acompaña una pérdida de tejido muscular como consecuencia de una degeneración de los músculos voluntarios.

DIS-F. ¿Cuáles son algunas de las causas de la distrofia muscular?. Defectos hormonales, consumo de ácido valproico o lesiones. Sexo del individuo, defectos genéticos o mutaciones espontáneas. Sexo del individuo, mutaciones espontáneas o consumo de etetrinato.

DIS-F. ¿Qué síntomas pueden aparecer en la distrofia muscular?. Limitaciones físicas, andar normal o facilidad para realizar movimientos. Andar normal, retracciones articulares o normalidad tras realizar movimientos. Limitaciones articulares, dificultad para realizar movimientos simples o andar normal.

DIS-F. ¿Qué intervención podemos realizar con el alumnado que presente discapacidad física en el aula?. Material manipulativo que favorezca la motricidad dina y gruesa. Material tradicional que trate a todos los alumnos por igual. No hace falta material para trabajar con este alumnado.

DIS-V. ¿Qué es la discapacidad visual?. Es la condición por la cual se produce una pérdida total de la vista. Es la condición por la cual se produce una disminución total o parcial de la vista. Es la condición por la cual se produce una disminución parcial de la vista.

DIS-V. ¿Qué caracteriza a las personas con ceguera?. No obtienen información a través del canal visual. Adquieren información a través del canal visual, pero de manera más o menos reducida. Presentan la totalidad de la visión y por tanto de la percepción de la luz.

DIS-V. ¿Cuál es el porcentaje de visión que poseen las personas con un deterioro de la visión distante grave?. Un porcentaje del 60%. Un porcentaje del 30%. Un porcentaje del 40%.

DIS-V. ¿Cuál de los siguientes no es un comportamiento a tener en cuenta para detectar una discapacidad visual en un alumno?. Apariencia de los ojos. Giro de la cara a la hora de visualizar algo. Poca motivación.

DIS-V. ¿Cuál de los siguientes es un recurso para trabajar con una persona con discapacidad?. Papel positivo Thermoform. Pictogramas. Libro de texto convencional.

INC-A. Señale la opción verdadera. Un alumno/a puede incorporarse al sistema educativo de forma tardía: Por proceder de otro país. Por haber sufrido acoso escolar en el anterior centro educativo. Ambas son correctas.

INC-A. Señale la opción verdadera. “Algunos estudios indican que el alumnado con NEAE tiene mayor riesgo y sufre mayores niveles de acoso escolar”. La afirmación es correcta, pero aunque sufra acoso escolar, tiende a ser aceptado por el grupo-clase. La afirmación es correcta, y además, al sufrir acoso escolar tiende a ser rechazado por el grupo-clase. La afirmación es falsa puesto que el alumnado con NEAE no sufre nunca acoso escolar.

INC-A. Si un niño/a que ha sufrido acoso se muestra irritado, tiene una actitud introvertida, se aísla, o se siente angustiado, podemos decir que sufre: Cambios en el carácter. Cuadros depresivos. Alteraciones en el sueño.

INC-A. El alumnado que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por haber sufrido acoso escolar: No presenta un desfase curricular con respecto a su grupo de referencia. Puede tener dificultades graves para adaptarse al nuevo contexto escolar. No es conveniente que asista a dinámicas de inteligencia emocional y de resolución de conflictos.

INC-A. Para atender a la necesidad educativa que presenta un alumno/a que se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por haber sufrido acoso: Es necesario que el profesorado establezca una modificación curricular que se ajuste a sus características. No es necesario que el profesorado establezca una modificación curricular puesto que el alumno/a no presenta ninguna necesidad educativa. Es necesario establecer una modificación curricular solo si se volvieran a repetir las conductas de acoso.

INC-A. Señala la opción falsa. El alumnado entre 6 a 10 años son los mas propensos a sufrir agresiones verbales. Los niños entre 11 a 17 años son más propensos a sufrir agresiones físicas. En cuestiones de género, el acoso escolar es menos frecuente entre chicas.

INC-A. Señale la opción verdadera. El acoso escolar o bullying sucede cuando un niño/a es agredido de formas…. Física o verbal. Psicológica o física. Física, psicológica o verbal.

INC-A. Señale la opción falsa, la intervención con el/la menor, víctima de bullying, debe de hacerse en dos momentos, siendo estos: A nivel de grupo, sin alumno/a víctima presente. Solo con la víctima. A nivel de grupo, con alumno/a víctima presente.

INC-A. Señale la opción verdadera. En caso de acoso escolar, el cambio de centro debe ser una medida que: Debe realizarse antes de tomar medidas en el actual centro escolar. Debe realizarse en cualquier momento. Debe realizarse únicamente si las medidas tomadas en el actual centro escolar no han resultado ser efectivas.

INC-A. En caso de incorporación tardía al sistema educativo debido a acoso escolar, la intervención deberá de hacerse…. Solo al alumnado víctima del acoso. No se deberá hacer ninguna intervención. Se realizará con el grupo y con la víctima.

TEL. ¿Qué ejercicios no son recomendables hacer con un alumno con TEL?. Ejercicios con espejo. Ejercicios de articulación de la lengua y labios. Ejercicios para mejorar la flexibilidad.

TEL. ¿Puede una persona con TEL aminorar o erradicar los síntomas que presenta desde la edad preescolar?. No, no es posible eliminarlos puesto que este trastorno no tiene cura. Se podrían aminorar a través del desarrollo de las habilidades de comunicación social y comprensión de los distintos usos de las palabras, aunque no desaparecería por completo. Si, a través de la escolarización en un centro específico aminorando las relaciones sociales en la medida de lo posible para no crear situaciones de estrés, logrando que este desaparezca.

TEL. ¿Cuáles son los 3 grandes grupos en los que se clasifican los distintos tipos de TEL?. Receptivo, Expresivo y Mixto. Expresivo, Oral y Motriz. No hay 3 grandes grupos.

TEL. La disartria afecta... La articulación del lenguaje. La fluidez del habla. El lenguaje escrito.

TEL. ¿Cuáles son las principales técnicas para tratar a una persona con TEL?. Terapia del habla habitual, solamente para niños entre 6 y 9 años. No existe tratamiento para las personas con TEL ya que, si en algún momento mejoran, estas lo harán con el paso del tiempo y sin ninguna ayuda. Terapia del habla habitual y psicoterapia.

AACC. ¿En qué aspectos podemos detectar a un alumno o alumna con Altas Capacidades Intelectuales?. Inteligencia, expresividad, conocimiento y personalidad. Creatividad, personalidad, aptitud académica e inteligencia. Aptitud académica, expresión facial y relaciones sociales.

AACC. Las 3 características principales que presenta un niño con Altas Capacidades son: Una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de dedicación a las tareas, altos niveles de creatividad. Una capacidad intelectual superior a la media, un amplio gusto por las tareas de clase, niveles medios de creatividad. Una capacidad intelectual superior a la media, poca dedicación a las tareas, altos niveles de creatividad.

AACC. ¿Cuáles son los principales problemas de los niños con Altas Capacidades?. Las emociones. La socialización. A y B son correctas.

AACC. Señala la opción falsa: Los niños con talento simple destacan en un solo ámbito. Los niños con talento complejo destacan en tres o más aptitudes y habilidades. Los niños precoces siempre son superdotados cuando crecen.

AACC. Los PECAI (Programas de Enriquecimiento Curricular para Altas Capacidades Intelectuales), así como los recursos que utilicen con este alumnado: Deben partir de sus intereses. A y C son correctas. Deben suponer un reto que les motive y sea desafiante para ellos.

INC-I. ¿A qué alumnado se le considera alumnado con NEAE por incorporación tardía por inmigración?. Alumnado extranjero que se incorpora tardíamente al sistema educativo español. Alumnado de nuestro propio país que se instala en un lugar distinto de donde vivía y se incorpora tardíamente al sistema educativo. Ambas son correctas.

INC-I. ¿Cómo se determina el nivel curricular que posee el alumnado en todas las áreas para adaptar el material a su desfase curricular?. Mediante la observación de los profesores durante las dos primeras semanas de escolarización. Mediante una evaluación inicial. Mediante una evaluación el primer día que asiste al centro.

INC-I. Protocolo de Observaciones es un documento abierto y flexible que recoge información relevante solo del alumnado en cuanto a su situación de aprendizaje de partida y posibilidades, su adaptación al centro y grupo clase y la evolución personal y grupal. Verdadero. Falso. También recoge información sobre las familias y las expectativas que tienen, junto a sus hijos, de la actuación del centro. Falso. No es un documento abierto y flexible, es rígido y estructurado.

INC-I. ¿Qué tipo de adaptación se ve reflejada en el currículum del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo?. Adaptación curricular no significativa. Adaptación curricular significativa. No se ve reflejado en el curriculum.

INC-I. ¿Con qué finalidad se lleva a cabo el programa de ATAL?. Para facilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento del español. Para contribuir a la integración de este alumnado en el entorno escolar y social. Ambas son correctas.