La OIT (2003) define la competencia profesional: Todas las opciones son correctas De manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo En términos de conocimiento, habilidades, actitudes y prácticas necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad La capacidad para articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales.
La rúbrica se define como: Técnica que permite autoevaluar las actividades realizadas basándose en criterios previos establecidos para ello Todas las opciones son correctas Utiliza escalas graduadas en forma de guía o matriz. Permite evaluar, tanto los procesos como los productos Esta integrada por una escala descriptiva según un sistema de categorías en los que deben recogerse claramente aquellos elementos considerados como relevantes.
En la autoevaluación de un agente de intervención socioeducativa basada en criterios de competencia profesional, hay que autoevaluar: La disposición para intervenir cuando sea necesario La coordinación con otros agentes La organización, preparación y cultura del agente Los contenidos que integran las competencias del agente, las habilidades demostradas y la actitud mostrada.
La vía por la que se obtienen las evidencias más válidas, objetivas y fiables para la evaluación es: Por la aplicación de instrumentos adecuados Por el estudio y análisis de datos históricos Por la combinación de algunas de las anteriores Por la actividad laboral ordinaria en el puesto de trabajo.
La autoevaluación en la intervención socioeducativa (seleccione la opción más adecuada): El procedimiento de análisis de contextos para autoanalizar el ejercicio profesional propio Permite a un profesor evaluar sus propias actuaciones La reflexión sobre la práctica educativa El análisis de las actuaciones de equipos de intervención socioeducativa.
La diferencia entre técnica e instrumento de evaluación: Es inexistente El instrumento es más amplio que la técnica La técnica es más amplia que el instrumento Son intercambiables.
El QUAFE-80 consiste en: Un estudio realizado por Darder y López Un instrumento diseñado por Casanova etnográfico, flexible y cualitativo Un cuestionario de evaluación interna de centros basado en la reflexión del profesorado Un enfoque de calidad basado en el EFQM.
La planificación de las actividades de autoevaluación constituye un proceso: Complejo, posmenorizado y estandarizado Sincrónico, diacrónico y voluntario Intencional, temporalizado y organizado Continuo, terminal, propedéutico.
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrar son: Activos y pasivos Personales e institucionales Docentes y discentes Sociales y disociales.
Se entiende como "procedimiento": Método aplicado para ejecutar los planes, programas o proyectos desarrollados Conjunto de acciones previas y organizadas que se ponen en práctica antes de realizar la intervención socioeducativa Sistema organizado de intervenciones con objeto de procurar cambios en determinadas personas o grupos en los que se ha detectado desequilibrios sociales de diverso calado Programa desarrollado por un agente de intervención socioeducativa.
La lista de control y las escalas de estimación son: Instrumentos de mediación de rendimiento Instrumentos de mediación de aptitudes Instrumentos de observación y recogida de datos directos Instrumentos de observación y recogida de datos indirectos.
La evaluación criterial: Reivindica un constructo o criterio base de la evaluación Implica la construcción de un conjunto de criterios o pautas antes de iniciar el proceso evaluativo. Por ello también se la denomina "evaluación pautal" Es un modelo comparativo que busca la armonía entre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos Todas las opciones son falsas.
El paradigma naturalista lo asociamos con el denominado Integrador Tecnológico Radical Hermenéutico.
Para algunos la aplicación del paradigma positivista enfatiza la medida y la exactitud en detrimento de variables más ecológicas: Si, lo ecológico y lo positivista están claramente vinculados No, lo ecológico y lo positivista están claramente vinculados No, lo ecológico y lo positivista no tienen que ver nada entre sí Si, lo ecológico y lo positivista no tienen que ver nada entre sí.
La evaluación interna: Todas las respuestas son correctas El sujeto evaluado valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u objetivos Es sinónimo de autoevaluación Es la forma de evaluación más objetiva.
La metaevaluación consiste en: Un archivo detallado del procedimiento de evaluación desarrollado desde el inicio Un subtipo de evaluación por la que se contrata a un agente metaevaluador Proceso por el que se evalúa la evaluación para mejorar su calidad, validez y fiabilidad El conjunto del proceso evaluativo inicial, procesual y final.
Las funciones de la evaluación sumativa son: Analítica, constitutiva, heurística y propedéutica Indicativa, sustanciadora, realista y evolutiva Contramonitorizada, sustitutoria, socioeducativa y cauterizadora Diagnóstica, formativa, provisora y de control.
Siguiendo a Pérez Mendoza (2011), no se puede entender la intervención socioeducativa como: Todas son concepciones para entender la intervención socioeducativa Acción para la adquisición de competencias sociales Acción profesional cualificada Educación extraescolar.
Según Gómez Serra (2011), se consideran tres variables interdependientes para determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención, ¿Cuáles serían? La socialización inicial de las personas, el grupo de edad y la familia La familia, el estado y los sectores ocupacionales El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y la familia El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y el área o posición institucional.
Algunos ámbitos de intervención socioeducativa que han recrudecido la incidencia son: Dependencia y uso abusivo de la tecnología Atención a movimientos migratorios y educación intercultural Violencia de género Todas las opciones citadas son correctas.
De las siguientes premisas, ¿Cuál es competencia del profesional de la Educación Social? Orientación y asesoramiento Organización y administración Transmisión, formación, desarrollo y promoción de la cultura Promoción y desarrollo.
La Animación Sociocultural y el Tiempo Libre abarca tres modalidades básicas de intervención, según el Consejo de Europa (1993). Señalar: La cultura, la social y el tiempo libre La cultura, la laboral y la social La cultura, la familiar y la educativa La cultura, la social y la educativa.
La intervención socioeducativa se ampara en: En la costumbre establecida desde los inicios de la intervención socioeducativa entendida como factor de cambio En marcos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos En la lógica natural que entronca con el derecho civil En la arbitrariedad establecida por las organizaciones propias del tercer sector que promueven la intervención socioeducativa.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa son: Análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de resultados Diagnóstico-pronóstico, planificación, aplicación, evaluación Diagnostico, proyecto, evaluación del proceso, validación de resultados Análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas.
Una de las principales conclusiones al analizar los aspectos convergentes de los diferentes modelos de intervención socioeducativa es: Hay que tener la humildad de reconocer que el contexto se interpreta a través de la mirada de quien lo analiza La combinación de la visión de cada individuo dará como resultado una visión más completa y real Las opciones anteriores son correctas El análisis de la realidad se sustancia en una imagen unitaria.
Señala una de las principales ventajas de la intervención socioeducativa Es entendida de una forma unidireccional en una gran variedad de sentidos Que se basa en principios que combinan el aprendizaje con la enseñanza no formal Que tienen varios contextos de intervención Queda liberada de la dependencia emocional y de la imagen preestablecida que tiene dicha la institución escolar para muchos de los sujetos de intervención.
En la evaluación de la intervención socioeducativa, hay que tener en cuenta, que: No sólo hay que tratar de lograr los resultados deseados sino también la calidad en los procesos El límite es el ajuste presupuestario establecido por el pliego de condiciones La actuación de los agentes queda delimitada por las atribuciones establecidas por los equipos de coordinación En la intervención socioeducativa la evaluación es un proceso terminal.
Indica el año que ASEDES aportó los Documentos Profesionalizadores, en España 2005 2009 2007 2003.
Saez (2003) entiende que el proceso de profesionalización se consolida desde dos itinerarios, ¿Cuál sería el primero? La transformación natural de las ocupaciones en profesiones La organización y gestión de las empresas El profesional y la formación recibida La profesionalización se relaciona con la formación inicial y la formación especializada.
¿Cuál es la materia curricular considerada como variable formativa más potente en el proceso de profesionalización de los profesionales? Señalar: Diseño, gestión y evaluación de entidades y programas socioeducativos Prácticum o prácticas profesionales Trabajo Fin de Grado Intervención socioeducativa en diversos contextos.
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