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Intervención Psicológica y Salud. UNED
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Título del Test:
Intervención Psicológica y Salud. UNED Descripción: Tema 3. El Abuso Sexual Infantil y el Trastorno de Estrés Postraumático (6) Autor:
Fecha de Creación: 13/05/2020 Categoría: UNED Número Preguntas: 50 |
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La DISOCIACIÓN puede interferir con el desarrollo de la terapia, ya que en estado disociativo la niña abusada puede ser temporalmente incapaz de oír, entender o recordar lo que está discutiendo. V F. En la FASE FOCALIZADA EN EL TRAUMA se puede emplear la DISOCIACIÓN como una estrategia de afrontamiento para mejorar el recuerdo del trauma, impidiendo el procesamiento de la experiencia traumática. F V. En la fase focalizada en el trauma se puede emplear la DISOCIACIÓN como una estrategia de afrontamiento para EVITAR el dolor del recuerdo, impidiendo el procesamiento de la experiencia traumática. V F. Según Levine (2005) el TRAUMA conlleva la pérdida de la conexión con sí mismo y el cuerpo, y con la familia, los otros y el mundo; por lo que el tratamiento de la disociación se dirige a la niña abusada como ser completo. V F. Silberg (2004) propuso 5 campos de actuación (intervención) para la disociación en la niña abusada: Cognitivo, Afectivo, Físico, Interpersonal y Espiritual. V F. Si la DESPERSONALIZACIÓN persiste, o en las ocasiones en las que la niña abusada sexualmente NO SIENTA partes del cuerpo, se trabajara el sentimiento de UNIDAD COMPORTAMENTAL V F. El ESCANEO CORPORAL (ejercicio del entrenamiento en mindfulness): Permite contactar con el cuerpo y sus sensaciones sin ser sobrepasado, Conlleva hacer un recorrido sistemático e intencional del cuerpo con la mente, llevando la atención con interés, afecto y apertura a todas sus partes, atendiendo y tomando consciencia de todas las sensaciones presentes, sintiéndolas sin intentar cambiarlas, se empieza por los dedos del pie derecho hasta abarcar todo el cuerpo. V F. El ESCANEO CORPORAL (ejercicio del entrenamiento en mindfulness) permite contactar con el cuerpo y sus sensaciones sin ser sobrepasado. V F. El ESCANEO CORPORAL (ejercicio del entrenamiento en mindfulness) conlleva hacer un recorrido sistemático e intencional del cuerpo con la mente, llevando la atención con interés, afecto y apertura a todas sus partes, atendiendo y tomando consciencia de todas las sensaciones presentes, sintiéndolas sin intentar cambiarlas, se empieza por los dedos del pie derecho hasta abarcar todo el cuerpo. V F. El ESCANEO CORPORAL (ejercicio del entrenamiento en mindfulness): Permite contactar con el ALMA y sus sensaciones sin ser sobrepasado, Conlleva hacer un recorrido sistemático e intencional del CUERPO con la mente, llevando la atención con interés, afecto y apertura a todas sus partes, atendiendo y tomando consciencia de todas las sensaciones presentes, sintiéndolas sin intentar cambiarlas, se empieza por los dedos del pie derecho hasta abarcar todo el cuerpo. F V. Con personas traumatizadas y con personas con problemas para sentir su cuerpo el trabajo es individual, y se realizará siempre sin sobrepasar su capacidad para sentir, dentro de la VENTANA DE ACTIVACIÓN. V F. La experiencia del ESCANEO CORPORAL puede recogerse en AUTORREGISTROS ESCRITOS o en formas de DIBUJOS, marcando de forma diferente las zonas que han presentado algún problema, o que no se han llegado a sentir, o no se han sentido conectadas al el resto del cuerpo. V F. El YOGA (ya existe uno específico postraumático) o el QIGONG son prácticas NO verbales que utilizan la propia red de comunicación interna del cuerpo, y ponen en contacto a la persona con su cuerpo de forma segura, atenuando los síntomas tan difíciles de abordar relacionados con la disociación. V F. El YOGA o el QIGONG son prácticas VERBALES que utilizan la propia red de comunicación interna del cuerpo, y ponen en contacto a la persona con su cuerpo de forma segura, atenuando los síntomas tan difíciles de abordar relacionados con la disociación. F V. En el YOGA se utiliza una suave RESPIRACIÓN PRAMAYANA : a) enfatiza la exhalación, relaja; y b) de forma alternativa se centra en en la inhalación; unida a movimientos que activan la actividad simpática. V F. En el yoga se desarrolla maestría sobre la respiración que puede ayudar tanto en momentos de HÍPER como de HIPO AROUSAL con una suave RESPIRACIÓN PRAMAYANA. V F. En el yoga se desarrolla maestría sobre la respiración que puede ayudar tanto en momentos de HÍPER como de HIPO AROUSAL con una suave RESPIRACIÓN DE BIOT. F V. El QIGONG es una forma de meditación dinámica, estable, un sólido contacto con la realidad a través del cuerpo y el apoyo con el suelo que fomenta el equilibrio corporal. V F. Intervención relacionada con los miedos al irse a la cama: Si la ansiedad de la niña comienza al meterse en la cama debe realizar las conductas incompatibles en el momento en que empieza a sentir desasosiego, sin esperar a que la ansiedad aumente y se haga más difícil de neutralizar. V F. Algunos autores consideran q los PROBLEMAS DEL SUEÑO son el NÚCLEO CENTRAL del TEPT, y para otros son un TRASTORNO COMÓRBIDO al TEPT, de lo que se extrae que, actuando directamente sobre las pesadillas, se está interviniendo sobre todo el trastorno, y que al reducirse éstas, se observará también una mejoría en el resto de síntomas. V F. Las PESADILLAS TRAUMÁTICAS de los menores (a diferencia de los adultos) NO rememoran con claridad al acontecimiento traumático, F V. Las PESADILLAS son sueños aterradores que aparecen en la SEGUNDA MITAD del sueño. V F. Las pesadillas son sueños aterradores que normalmente aparecen nada + comenzar el sueño; y el miedo ante la situación que se vive y la ansiedad aparecen en un grado elevado. F V. El trabajo terapéutico con las pesadillas comienza explicándole al niño la naturaleza de los sueños V F. Las PESADILLAS Y SUEÑOS REPETITIVOS son un FALLO del mecanismo evolutivo del procesamiento de las experiencias emocionales. V F. Karp y Buttler (1996) proponen que el trabajo con las PESADILLAS sea paulatino: COMENZAR por enseñar al niño a explorar sus sueños (agradables y desagradables) y los sentimientos asociados a ellos, y TERMINAR enfrentándose a las pesadillas más temidas, además se le entrenará para pedir ayuda. V F. Todo trabajo sobre los sueños deberá incluirse dentro de una HIGIENE DEL SUEÑO en la que se establezca una buena alimentación (sin estimulantes, rica en triptófano), los horarios y las rutinas adecuadas (baño, cena, relajarse e irse a la cama), y eliminar a la hora de irse a dormir los elementos estresantes o disruptores del sueño (películas, cuentos terroríficos, excitación excesiva). V F. Todo trabajo sobre los sueños deberá incluirse dentro de una higiene del sueño en la que se establezca (aparte de otras cosas) una buena alimentación sin estimulantes, rica en TRIPTÓFANO. V F. Son una fuente de experiencia social inadecuada (que se une a la traumática del abuso sexual) en la visión de la niña sobre las relaciones humanas: El aislamiento y las relaciones disfuncionales que la niña quizá esté manteniendo con amigos, compañeros o familiares. V F. La intervención para fomentar la conducta social, académica, deportiva o artística del niño abusado sexualmente debe contemplar: a) la adquisición de habilidades sociales de comunicación y asertividad b) que se favorezcan las relaciones sociales creando una imagen personal positiva y NO estigmatizada. c) que se realicen Intervenciones sencillas que ayudan a reconocer el propio cuerpo, y que estimulen el sentido de responsabilidad y control sobre el cuidado corporal, la higiene, forma de vestir... V F. Si el menor se encuentra HIPERSEXUALIZADO por el abuso, se deberá realizar una intervención DIRECTA, que evite nuevos riesgos o que ponga en riesgo a otros niños. V F. Si el menor se encuentra HIPERSEXUALIZADO por el abuso, se deberá realizar una intervención INDIRECTA, que evite nuevos riesgos o que ponga en riesgo a otros niños. F V. La PREVENCIÓN SECUNDARIA del abuso sexual infantil: (IGUAL QUE LA PRIMARIA) enseña a la niña abusada a reconocer la agresión antes que ésta se lleve a cabo y reaccionar ante la misma. V F. La PREVENCIÓN SECUNDARIA del abuso sexual infantil: (A DIFERENCIA DE LA PRIMARIA que se puede realizar en el centro escolar, o por los padres) se realiza en un ambiente terapéutico y extremando el cuidado para no desencadenar respuestas emocionales indeseadas. V F. La PEVENCIÓN SECUNDARIA (IGUAL QUE LA PRIMARIA) se realiza en un ambiente terapéutico F V. El caballo de batalla de los PROGRAMAS PREVENTIVOS del abuso sexual infantil es la BAJA correlación positiva entre lo que se sabe que debe hacerse y lo que realmente se hace en una situación estimular determinada. V F. El PERDÓN es un medio para romper con el pasado, acabar con los sentimientos de ira, rabia y rechazo y alcanzar un estado de paz (un final y un principio). V F. El PERDÓN ha de llegar bajo 3 premisas: Verdad (la responsabilidad es del abusador), Justicia, y Reparación V F. El perdón ha de llegar bajo 3 premisas: Verdad (la responsabilidad es del abusador), Reposición, y Revelación F V. El agresor puede introducir, en el contexto NO verbal de la disculpa, signos, señas, claves, que sólo él y la víctima del abuso sexual conoce, desencadenando imprevistos FLASHBACKS AFECTIVOS que dejan de nuevo indefensa a la víctima. F V. Los padres (en los casos de abusos sexuales EXTERNOS), o el progenitor NO incestuoso (en las otras formas de abuso) DEBEN convertirse en co-terapeutas, para que la intervención se realice de forma continuada y natural. V F. Los padres (cuidadores NO ofensores) del niño/a abusado sexualmente deben aprender una PARENTALIDAD POSITIVA. V F. Los padres (cuidadores NO ofensores) deben aprender una parentalidad positiva: Deben ser entrenados a través de rol playing e información EN: Métodos de crianza y educación adecuados, Cómo establecer interacciones positivas con sus hijos, Los repertorios conductuales para manejar las situaciones de disciplina y ocio, Reconocer y registrar las conductas específicas objeto de tratamiento, también las actuaciones correctas de la niña. El uso apropiado de los reforzamientos y el desarrollo de pautas sobre la intimidad, sexualidad y los límites familiares. Se les enseñarán pautas de comunicación de las emociones adecuadas, y a expresar amor. V F. Los padres (cuidadores NO ofensores) del niño/a abusado/a sexualmente deben ser entrenados a través de ROL PLAYING e INFORMACIÓN en el uso apropiado de los reforzamientos y el desarrollo de pautas sobre la intimidad, sexualidad y los límites familiares. V F. Los 3 Hitos fundamentales que configuran la respuesta al acontecimiento traumático son: 1) Las características del menor y su familia antes de que ocurriera el abuso sexual, 2) las peculiaridades del abuso, y 3) las reacciones posteriores de la familia y personas cercanas al niño. V F. En el tratamiento del niño abusado sexualmente, los animales ayudan a trabajar la autoestima, la ausencia de responsabilidad, la aceptación personal, a expresar sentimientos, o a proporcionar a la niña afecto y ternura. V F. Son estresores amenazantes: a) Uso de la fuerza, la violencia, amenazas sobre terceros y el tipo de conducta sexual perpetrado; b) Las terribles (aunque menos frecuentes) distorsiones de la realidad con las que intenta confundir a la niña (un padre q se disfraza en la oscuridad de la noche para hacerla creer q es el demonio quien la agrede). V F. El abuso sexual infantil le puede ocurrir a cualquier menor, aunque es + fácil que le ocurra si tiene menos apoyo familiar. V F. A comienzos de los 60, Kempe y cols (1962) publicaron en el Journal o/the American Medical Association sus resultados sobre el “Síndrome del niño maltratado”. V F. Vivir acontecimientos de abuso sexual infantil produce depresión: Una respuesta de estrés extrema con manifestaciones biológicas y psicológicas (convirtiéndose en ocasiones en un trastorno crónico). F V. |
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