Intervención Niñez y Adolescencia Julio 2025

En población infanto juvenil, la intervención desde el modelo constructivista: Se caracteriza por su foco en la alianza terapéutica y los mecanismos de defensa. Evalúa las construcciones que utiliza el sujeto para describir su mundo. Explica la conducta según variables personales u organismos genotípicos.

Sobre los aspectos a tener en cuenta sobre el desarrollo cognitivo para el proceso de evaluación e intervención psicológica. En escolares, las preguntas deben ser concretas y sobre su contexto de desarrollo. En adolescentes, el pensamiento concreto dificulta el análisis de diversos aspectos del problema. En niños de preescolares el pensamiento preoperacional les permite situarse en varios aspectos del problema.

En el caso de un niño con sospecha de TEA, muestre una fascinación intensa por los dinosaurios, y que hable constantemente sobre ellos, sin cambiar de tema, es un criterio correspondiente a: Déficit en las conductas de comunicación no verbal. Intereses restrictivos. Hiperreactividad sensorial.

En casos de TEA nivel 1, donde aparecen dificultades en las relaciones sociales y reciprocidad, ¿qué intervención sería pertinente?: Programa PECS para comunicación y lenguaje. Programa TEACH de ambientes estructurados. Historias sociales de Gray.

Respecto a los criterios para el diagnóstico de la encopresis: Considera la excreción de heces sólo de forma voluntaria. Considera la excreción repetida de heces en la ropa o suelo. Considera la excreción de heces en episodios aislados.

En la evaluación de un caso de enuresis, ¿qué instrumento es pertinente?. Señala la INCORRECTA: Escala de tolerancia materna. Prueba de sueño (polisomnografía). Calendario miccional.

Sobre los aspectos epidemiológicos de los trastornos del estado del ánimo en niños y adolescentes, ¿qué característica del trastorno de desregulación del estado del ánimo es correcta?: Tiene una prevalencia del 12% de la población. Su presencia es mayor en niños que en niñas de etapa escolar. Se puede presentar antes de los 5 años.

Una niña de 5 años con antecedentes familiares de depresión acude a consulta sin sintomatología clínica. ¿Qué tipo de intervención sería adecuada para ella?: Intervención cognitivo conductual. Prevención primaria con programas dirigidos a los padres. Prescripción preventiva de antidepresivos.

Un niño que teme a los ladrones, a la oscuridad y a estar solo porque podrían pasarle cosas malas a sus padres probablemente está manifestando un síntoma de: Ansiedad de separación. Pensamiento mágico evolutivo. Fobia específica.

En el proceso de evaluación infantil en casos de ansiedad, ¿qué condición debe cumplirse para aplicar autoinformes?: Que su nivel de desarrollo lo permita. Que el niño tenga diagnóstico previo. Que el niño pueda autorregularse emocionalmente.

¿Con qué trastornos presenta mayor comorbilidad el TAG en niños pequeños?: TDAH y ansiedad de separación. Fobia social y depresión. Trastornos conductuales.

Tienes en consulta una niña de 10 años con diagnóstico de TOC. Decides trabajar en ayudarla a identificar pensamientos irracionales relacionados con sus obsesiones y enseñarle a modificarlos. ¿A qué fase del tratamiento corresponde esta intervención?. Conductual. Cognitiva. Prevención de recaídas.

¿En qué contexto suele manifestarse con mayor frecuencia el trastorno negativista desafiante?: En el entorno familiar. En la escuela exclusivamente. En extraescolares y contextos de ocio.

¿Cuál de las siguientes técnicas se utiliza para aumentar conductas deseables en casos de trastorno negativista desafiante?: Castigo positivo. Extinción. Refuerzo positivo.

Un joven de 17 años muestra insensibilidad, miente para evitar tareas en casa, y ha faltado al colegio varias veces sin justificación. ¿Qué especificador del DSM-5 debería considerarse en su diagnóstico de trastorno de conducta?: Emociones prosociales limitadas. Inicio adolescente. Tipo leve.

¿Qué tipo de información se obtiene mediante los autoinformes en la evaluación del trastorno de conducta?: Historia clínica del niño. Datos sobre la estructura familiar. Información sobre la conducta del niño según su propio juicio o el de sus progenitores.

Un niño de 9 años come repetidamente tierra y papel durante más de un mes. ¿Cuál sería el diagnóstico más probable?: Trastorno de evitación alimentaria. Trastorno de rumiación. Trastorno de pica.

En el tratamiento de los TCA mediante la terapia de aceptación y compromiso. ¿Qué se busca con el proceso de defusión?: Cambiar los pensamientos negativos. Tomar distancia y perspectiva respecto a los pensamientos. Eliminar las emociones evitadas.

¿En qué rango de edad se produce el mayor incremento en el consumo de sustancias como alcohol, tabaco y cannabis?: 12 a 13 años. 14 a 15 años. 16 a 18 años.

Si una joven de 15 años comienza a consumir cannabis para calmar su ansiedad ante problemas escolares, ¿qué técnica de intervención sería de utilidad?: Entrenamiento en resolución de problemas. Terapia de grupo con adultos consumidores. Sesiones educativas sobre la ley de drogas.

Mariona es una niña de 6 años. Su familia consulta pues hace unos dos meses vivió un incendio en su edificio, ocurrido de noche mientras dormía. Aunque ella y su familia lograron salir ilesos, tuvieron que ser evacuados por los bomberos pasando por medio del fuego, situación vivida con pánico por la niña. Desde ese momento, Mariona ha presentado una serie de cambios: no puede dormir sola, se despierta varias veces durante la noche llorando y gritando que "hay fuego en su cama". Durante el día, evita quedarse sola en cualquier habitación, incluso por pocos minutos. También ha comenzado a mojar la cama y se muestra irritable y ansiosa. En la escuela, su maestra ha notado que está más retraída y que se aferra a ella durante la hora del patio. Participa poco en clase y ha perdido interés por las actividades que antes disfrutaba. Con sus compañeros, está más distante. Le cuesta concentrarse y tiende a sobresaltarse con ruidos fuertes. Su madre explica que, desde el incendio, Mariona no quiere que la dejen sola ni un momento, y teme constantemente que algo malo vuelva a pasar. En el juego, repite escenas relacionadas con el incendio, como apagar fuegos o rescatar muñecos atrapados y ha visto que a veces “se queda como pegada”. Sus relatos suelen ser repetitivos y con un alto contenido de tensión, como “se quemó todo y nadie podía salir”. 1. La vivencia experimentada por Mariona corresponde a: Trauma simple. Trauma crónico. Trauma complejo.

El diagnóstico más probable en el caso de Mariona es: Trastorno de estrés postraumático. Trastorno de estrés agudo. Trastorno por ansiedad de separación.

En el caso de Mariona, las pesadillas recurrentes corresponderían a: Un síntoma de alteraciones cognitivas. Un síntoma de evitación. Un síntoma de intrusión.

Para valorar el curso del cuadro en Mariona, es necesario: Evaluar la vulnerabilidad individual de la niña, en especial estrategias afrontamiento. Evaluar las características de los recursos de apoyo, en este caso sus padres. Ambas son correctas.

Si eres el psicólogo/a de Mariona, ¿cuál de los siguientes aspectos debes considerar para realizar la formulación clínica del caso?: Análisis del impacto psicológico del trauma, con instrumentos como el Trauma symptom checklist for children (TSCC). Análisis de los efectos del trauma en el desarrollo, con instrumentos como la entrevista de apego infantil. Ambas son correctas.

Si eres el psicólogo/a de Mariona y utilizas la terapia cognitivo conductual centrada en el trauma, ¿qué componentes NO utilizarías para tratar su problemática?: Narrativa del trauma. Estimulación con movimientos oculares. Sesiones conjuntas con los padres.

Ismael es un adolescente de 16 años que ha comenzado este año el bachillerato y está teniendo muchas dificultades para adaptarse. Siempre ha sido un chico muy activo, hablador y con mucha energía. Desde la educación primaria, sus profesores comentaban que le costaba estarse quieto, que interrumpía frecuentemente en clase y que parecía no escuchar cuando se le hablaba. Aunque sus padres y docentes pensaban que “maduraría con el tiempo”, esos comportamientos se han mantenido y, con el aumento de las exigencias académicas, se han intensificado. En el primer trimestre del bachillerato ha suspendido casi todas las asignaturas. Le cuesta mucho organizarse, olvida entregar tareas, se distrae con facilidad y estudia a última hora. Suele comenzar a hacer los deberes, pero se levanta a cada momento, pierde el hilo de lo que estaba haciendo o cambia de actividad sin terminar. En clase, aunque tiene interés por aprender, no puede evitar hablar con sus compañeros, hacer comentarios fuera de lugar o moverse constantemente. En casa, la situación también es difícil. Sus padres están separados y convive principalmente con su madre, quien está agotada y frustrada. Dice que tiene que recordarle todo y estar continuamente encima para que haga lo que le corresponde. Con sus amigos, Ismael es sociable y querido, aunque a veces se molestan con él por bromear sin filtro o por interrumpir constantemente. 1. El diagnóstico más probable en el caso de Ismael sería: TDAH tipo hiperactivo-impulsivo. TDAH tipo inatento. TDAH tipo combinado.

Que Ismael no pueda evitar hablar con sus compañeros o hacer comentarios fuera de lugar cuando está en clases es un síntoma de: Impulsividad. Inatención. Hiperactividad.

Teniendo en cuenta el diagnóstico de Ismael, ¿qué comorbilidad sería pertinente evaluar?: Trastorno de conducta. Trastorno ansioso. Trastorno depresivo.

¿Qué instrumento de evaluación sería pertinente para evaluar en forma individual a Ismael?: SENA. Batería Nepsy II. Ambas son correctas.

Tomando en cuenta las características principales del caso de Ismael, ¿cuál sería un objetivo prioritario en su intervención psicológica?: Desarrollar atención sostenida. Minimizar la afectación en el área social. Ambas son correctas.

¿Cuál de las siguientes técnicas utilizarías en la intervención con Ismael?: Tiempo fuera. Entrenamiento autoinstruccional y de habilidades cognitivas. Economía de fichas.