La comunicación es un proceso que… No es específicamente humano, pues se da en animales también. No se produce únicamente mediante intercambio lingüístico. Hace referencia al intercambio activo de información entre un emisor y un receptor. Todas las anteriores.
La comunicación humana… Puede realizarse solo a través de canales verbales y auditivos. Puede realizarse solo a través de canales visuales y gestuales. Puede realizarse tanto por canales verbales y auditivos como visuales y gestuales, pero los más comunes son los verbales-auditivos. Ninguna de las anteriores.
La definición de codificación corresponde con: El proceso en el que el emisor convierte la información en un conjunto de signos, respetando unas reglas fijadas por un código común. El proceso en el que el receptor convierte la información en un conjunto de signos, respetando unas reglas fijadas por un código común. El proceso en el que el emisor convierte un conjunto de signos en información, respetando unas reglas fijadas por un código común. El proceso en el que el receptor convierte un conjunto de signos en información, respetando unas reglas fijadas por un código común.
Los alumnos con dificultades en la producción de las palabras, pero no en la comprensión, tienen dificultades en el proceso de… a-Codificación. b-Decodificación. c-Ambos d-Ni la A ni la B.
El lenguaje... Hace referencia a cualquier interacción humana que conlleve el uso del habla. Es una capacidad innata que, sin embargo, debe ser desarrollada. Es un sinónimo de lengua, habla y comunicación. Ninguna de las anteriores.
La diferencia entre habla y lengua es que… a-La lengua es el uso que un hablante hace del habla. b-El habla es el uso que un hablante hace de una lengua. c-A y B son ciertas d-Ninguna de las anteriores es correcta.
Las dimensiones del lenguaje: a-Son cinco: forma, contenido, uso, expresión y comprensión. b-Hace referencia a la fonología, la morfología, la sintaxis, la semántica y la pragmática. c-Son tres: forma, contenido y uso. d-Las opciones A y B son correctas.
Los componentes del lenguaje: Son cinco: forma, contenido, uso, expresión y comprensión. Hacen referencia al fonológico-fonético, al morfológico-sintáctico, al léxico-semántico y al pragmático. Son tres: forma, contenido y uso. Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Cuál de estas teorías del desarrollo del lenguaje propone que el desarrollo cognitivo precede y posibilita el desarrollo lingüístico? La teoría interaccionista de Vygotski. La teoría generativa y transformacional de Chomsky. La teoría behaviorista (conductista) de Skinner. La teoría cognitivista de Piaget.
¿Cuál de las teorías del desarrollo del lenguaje supone una síntesis y superación de las anteriores? La teoría interaccionista de Vigotsky. La teoría generativa y transformacional de Chomsky. La teoría de Jerome Bruner. La teoría cognitivista de Piaget.
El sistema nervioso se divide en: Central y periférico. Simpático y parasimpático. Central, periférico y simpático. Central, periférico y autónomo.
Según el modelo cognitivo de procesamiento lingüístico de Ellis y Young (1992): Todas las rutas pasan por el sistema semántico. Aunque hay un solo sistema semántico, no todas las tareas lingüísticas implican su uso. La correcta escritura ortográfica implica a los componentes léxico y fonológico. La correcta escritura ortográfica implica al sistema de conversión grafema fonema.
Señala el orden correcto en relación con las estructuras implicadas en el proceso de decodificación de un mensaje oral: Nervio acústico - órgano de Corti (oído interno) - giro angulado - área de Wernicke - áreas de asociación auditiva. Lóbulo occipital - órgano de Corti (oído interno) - área de Broca - área de Wernicke. Órgano de Corti (oído interno) - nervio acústico – tálamo - área de Wernicke -áreas de asociación auditiva. Lóbulo prefrontal - nervio acústico - órgano de Corti (oído interno) - giro angulado - área de Wernicke.
El área de Broca: Está relacionada con la expresión del lenguaje. Está relacionada con la comprensión del lenguaje. Controla la expresión y comprensión del lenguaje. Se sitúa en el lóbulo cerebral parietal.
El área de Wernicke: Está relacionada con la expresión del lenguaje. Está relacionada con la comprensión del lenguaje. Controla la expresión y comprensión del lenguaje. Se sitúa en el lóbulo cerebral parietal.
¿Cuál es el par craneal que se encarga de los movimientos de la lengua? Hipogloso. Facial. Estatoacústico. Glosofaríngeo.
El polo expresivo o anterior responsable del habla y de la lectura está formado por las siguientes estructuras cerebrales: Área de Broca, estructuras subcorticales, áreas motoras y prefrontales. Giro angulado, estructuras occipitales y corteza motora. Área de Wernicke, corteza primaria auditiva, corteza primaria visual, giro angular y estructuras subcorticales. Nervios y pares craneales, área auditiva primaria y área visual primaria.
El polo receptivo o posterior responsable de la percepción auditiva y visual del mensaje está formado por las siguientes estructuras cerebrales: Área de Broca, estructuras subcorticales, áreas motoras y prefrontales.. Giro angulado, estructuras occipitales y corteza motora. Área de Wernicke, corteza primaria auditiva, corteza primaria visual, giro angular y estructuras subcorticales. Nervios y pares craneales, área auditiva primaria y área visual primaria.
Señala la respuesta incorrecta: La percepción del mensaje oral se realiza a través del ojo y del oído. La decodificación del mensaje es posible gracias a las conexiones entre el área de Broca y el área de Wernicke. El sistema límbico no está implicado en la expresión oral. En la codificación y la descodificación del habla y del lenguaje, intervienen el córtex cerebral y estructuras subcorticales, en particular el tálamo.
Según el modelo de Hickok y Poeppel (2007), existe un procesamiento global del lenguaje a nivel cerebral, a través de la interconexión de distintas redes. Señala la respuesta correcta: La red fonológica identifica fonológicamente los sonidos. La red fonológica relaciona la información fonológica con la información semántica. La red conceptual permite entender distintas palabras que van unidas siempre en una lengua. La red combinatoria es la encargada de la producción física del habla.
Considerar que los trastornos psicológicos son entidades discretas cualitativamente diferentes de lo que se considera normal es propio de los: Modelos dimensionales. Modelos categoriales. Modelos estructurales. Modelos mixtos.
El DSM y la CIE son ejemplos de los: Modelos dimensionales. Modelos categoriales. Modelos estructurales. Modelos mixtos.
Diagnóstico diferencial: Es el porcentaje de población que sufre el trastorno. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro parecido con el que se puede confundir. Alude a los trastornos que suelen aparecer junto con un trastorno en concreto. Ninguna de las anteriores.
La comorbilidad: Es el porcentaje de población que sufre el trastorno. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro parecido con el que se puede confundir. Alude a los trastornos que suelen aparecer junto con un trastorno en concreto. Ninguna de las anteriores.
La prevalencia: Es el porcentaje de población que sufre el trastorno. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro parecido con el que se puede confundir. Alude a los trastornos que suelen aparecer junto con un trastorno en concreto. Ninguna de las anteriores.
En cuanto a los principales objetivos de la evaluación del lenguaje, el primero que se ha de plantear es: Determinar si existe o no un trastorno de lenguaje o de habla. Buscar antecedentes familiares de trastornos del lenguaje. Entrevistar a las personas que están en contacto directo con el sujeto en su entorno familiar, escolar, etc. Confirmar que el sujeto no ha sido evaluado anteriormente.
Los métodos de evaluación, de forma general, se dividen en: Las pruebas no estandarizadas, basadas en el análisis de muestras o registros del lenguaje, y las pruebas estandarizadas, basadas en el estudio psicométrico de una muestra de la población general. Las pruebas no estandarizadas, basadas en el estudio psicométrico de una muestra de la población general, y las pruebas estandarizadas, basadas en el análisis de muestras o registros del lenguaje. Las pruebas funcionales y las pruebas objetivas. Las pruebas dimensionales y las pruebas categoriales.
La prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON) evalúa sujetos con edades comprendidas entre los: 2-4 años. 3-12 años 3-6 años 6-12 años.
Si estoy utilizando la prueba PAF, es que estoy evaluando, fundamentalmente: La articulación, la movilidad de los órganos bucofonatorios, el tono muscular, la respiración y el ritmo. La comprensión lectora con un modelo tipo PISA. La intención comunicativa. Los procesos de composición escrita.
Si quiero evaluar la comprensión lectora en un alumno de 3.o de ESO, puedo utilizar: PROLEC-R y PROESC. PROLEXIA y PROLEC-SE-R. ECOMPLEC-SEC Y PROLEC-SE-R. ECOMPLEC-PRI Y PROLEC-SE-R.
Desde un punto de vista didáctico, podemos distinguir los siguientes grandes grupos de trastornos del lenguaje y de la comunicación: Trastornos dislálicos, disglósicos y disártricos. Trastornos del habla, trastornos del lenguaje, trastornos de la comunicación y trastornos de base orgánica. Trastornos de la expresión y de la comprensión. Ninguna de las anteriores es correcta.
La disfemia o tartamudez se clasifica dentro de: Los trastornos de la comunicación. Los trastornos de base orgánica. Los trastornos de lenguaje. Los trastornos del habla.
El termino disfasia se utiliza también para designar a: Trastorno del Espectro Autista (TEA). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Trastornos del ritmo o de la fluidez. Ninguna de las anteriores es correcta.
Actualmente, el concepto de NEE está asociado a: Dificultades de aprendizaje y TDAH. Altas capacidades intelectuales. Discapacidad física, psíquica o sensorial y trastorno grave de conducta o del lenguaje y la comunicación. Todas las anteriores son correctas.
La actual legislación vigente (LOMLOE) ha variado, respecto al modelo de atención a la diversidad de la LOGSE, en: a-El cambio de paradigma de la integración a la inclusión b-La categorización de las necesidades educativas en NEE y NEAE. c-La aparición de adaptaciones curriculares significativas. d-La A y la B son correctas.
Las medidas de atención a la diversidad pueden clasificarse según los siguientes criterios: a-Medidas para todo el alumnado y medidas para perfiles específicos. b-Medidas obligatorias y medidas postobligatorias. c-Medidas ordinarias y extraordinarias d-A y C son correctas.
Cuando una adaptación curricular modifica elementos esenciales del currículo: Es significativa y no tendrá como referentes los objetivos de grupo ordinario. Solo se puede aplicar a perfiles específicos de alumnos con NEE. Solo se puede realizar en escolaridad obligatoria. Todas las anteriores son correctas.
Las alteraciones del lenguaje y la comunicación no asociadas a discapacidad, como las dislalias, las disfemias, las dislexias o el retraso simple del lenguaje, serán clasificadas como: a-NEE. b-NEAE. c-A y B son ciertas. d-Ninguna es correcta.
Las medidas de atención a la diversidad ordinarias tendrán como objetivos de referencia: a-Puede modificar los objetivos para adaptarlos al nivel del alumno. b-Los del currículo ordinario del nivel en que se encuentra escolarizado el alumno. c-Las opciones A y B son correctas. d-Ninguna de las anteriores es correcta.
Algún ejemplo de adaptación curricular no significativa puede ser: Darle más tiempo. Sus procesos de comprensión y expresión oral o escrita son más lentos que los del resto y consumen más recursos cognitivos. Realizar, en la medida de lo posible, los exámenes tipo test u orales, según casos. Evitar la penalización (no la corrección) de sus errores ortográficos en los exámenes. Todas las opciones anteriores son correctas.
El betacismo es un tipo de dislalia donde los fonemas que pueden estar alterados son: /g/-/k/. /p/-/b/. /d/-/t/. /r/-/l/.
Las alteraciones del habla pueden ser: De articulación o fluidez. Expresivas y comprensivas. Prelocutivas y locutivas. De expresión oral y escrita.
Consideramos dislalia funcional: Aquella en la que el sujeto, en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, no repite por imitación las palabras que oye. Al defecto de articulación del lenguaje por una disfunción anómala de los órganos periféricos. A las alteraciones de articulación producidas por una audición defectuosa. A los trastornos de articulación causados por alteraciones en el sistema nervioso central.
¿A qué tipo de dislalia hace referencia la alteración de la articulación debido a una defectuosa audición? Evolutiva. Funcional. Audiógena. Orgánica.
Si trabajamos el reconocimiento de sonidos aislados, ¿qué estamos trabajando? Discriminación auditiva de sonidos. Discriminación fonológica. Ejercicios fonoarticulatorios. Generalización del lenguaje espontáneo.
Las interrupciones y bloqueos en la fluidez del habla ocasionadas por espasmos que muestran rigidez e hipertonía son manifestaciones propias de la: Disfemia tónica. Disfemia clónica. Disfemia atáxica. Disfemia mixta.
La característica más relevante de los niños con disfemia es: El farfulleo. El bloqueo espasmódico y las repeticiones. La taquilalia. Los tics.
¿Qué es la taquilalia o taquifemia? a-Una alteración de la fluidez que se caracteriza por la rapidez excesiva del habla, voz monótona, ritmo atropellado, omisión de sílabas o sonidos, y una articulación imprecisa de los fonemas. b-Una alteración de la fluidez en la que el habla es entrecortada, con espasmos que afectan a distintos grupos musculares relacionados con la fonación. c-Una alteración de la fluidez cuya característica principal es una compulsiva repetición de un grupo de sílabas o de una sílaba en concreto. d-La B y la C son correctas.
¿Cuál es el objetivo general a alcanzar en la intervención de los trastornos de la fluidez? a-Generalizar el patrón de habla normal. b-Cambiar el patrón del habla tartamuda a otro de habla lenta. c-Conseguir que el niño comprenda lo que lee. d-A y B son correctas.
¿Qué es el método Jacobson? Un método de relajación. Un método de respiración. Un método de atención a la diversidad. Un método de fluidez.
¿Cuál es la prevalencia del retraso del lenguaje en las primeras etapas escolares? 7 %. 10 %. 15 %. 25 %.
Según Gallardo y Gallego (2003), se considerará retraso del lenguaje si… El lenguaje no aparece a la edad a la que debería presentarse. Se evidencia una permanencia de patrones lingüísticos correspondientes a etapas anteriores cronológicamente. Todos los componentes del lenguaje están afectados en mayor o menor grado. Todas las anteriores.
La simplificación de los procesos fonológicos, ¿a qué tipo de retraso del lenguaje corresponde? Retraso leve. Retraso moderado. Retraso grave. Todas son correctas.
¿Qué terminología, aparecida alrededor de los años sesenta, se utiliza también para el TEL? Dislexia. Disfasia. Dislalia. Disartria.
¿A qué grupo de TEL pertenecen la dispraxia verbal y el trastorno de la programación fonológica? Trastornos de la variante expresiva. Trastornos de comprensión y expresión. Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formación. Trastornos semánticos.
Los síntomas del TEL: Son muy homogéneos. Afectan de forma muy específica a un solo componente del lenguaje. Son muy heterogéneos y afectan en distintos grados a los distintos componentes del lenguaje. Ninguna de las anteriores es correcta.
La ausencia de habla que está ligada a factores afectivos, emocionales, trastornos mentales u otros, sin existencia de una lesión en el sistema nervioso central o periférico ni en los órganos de la fonación que la justifiquen se denomina: Disfasia. TEL. TEA. Mutismo selectivo o electivo..
El TEL en el que priman los trastornos semántico-pragmáticos o léxico-semánticos pertenece al grupo de: Trastornos de la variante expresiva. Trastornos de comprensión y expresión. Trastornos del proceso central de tratamiento y de la información. Ninguna de las anteriores.
¿Cuál de las siguientes pautas de actuación en el aula para alumnos con trastornos del desarrollo del lenguaje oral no es correcta? Emplear apoyos visuales para favorecer la comprensión. Hacer preguntas de alternativa abierta en vez de preguntas cerradas. Sentar al alumno en un lugar donde mantenga un contacto visual continuo con el docente. Apoyar el lenguaje mediante gestos naturales para favorecer la comprensión (señalar, indicar con las manos el gesto, etc.).
¿Cuál de las siguientes pautas de actuación en los exámenes para alumnos con trastornos del desarrollo del lenguaje oral no es correcta? Asegurarnos de que comprende cada pregunta y actividad del examen, no solo preguntándole si lo ha comprendido, sino pidiéndole que nos explique qué ha entendido y qué tiene que hacer. Procurar que sean en las tres últimas horas del día, ya que su rendimiento es mejor. Si es necesario, explicarle las preguntas verbalmente. Reforzar el examen con apoyos visuales.
Según Worthington (2003), las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) son: a-Una determinada dificultad dentro de un área de aprendizaje en un niño que rinde satisfactoriamente en otras áreas. b-Una determinada dificultad dentro de un área de aprendizaje en un niño, la cual es secundaria o consecuencia de una alteración en otras áreas, como intelectual, emocional, trastornos de personalidad, dispedagogía, etc. c-A y B son ciertas. d-No es cierta ninguna de las anteriores.
Cuando encontramos dificultades de lectura como consecuencia de una afectación cognitiva, metodológica, emocional o de otro tipo, estamos ante: Retraso lector. Dislexia. Disartria. Disfemia.
Si para acceder a la lectura existe una afectación en la ruta de conversión grafema-fonema, ¿a qué tipo de dislexia nos referimos? Dislexia fonológica. Dislexia superficial. Dislexia mixta. Dislexia semántica.
¿Cuál de estas características no es propia de la dislexia superficial? Leer correctamente las pseudopalabras. Acceder a la lectura a través de la ruta fonológica. Comprender sin confusión las palabras homófonas. Lectura de palabras extranjeras tal y como se escriben, aunque su pronunciación sea conocida: Renault, Hollywood, boutique, etc.
Si tomo la medida de darle más tiempo al alumno para realizar las tareas que requieren lectura, ¿a qué tipo de adaptación hago referencia? Adaptaciones de materiales. Adaptaciones metodológicas. Adaptaciones en la evolución. Ninguna de las anteriores.
Según Peñafiel (2008), aquellos niños que, con una inteligencia normal, un ambiente familiar y socioeconómico adecuados, sin problemas perceptivos ni motores y con escolaridad adecuada, tienen especial dificultad para aprender a escribir, presentan: Retraso escritor. Afasia. Disgrafía evolutiva. Disgrafía adquirida.
¿A qué tipo de disgrafía corresponde la realización de lexicalización al escribir? Disgrafía fonológica. Disgrafía superficial. Disgrafía de acceso semántico. Disgrafía por dificultades en la composición escrita.
¿Qué alteraciones están presentes en la disgrafía superficial? Dificultad para escribir palabras irregulares y extranjerismos (como «Renault»), aunque en español hay muy pocas. Errores ortográficos. Correcta escritura de pseudopalabras. Todas las anteriores son correctas.
¿Qué disgrafía no estaría propiamente relacionada con una afectación del sistema lingüístico a-Disgrafía adquirida. b-Disgrafía semántica. c-Disgrafía de los procesos motores. d-A y B son correctas.
¿Qué es el listado cacográfico? a-Una serie de fichas con las palabras en las que el alumno presenta mayor dificultad. Por una parte, muestra la palabra escrita correctamente y, por la otra, la palabra incompleta para que escriba la solución. b-Consiste en realizar dictados con frecuencia para automatizar los procesos. c-Ninguna de las anteriores. d-A y B son correctas.
El concepto de trastorno del desarrollo Intelectual (TDI) aparece por primera vez: En el DSM-IV. En el DSM-5. En el DSM-5-TR. Ninguna de las anteriores es correcta. En la CIE-11.
Actualmente, los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista (TEA) han sido revisados en: En el DSM-IV. En el DSM-5. En el DSM-5-TR. En la CIE-11.
Las necesidades educativas de los estudiantes con trastornos motores pueden ser: Genéricas o específicas. Transitorias o permanentes. Concretas o difusas. Ninguna de las anteriores.
¿Qué significa pluridiscapacidad? Que varios estudiantes de una misma clase presentan la misma NEE. Que un estudiante presenta varias NEE derivadas de distintas discapacidades o trastornos. Que una NEE o discapacidad se presenta en varios cursos consecutivos. Ninguna de las anteriores.
Cuando en el caso de los trastornos motores se ve afectada la articulación por causas neuromusculares se denomina: Disglosia. Disartria. Dislexia. Disfasia.
La sordera conductiva o de transmisión: a-Se debe a una lesión situada en el oído externo o medio. b-Es consecuencia de una obstrucción del conducto auditivo, tapón de cera, otitis, rotura de tímpano, etc. c-Suele ser una pérdida irreversible. d-La A y la B son correctas.
¿A qué tipo de sordera se le supone un impacto más grave en el desarrollo del niño? Sordera poslocutiva. Sordera conductiva o de transmisión. Sordera prelocutiva. Sordera ligera o leve.
El objetivo principal, desde un punto de vista comunicativo, en un tratamiento con TEA es: Modificar la conducta. Uso funcional del lenguaje. El contacto visual. Un lenguaje oral de calidad fonológica.
En el caso de los estudiantes con TEA, ¿gracias a qué tenemos un amplio abanico de posibilidades de intervención? A las medidas de atención a la diversidad, especialmente adaptaciones de acceso y, en algunos casos, curriculares. A los sistemas de comunicación SAAC. A las TIC. A una buena combinación de las opciones anteriores.
Existen tres criterios imprescindibles para definir el concepto de discapacidad intelectual. ¿Cuáles son? a-Criterio psicológico, criterio psicométrico y criterio pedagógico. b-Criterio educacional, criterio social y criterio psicométrico. c-Criterio pedagógico, criterio sociológico y criterio psicológico. d-La B y la C son correctas.
La fonética, dentro de la dimensión fonética-fonológica, pertenece al ámbito: a-De la lengua. b-Del habla. c-La A y la B son correctas. d-Ninguna de las anteriores es correcta.
El objeto de estudio de la fonología son: Los fonos y sus variantes. Los fonemas. Los monemas. Los morfemas.
El fonema es: La unidad lingüística mínima, que solo posee significante, y no significado. La unidad lingüística mínima, que solo posee significado, y no significante. La unidad lingüística que tiene sentido completo. Todas las anteriores son ciertas.
Las consonantes se categorizan teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Punto de articulación, modo de articulación, acción del paladar y vibración o no de las cuerdas vocales (sordas o sonoras). Punto de articulación, apertura y vibración o no de las cuerdas vocales (sordas o sonoras). Modo de articulación y apertura. Ninguna de las anteriores.
Según el modelo fonético, los ejercicios de praxias pertenecen al tratamiento: Directo. Indirecto. Ambos. Circunstancial.
Señala la afirmación verdadera: Las dislalias son debidas a alteraciones anatómicas de los órganos bucofonatorios. Las dislalias, disglosias y disartrias son trastornos fonéticos. Los trastornos fonéticos y los fonológicos son iguales. En los trastornos fonológicos, el niño puede tener la competencia para producir ciertos sonidos de forma aislada, pero no ser capaz de integrarlos en un contexto lingüístico.
Señala la respuesta correcta en relación con los tratamientos directos e indirectos: a-Primero debe desarrollarse la intervención directa y después la directa. b-Pueden desarrollarse de forma paralela o simultánea. c-A y B son correctas. d-A y B son incorrectas.
Las habilidades metafonológicas incluyen Las conciencias léxica y silábica. Las conciencias silábica y fonémica. Las conciencias léxica, silábica y fonémica. Ninguna de las anteriores.
¿Las palabras «vaca» y «lata» representan un par mínimo? Sí, porque riman. Sí, porque tienen, como mínimo, un par de letras «a». No, tendría que ser «baca» y «vaca». No, porque tendrían que diferenciarse en un solo fonema, como «pata» y «lata».
La estimulación auditiva: Es una parte fundamental en el desarrollo del lenguaje. Se divide en estimulación auditiva no verbal (discriminación de sonidos) y verbal (discriminación de fonemas). Se trabaja con la memoria auditiva de series de sílabas (logotemas). Todas las anteriores son correctas.
El objeto de estudio de la morfología son: Los fonemas. Los monemas. Las oraciones. Ninguna de las anteriores.
El morfema que indica que una palabra es femenina es un: Morfema léxico. Morfema derivativo. Morfema flexivo. Morfema informativo.
Desde el punto de vista de la morfología, las palabras pueden ser: Variables e invariables. Abiertas o cerradas. Funcionales o no funcionales. Invariables y no funcionales.
La sintaxis estudia: El significado de las palabras. La combinación, el orden y la función de las palabras en las oraciones. La estructura de las palabras. La combinación de las sílabas dentro de las palabras.
Si analizamos desde el punto de vista de la sintaxis la oración «La niña estudia matemáticas», la palabra «niña» es: Un sustantivo. El núcleo del sujeto. Ninguna de las anteriores. Una palabra variable.
En relación con la morfosintaxis, lo importante es: Tener una buena dicción. Tener riqueza de vocabulario. Dar coherencia y claridad al discurso. Usar el discurso de forma apropiada en función del contexto.
¿Cuál de estas respuestas es falsa? Los puntos de unión entre la morfología y la sintaxis son: La relación entre forma y función de las palabras. La concordancia (palabras que deben concordar). La relación entre fonética y fonología. Ninguna de las anteriores.
¿Cuál de estas expresiones nos puede indicar problemas a nivel morfosintáctico? «A nina tiene un pego bonito». «La niña perro bonita». «La nena tiene un guau bonito». Ninguna de las anteriores.
La semántica estudia: a-El significado de las palabras. b-La interpretación de palabras, expresiones o símbolos. c-A y B son correctas. d-La estructura de las palabras dentro de las oraciones.
Dentro de los principios generales para la intervención, destacamos: Enseñar el vocabulario en el marco de un contexto (de juego, académico, en familia…). Seleccionar el vocabulario siguiendo los criterios de funcionalidad y significatividad. Usar campos semánticos para ayudar a recordar el significado y a organizar las palabras. Todas las anteriores son correctas.
El término pragmática hace referencia … que hacemos del lenguaje: Al uso. Al contenido. A la forma. Ninguna de las anteriores.
La función regulatoria hace referencia: Al control de la conducta del otro. A la recreación de la realidad según la propia imaginación. A la expresión de sentimientos personales respecto a las personas o el ambiente. A la satisfacción de las necesidades materiales.
Según la clasificación de DSM-5, encontramos los llamados trastornos de la comunicación dentro de: Los trastornos del aprendizaje. Los trastornos del neurodesarrollo. Los trastornos de la personalidad. Los trastornos del control de impulsos.
Para intervenir en los trastornos pragmáticos, debemos trabajar: a-Las habilidades verbales que intervienen en la comunicación. b-Las habilidades no verbales que intervienen en la comunicación. c-Las habilidades sintácticas. d-A y B son correctas.
El alumnado con altas capacidades, ¿puede presentar trastornos pragmáticos? Sí. Estos afectan al interés social, a la selección de contenidos y a la adecuación de intereses. Sí. Estos afectan a todos los aspectos del lenguaje y la comunicación del alumnado de altas capacidades. No, solamente los alumnos con trastornos del desarrollo intelectual. Todas las anteriores son correctas.
Según Monfort et al. (2004), otros trastornos pragmáticos secundarios a diferentes síndromes y trastornos pragmáticos del lenguaje son: Trastornos pragmáticos en alteraciones cognitivas. Trastornos pragmáticos en la sordera prelocutiva. Trastorno semántico-pragmático. Todas las anteriores son ciertas.
Según Monfort (2008), los trastornos pragmáticos presentan dos vertientes: Prosódica y poética. Receptiva y expresiva. Positiva y negativa. Visual y auditiva.
A la hora de intervenir en el componente pragmático, es importante trabajar la comunicación no verbal, como: a-El contacto ocular. b-Los gestos y las expresiones de la cara. c-Las coreografías. d-A y B son correctas.
Las técnicas básicas para intervenir en la dimensión pragmática se llevan a cabo: A través del juego simbólico. A través del juego interactivo. A través del modelado. Todas las anteriores.
Un ejemplo de tareas que se emplean para trabajar el componente pragmático es: Sacar objetos de una caja. Jugar al quién es quién. Seguir una historia. Todas las anteriores.
Alicia presenta grandes dificultades en la comunicación, la cual es totalmente ininteligible. ¿Qué SAAC utiliza Alicia? Un sistema con ayuda. Un sistema aumentativo de comunicación. Un SAAC sin ayuda. Un sistema alternativo de comunicación.
Torres (2001) afirma, respecto a los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, que: a-Son códigos no orales que permiten la comunicación. b-No son innatos, sino que se adquieren mediante aprendizaje. c-La A y la B son ciertas. d-Ni la A ni la B son ciertas.
Torres (2001) propone que, cuando estos sistemas sustituyen totalmente al habla, se consideran sistemas: Arbitrarios. Alternativos. Aumentativos. Asociativos.
Cuando se hace referencia a que un SAAC es «con ayuda», ello implica: La necesidad de una subvención o beca del estado. La necesidad de un especialista de audición y lenguaje para traducir. La necesidad de un soporte físico externo que ayude a la persona en el proceso de comunicación. Ninguna de las anteriores.
El SPC, al igual que otros sistemas pictográficos como el BLISS, se basan en un código de colores para organizar. ¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta? Personas (verde), acciones (azul), sentimientos (blanco), naranja (objetos), rosa (temimos sociales), miscelánea (morado). Personas (morado), acciones (verde), sentimientos (amarillo), objetos (naranja), términos sociales (blanco), miscelánea (rosa). Personas (amarillo), acciones o verbos (verde), sentimientos y adjetivos (azul), objetos (naranja), términos sociales (rosa), miscelánea (blanco). Personas acciones (amarillo), sentimientos (azul), objetos (blanco), términos sociales (morado), miscelánea (rosa).
El braille es… Un sistema alternativo a la comunicación oral basado en la ortografía, mediante un soporte visual. Un sistema alternativo al uso de la palabra escrita, diseñado para el alumnado o las personas con dificultades visuales limitadas. Un sistema aumentativo de lectoescritura, diseñado para el alumnado o las personas con dificultades auditivas limitadas. Todas las anteriores son correctas.
Cuando se habla de lengua de signos con apoyo físico, ¿a qué se hace referencia? A las señales de educación vial. A una adaptación de la lengua de signos para personas con sordoceguera. El proceso comunicativo se lleva a cabo mediante la ejecución de los signos en las palmas de la mano de la persona sordociega. A un sistema de lectoescritura utilizado por personas con discapacidad visual y que necesita de un óptimo desarrollo de la capacidad háptica para su correcto funcionamiento. Ninguna de las anteriores es correcta.
Los SAAC sin apoyo… a-Tienen como objetivo fomentar la expresión oral a través de métodos como la LSE y el bimodal. b-Se caracterizan por la utilización de signos, expresión facial y corporal, sin la necesidad de usar herramientas externas. c-Son sistemas creados para mejorar la comunicación entre la población con dificultades auditivas. d-A, B y C son verdaderas.
La palabra complementada se basa en… a-Un sistema que se apoya en la lectura labiofacial (LLF) para completar la comprensión del discurso. b-Un sistema para ayudar a que el alumnado sordo entienda mejor lo que se le dice de forma oral. Son gestos de apoyo que se hacen con las manos, cerca de la cara, para ayudarlo a distinguir unas sílabas de otras cuando se habla. c-Un sistema apoyado en signos que se realizan en tres posiciones: al lado de la cara, en la barbilla y en la garganta. d-A, B y C son ciertas.
Luis presenta discapacidad intelectual moderada. En la actualidad, tiene 6 años y un desfase en cuanto a la adquisición del lenguaje de 3 años. Comete omisiones fonéticas, la estructura de la oración es simple y su uso no es funcional. ¿Qué SAAC sería el más recomendable, en principio, para trabajar con Luis? Lengua de signos española. Pictogramas. Dactilológico. Ninguno de los anteriores.
Según Tierno (1989), para el desarrollo de la persona a nivel educativo y comunicativo, podemos encontrar tres líneas de actuación o influencia claves: La administración educativa, la administración sanitaria y los servicios sociales. La administración educativa, el profesorado y la familia. La escuela, a familia y los medios de comunicación. Ninguna de las anteriores.
¿Qué consideración debemos tener en cuenta al trabajar con niños? Los niños son como esponjas. Aprenden por repetición, en interacción con sus iguales y en contextos naturales significativos. Los niños aprenden rápidamente cuando reciben lecciones aisladas. Ninguna de las anteriores es cierta.
¿Qué tipo de actividades se promueven desde el ámbito familiar para favorecer el lenguaje? Contar cuentos sin interés para el niño. Expresar de forma espontánea acontecimientos de su vida cotidiana. Recitar de memoria aprendizajes reiterativos y diferentes cada día. Lectura de textos complejos.
Las familias pueden aportar información relevante sobre las adquisiciones de sus hijos en función de las conductas observadas en el ámbito familiar. Por supuesto, siempre pueden aportar información sobre su contexto. Solo en casos puntuales. No resulta una información relevante. Mejor no «contaminar» el diagnóstico con la información que aporta la familia.
El baby talk consiste en: Un sistema alternativo y aumentativo de comunicación en la edad temprana. Una forma de dirigirse al niño usando el denominado «lenguaje bebé». Utilizar expresiones poco adecuadas realmente para el niño. Un lenguaje comprensivo y expresivo exclusivo del primer mes de vida del niño.
Cuando se comunica un diagnóstico a una familia, se deben tener en cuenta ciertos aspectos: Tratar de conocer al paciente antes de darle la noticia. Esperar a ser preguntados. No destruir la esperanza, pero tampoco crear falsas expectativas. Todas las anteriores son correctas.
Es importante crear un clima de colaboración con la familia, por lo que deberemos realizar actividades del tipo: Acción tutorial. Evaluación. Escuelas de padres. Todas las anteriores son correctas.
Cuando utilizamos un discurso más lento de lo habitual, en el que enfatizamos la producción silábica y repetimos determinados grupos consonánticos, estamos ante un procedimiento interaccional denominado: Retroalimentación correctiva. Baby talk. Ninguna de las anteriores es correcta. Retroalimentación confirmatoria.
En la retroalimentación confirmatoria: El adulto procede a repetir la frase que ha dicho el alumno exactamente igual, puesto que está ante una frase totalmente correcta. Así, el alumno se reafirmará en lo ya adquirido. El adulto procede a repetir una frase que ha dicho el alumno, corrigiendo sus errores en cuanto a la construcción y en cuanto a la pronunciación. El alumno percibirá su distancia del patrón correcto. Ninguna de las anteriores es correcta.
En la retroalimentación correctiva: a-El adulto procede a repetir la frase que ha dicho el alumno exactamente igual, puesto que está ante una frase totalmente correcta. Así, el alumno se reafirmará en lo ya adquirido. b-El adulto procede a repetir una frase que ha dicho el alumno, corrigiendo sus errores en cuanto a la construcción y en cuanto a la pronunciación. c-El alumno percibirá su distancia del patrón correcto. d-B y C son correctas.
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