Introducción Psicología Social Aplicada

Cuándo se impulsó la desegregación escolar en los centros públicos de enseñanza?. En la década de los 50, s. XIX. En la década de los 80, s. XX. En la década de los 70, s. XX.

Hipótesis que sostiene que el contacto entre los miembros de diferentes grupos conduce a una reducción del conflicto intergrupal: Hipótesis psicosocial del contacto. Hipótesis psicosocial de la desegregación. Hipótesis psicosocial de la integración.

En los primeros momentos del aprendizaje cooperativo el clima era, predominantemente: Tranquilo, creativo y cooperativo. Conflictivo, hostil y competitivo. Ambas son falsas, el aprendizaje era colaborativo.

El contacto, en el aprendizaje cooperativo, es: Necesario y suficiente. Imprescindible pero no suficiente. Opcional pero si sucede es suficiente.

Uno de los resultados en la Técnica del rompecabezas que podemos observar es: Reducción del prejuicio y estereotipia negativa. Disminución de la autoconfianza de los alumnos. Una evaluación más negativa del instituto.

Uno de los resultados en la Técnica del rompecabezas que podemos observar es: Aumento del prejuicio y estereotipia negativa. Aumento de la autoconfianza de los alumnos. Una evaluación negativa del instituto.

Uno de los resultados en la Técnica del rompecabezas que podemos observar es: Aumento del prejuicio y estereotipia negativa. Una evaluación más positiva del instituto. Reducción de la autoconfianza de los alumnos.

Uno de los resultados en la Técnica del rompecabezas que podemos observar es: Aumento del prejuicio y estereotipia negativa. Evaluación negativa del instituto. Mejoró el rendimiento académico de los alumnos, sobre todo de aquellos que tenían notas más bajas.

Se divide una clase en grupos de 5-6 estudiantes. Cada uno debe estudiar una parte del tema. Grupos rompecabezas. Grupos de expertos. Grupos de investigación.

Técnica complementaria para garantizar que cada alumno domina la parte que le tocó. Grupo de expertos. Grupo de rompecabezas. Grupo de investigación.

La observación de los grupos de rompecabezas es recomendable: Siempre, pues los alumnos pueden entender algo mal y, por consecuencia, lo explicarán mal al resto de compañeros. Nunca, esta técnica está hecha para reducir el trabajo del docente. Al principio de las explicaciones.

Se deben hacer exámenes de los temas tratados en grupo rompecabeza?. No, puesto que pueden tener errores y los alumnos no pasar la prueba. No, solo se evaluarán los contenidos explicados por el docente. Sí, será necesario verificar al final de la sesión que el alumnado ha adquirido el conocimiento.

La clase de rompecabezas es una técnica de aprendizaje: Cooperativo. Colaborativo. Heurístico.

Es un elemento clave del proceso educativo: Colaboración entre alumnos. Cooperación entre alumnos. Patrocinio entre alumnos.

Ante la presencia de este problema es esencial modificar el estilo de vida y actuar sobre los aspectos psicosociales que subyacen al desarrollo de los tratamientos: Hipertensión arterial. Hipotensión arterial. Hipotensión ortostática.

% de pacientes que no cumplen con el tratamiento médico en la hipertensión arterial. 15-25%. < 25%. 35-45%.

Cuál es el principal obstáculo en la hipertensión arterial?. El incumplimiento del tratamiento. El estrés social que predomina actualmente. La falta de adhesión al tratamiento.

Quién anima a los psicólogos a entregar la psicología a la gente?. Müler. Miller. Mehler.

Cuál de estas NO es una Variable Intermedia de la Hipótesis psicosocial del contacto?: Los grupos tienen que ser de un nivel parecido. El contacto tiene que estar apoyado por las autoridades y debe permitir que las personas no interactúen individualmente. Debe haber un clima de cooperación.

Los grupos rompecabezas deben: Diferir internamente solo en género. Diferir internamente en género, capacidad y etnia. Diferir internamente en género, capacidad y/o etnia.

Cuál de estos cargos/etiquetas no deben faltar?. El líder. El incompetente. El animador.

Cuál sería el segundo paso en la formación de Grupos de rompecabezas?. Dividir la lección en 5-6 partes. Nombrar un líder en cada grupo. Asignar cada parte a un alumno.

Cuál sería el tercer paso en la formación de Grupos de rompecabezas?. Dividir la lección en 5-6 partes. Nombrar un líder en cada grupo. Asignar cada parte a un alumno.

Cuál sería el cuarto paso para la formación de Grupos de rompecabezas?. Dar tiempo a los alumnos para leer su parte y familiarizarse con ella. Asignar cada parte a un alumno. Hacer un test rápido para verificar que han comprendido su parte.

Cuál sería el quinto paso en la formación de Grupos de rompecabezas?. Dar tiempo a los alumnos para que lean su parte y se familiaricen con ella. Crear grupos de expertos. Observación por parte de los profesores para comprobar que los alumnos entienden bien su parte.

Cuántos objetivos se consiguen con los Grupos de rompecabezas?. Tres. Dos. Cuatro.

Cuál de estos NO es un objetivo de los Grupos de rompecabezas?. Cada alumno colectivamente se hace responsable del aprendizaje. Cada alumno desarrolla interés por el trabajo de los demás. Cada alumno individualmente se hace responsable del aprendizaje.

Perspectiva que modifica el escenario de aprendizaje en el aula: Perspectiva humanista. Perspectiva psicosocial. Perspectiva cognitiva.

Perspectiva que reduce la categorización de partida: Perspectiva humanista. Perspectiva psicosocial. Perspectiva cognitiva.

Perspectiva que facilita percibir a los compañeros como personas individuales. Perspectiva humanista. Perspectiva psicosocial. Perspectiva cognitiva.

Dentro de esta perspectiva aumenta la tasa de interacción positiva dentro del grupo y las conductas de ayuda mutua y percepción de apoyo. Perspectiva conductual. Perspectiva cognitiva. Perspectiva psicosocial.

Dentro de esta perspectiva aumenta la empatía. Perspectiva humanista. Perspectiva cognitiva. Perspectiva psicosocial.

Fomenta escuchar a otros, involucrarse y empatizar. Grupos de expertos. Grupos de rompecabezas. Grupos de ubicación cruzada.

Qué efectos tiene el Grupo de rompecabezas?: Efectos individuales, colectivos y grupales. Efectos colectivos, individuales y académicos. Efectos académicos, sociales y colectivos.

Mecanismo reductor del prejuicio. Empatía. Recategorización. Reeducación.

Elemento clave del proceso educativo: Cooperación. Colaboración. Segregación.

Actúa como mediador entre el planteamiento macro y el micro: Interacción positiva. Empatía. Colaboración entre compañeros.

Estudia la toma de medicación como índice de la adhesión terapéutica desde la Teoría de la Atribución. Nouvilas. Novilas. Nuvilaz.

Modelo sociocognitivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Modelo de Creencias de la Salud - Rosenstock. Modelo P.R.O.C.E.E.D - Green Y Kreuter. Modelo de Promoción de la Salud - Nola Pender.

Modelo sociocognitivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Modelo atributivo - King. Modelo de Sistemas de Neuman - Betty Neuman. Modelo de Interacción Persona-Situación - Hildegard Peplau.

Modelo sociocognitivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Modelo Transteórico del Cambio – Prochaska y DiClemente. Modelo de Representación de la Enfermedad – Weinman. Modelo del sentido común de la amenaza para la salud - Levanthal.

Proceso atributivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Sesgos atributivos. Sesgos retrospectivos. Sesgos de confirmación.

Proceso atributivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Error fundamental de atribución. Error participante. Error del espectador.

Proceso atributivo en el que Nouvilas se basa para estudiar la toma de medicación como índice de adhesión terapéutica. Efecto de atribución. Efecto de autoservicio (self-serving bias). Efecto de actor-observador.

Los enfermos de hipertensión arterial atribuyen la adhesión al tratamiento a causas: Internas. Externas.

Los profesionales de la salud atribuyen la adhesión al tratamiento de hipertensión arterial a causas: Internas. Externas.

Los hipertensos con un locus de control interno serían: Mejores cumplidores. Peores cumplidores. No tiene nada que ver, la hipertensión no tiene nada que ver con el control interno, sino con el externo.

Instrumentos utilizados para contrastar las hipótesis relacionadas con la medición de creencias y procesos atributivos. Cuestionarios de atribución y creencias de la salud. Cuestionario del rol del paciente. Autoinformes.

Instrumentos utilizados para contrastar las hipótesis relacionadas con la medición de creencias y procesos atributivos. Cuestionarios de atribución y características de salud. Multidimensional Health Locus of Control Scales. Autoinformes.

Instrumentos utilizados para contrastar las hipótesis relacionadas con la medición de creencias y procesos atributivos. Cuestionarios de atribución y características de salud. Multidimensional Health Scale. Cuestionario del rol del profesional sanitario.

Instrumentos utilizados para contrastar las hipótesis relacionadas con la medición del comportamiento de enfermedad. Medida combinada de autoinforme y resultados terapéuticos. Multidimensional Health Locus of Control Scales. Cuestionario de atribución y creencias de salud.

Instrumentos utilizados para contrastar las hipótesis relacionadas con la medición del comportamiento de enfermedad. Cuestionario de atribución y creencias de salud. Multidimensional Health Locus of Control. Cuestionario pacientes diagnosticados y profesionales que los atendían.

Cuál de estas hipótesis NO se pudo afirmar?. La primera, Efecto actor-observador. La segunda, Perspectiva del enfermo. La tercera, Rol de médico percibido por el paciente.

Según la Hipótesis del Efecto actor-observador, los sanitarios tenían una perspectiva sobre la adhesión basada: En la información y estrategias aportadas por ellos mismos. En el grado de mentalización, el miedo a la enfermedad y los aspectos de la vida diaria que interfieren con el tratamiento. En la información recogida en los manuales de la carrera de medicina.

Según la Hipótesis del Efecto actor-observador, los enfermos tenían una perspectiva sobre la adhesión basada: En la información y estrategias que los sanitarios aportan. En el grado de mentalización, el miedo a la enfermedad y los aspectos de la vida diaria que interferían con el tratamiento. En lo que chatgpt les dice y en lo que aparece en la wikipedia.

Las estrategias que parecen ayudar en el manejo de las habilidades sociales en personas con hipertensión y en profesionales sanitarios son: Role-playing, Modelado, Instrucciones, Feed-back y Premios. Reatribución, Automedida, Autorregistro y Educación. Discusión grupal, Educación, Reatribución y Premios.

Las estrategias que parecen ayudar en el manejo de la atribución y creencias de las personas con hipertensión son: Role-playing, Modelado, Instrucciones y Educación. Reatribución y Educación. Automedida y Autorregistro.

Las estrategias que parecen ayudar en la autorregulación de personas con hipertensión son: Automedida, Autorrregistro y Discusión grupal. Reatribución, Feed-back y Premios. Instrucciones, Reatribución y Educación.

Las estrategias que parecen ayudar a mantener hábitos de salud son: Educación. Reatribución y Educación. Role-playing, Modelado, Instrucciones, Feed-back y Premios.

Existen dos tipos de medidas para evaluar el grado de adhesión al tratamiento en pacientes con hipertensión, éstas son: Registros directos y autoinformes de adhesión. Registros fisiológicos y autoinformes de adhesión. Registros fisiológicos y observación participante.

Cuál de estas medidas NO se considera una medida complementaria de la adhesión al tratamiento de la hipertensión?. 3 años después. 1 año después. 6 meses después.

Qué se comparan para sacar las medidas complementarias de la adhesión al tratamiento de la hipertensión?. Registros fisiológicos y autoinformes. Registros físicos y autoinformes. Bases de datos y cuaderno de notas.

Une con flechas: Holocausto y 2da Guerra Mundial. Derechos Civiles. Guerra de Vietnam y Mayo del 68. Generación mí. Críticas al exceso de atención al yo. Despegue económico países sudeste asiático.

Los contactos entre personas contribuyen a la propagación de esta enfermedad. Sida. Hipertensión. Psoriasis.

Requisito imprescindible del trabajo aplicado (o de la psicología social aplicada). Aplicación a demanda. Utilidad social. Viabilidad de la aplicación.

Une con flechas la responsabilidad, los valores y papeles del psicólogo social. Responsabilidad. Valores. Papeles.

Comprende demandas sociales y prácticas. Consultor. Investigador aplicado. Desarrollador de programas.

Tiene experiencia en el proceso social y conocimientos. Se encarga de dar solución a dificultades concretas. Consultor. Desarrollador de programas. Investigador aplicado.

Interviene para responder a demandas sociales y prácticas. Desarrollador de programas. Consultor. Activista.

Usa su experiencia para el cambio social. Investigador aplicado. Activista. Desarrollador de programas.

El punto de partida de esta investigación es que la investigación social debe incluir diagnósticos de situaciones específicas. Investigación social, Lewin. Investigación psicosocial, Luar. Investigación psicosocial, Lewin.

Los estudios que Lewin recomienda son estudios _________ de la eficacia de diversas técnicas de cambio. comparativos. relativos. experimentales.

Los recogida de los datos diagnósticos o científicos se lleva a cabo a través de: Cuestionarios. Test estandarizados. Encuestas.

Resulta más importante que el contenido de un mensaje persuasivo de una conferencia. Planteamiento. Decisión grupal. Planificación.

Conforman la espiral de la acción social. Planificación, ejecución y acción. Planificación, organización y ejecución. Planificación, ejecución y reconocimiento.

Modelo cíclico que parte de la contraposición entre investigación experimental de laboratorio y los sucesos de la vida cotidiana. Modelo de la Psicología Social de ciclo completo, Cialdini. Modelo de la Psicología Social de ciclo, Cialdini. Modelo de la Psicología Social Aplicada de Ciclo, Cialdini.

Uno de los problemas de la experimentación de laboratorio, según Cialdini, es que: Captura fenómenos sin atender la importancia que tienen en la ocurrencia natural de la conducta humana. Fomenta la investigación con rigor metodológico. Comienza desde alguna teoría psicosocial ya existente u otra investigación experimental anterior.

Establecen que no debería haber separación o distancia entre la experimentación y la aplicación. Lewin y Cialdini. Lewin y LaFrance. Mayo y LaFrance.

Cuál de las siguientes preocupaciones de la investigación o ejes de la psicología social aplicada están presentes en los modelos de Lewin y Cialdini?. La construcción del conocimiento y la utilización e intervención. La utilización e intervención del conocimiento y la calidad de vida. La construcción del conocimiento y la calidad de vida.

Cuáles son las tres grandes preocupaciones de la investigación o ejes de la psicología social aplicada?. La construcción del conocimiento, la utilización e intervención, y la calidad de vida. La construcción del conocimiento, la salud del paciente y la adherencia al tratamiento. La adherencia al tratamiento, la formación de los profesionales y, la utilización e intervención de los conocimientos.

Aparece implícito en Lewin y Cialdini, además, es considerado el auténtico motor de la psicología social aplicable. La construcción del conocimiento. La utilización e intervención. La calidad de vida.

Actividades complementarias de las tres preocupaciones centrales. Adquiere sentido al conectar las 3 preocupaciones. La conexión NO es automática. Adaptadores. Preocupaciones. Atajos.

Es una actuación orientada y deliberada del psicólogo social, por lo tanto, no se trata de una conexión automática. La conexión de las tres grandes preocupaciones de la investigación o "adaptadores". La conexión de las tres grandes preocupaciones de la investigación o "atajos". La conexión de las tres grandes preocupaciones de la investigación o "problemas investigadores".

Las preocupaciones, buscan mejorar la calidad de vida de un grupo o colectivo, éstas estimulan dos actividades: La definición del problema y la puesta en marcha para solucionarlo. La definición del problema y la elección del método adecuado. La definición del problema y la organización del método para solucionarlo.

Para poner en marcha la intervención necesitamos: Analizar el sistema concreto y definir el rol del psicólogo social. Analizar el problema y buscar qué sistema utilizar. Analizar el problema y poner en marcha estrategias de afrontamiento.

Adaptadores que utilizamos para cerrar el ciclo: Evaluación e Interpretación. Planificación y Organización. Organización y Análisis de los resultados.

Hace hincapié en la necesidad de ampliar el estudio de las variables de carácter individual e interpersonal a los sistemas sociales. Análisis del sistema abstracto. Análisis del sistema concreto. Análisis del sistema del ciclo.

Cuáles son los tres pilares del bienestar psicosocial?. Físico, psicológico y material. Físico, psicológico y social. Físico, psicológico, material y social.

Se suele estructurar en torno a dos grandes componentes del bienestar: Bienestar material y bienestar social. Bienestar social y bienestar psicosocial. Bienestar del entorno y bienestar psicosocial.

Bienestar vinculado con el concepto de progreso y desarrollo económico. Disponibilidad de los bienes de producción y servicio. Bienestar social. Bienestar material. Bienestar psicosocial.

Condiciones psicosociales no observables directamente. Las intervenciones y aplicaciones de la psicología social actúan sobre esta segunda dimensión. Bienestar social. Bienestar psicosocial. Bienestar material.

Entiende bienestar como placer y felicidad, como experimentar el mayor número de vivencias positivas y minimizar las negativas. Bienestar subjetivo. Bienestar objetivo. Bienestar psicológico.

Dentro del bienestar subjetivo, el componente afectivo son los afectos: positivos. negativos. la suma de ambos o su balance.

Es el único ítem que captura el balance global de la propia vida y diversos ítems que capturan la satisfacción en diversos dominios. Componente cognitivo del bienestar subjetivo. Componente afectivo del bienestar subjetivo. Componente abstracto del bienestar subjetivo.

El bienestar consiste en el desarrollo del potencial humano. Define una vida plena. Bienestar psicológico. Bienestar subjetivo. Bienestar social.

Modelo teórico centrado en el estado y funcionamiento mental. Destaca la importancia de la salud física y social. Modelo de salud mental positiva, Marie Jahoda. Modelo de autodeterminación, Deci y Ryan. Modelo de salud mental positiva, Carol Ryff.

Vincula la salud mental positiva con el estado y funcionamiento físico, interpersonal y social. Modelo de salud mental positiva, Marie Jahoda. Modelo de salud mental positiva, Carol Ryff. Modelo de autodeterminación, Deci y Ryan.

Cuál de estos no forman parte de los criterios del Modelo de salud mental positiva de Marie Jahoda?. Actitudes hacia los demás. Crecimiento, desarrollo y autoactualización. Integración.

Cuál de estos no forman parte de los criterios del Modelo de salud mental positiva de Marie Jahoda?. Actitudes hacia uno mismo. Crecimiento, desarrollo y autoactuación. Integración.

Cuál de estos no forman parte de los criterios del Modelo de salud mental positiva de Marie Jahoda?. Integración. Dependencia. Percepción de la realidad.

Cuál de estos no forman parte de los criterios del Modelo de salud mental positiva de Marie Jahoda?. Descontrol ambiental. Autonomía. Percepción de la realidad.

Modelo motivacional general donde se define al ser humano como un organismo que busca de forma activa la satisfacción de tres necesidades psicológicas, consideradas básicas y universales. Modelo de salud mental positiva, Marie Jahoda. Modelo de salud mental positiva, Carol Ryff. Modelo de autodeterminación, Deci y Ryan.

Cuáles son las tres necesidades psicológicas básicas y universales?. Autonomía, Competencia y Vinculación. Autonomía, Compañía y Empatía. Afiliación, Vinculación y Seguridad.

Modelo bidimensional y dinámico de funcionamiento psicológico humano. Modelo de salud mental positiva, Marie Jahoda. Modelo de salud mental positiva, Carol Ryff. Modelo de autodeterminación, Deci y Ryan.

Cuál de estas NO forma parte de las dimensiones de bienestar del Modelo de salud mental positiva de Carol Ryff?. Autoaceptación. Dependencia. Disfrutar de relaciones positivas con otros.

Cuál de estas NO forma parte de las dimensiones de bienestar del Modelo de salud mental positiva de Carol Ryff?. Autoaceptación. Autonomía. Dominio social.

Cuál de estas NO forma parte de las dimensiones de bienestar del Modelo de salud mental positiva de Carol Ryff?. Propósito y dirección del camino. Crecimiento personal. Autonomía.

Es un indicador de bienestar psicológico y NO una consecuencia. Salud mental positiva. Salud mental negativa. Salud mental psicosocial.

Define la salud mental en tres dimensiones de bienestar. Modelo de salud mental positiva, Marie Jahoda. Modelo de autodeterminación, Deci y Ryan. Modelo de salud mental, Coray Keyes.

Bienestar subjetivo, como placer y felicidad. Se trata de experimentar el mayor número de vivencias positivas y minimizar las negativas. Bienestar emocional. Bienestar psicológico. Bienestar social.

Bienestar compuesto por las mismas dimensiones del Modelo de Ryff (Autoaceptación, Disfrutar de relaciones positivas con otros, Autonomía, Dominio del entorno, Propósito y dirección de la vida y Crecimiento personal). Bienestar psicológico. Bienestar emocional. Bienestar social.

Valoración que se hace de las circunstancias y funcionamiento dentro de la sociedad. Grado en el que el entorno social es percibido como un entorno que estimula el desarrollo personal y satisfactorio. Bienestar social. Bienestar emocional. Bienestar psicológico.

Satisfacción de la necesidad de pertenencia. Integración social. Aceptación social. Contribución social.

Confianza en los demás, sentirse cómodo con otros. Aceptación social. Actuación social. Actualización social.

Confianza en la comunidad. Aceptación social. Actualización social. Coherencia social.

Interés en la sociedad y confianza en que va en buena dirección. Actualización social. Coherencia social. Contribución social.

Se siente útil y valorado por la comunidad. Contribución social. Aceptación social. Integración social.

Elaboró una clasificación de las formas de vida que podrían llevar a la experiencia de felicidad. Deci y Ryan. Seligman. Ryff.

Vía del Modelo de Felicidad desde la psicología positiva que aumenta las emociones positivas respecto al pasado, presente y futuro. Es menos sensible al aprendizaje o entrenamiento. Vía del compromiso. Vía del placer. Vía del significado.

Vía del Modelo de Felicidad desde la psicología positiva que se implica en actividades que llevan a la experiencia de flujo o fluidez. Vía del compromiso. Vía del significado. Vía del placer.

Vía del Modelo de Felicidad desde la psicología positiva que dispone de un sentido vital y desarrolla objetivos más allá de uno mismo. Vía del significado. Vía del placer. Vía del compromiso.

Une con flechas cada etapa con su función. Psicología social aplicada. Utilización del conocimiento. Intervención psicosocial.

Une con flechas cada etapa con su actividad. Psicología social aplicada. Utilización del conocimiento. Intervención psicosocial.

Propone cuatro dominios de la intervención psicosocial. Stanford. Sapsford. Seligman.

Se encarga de crear, potenciar o cambiar actitudes, atribuciones, creencias o valores. Dominio societal. Dominio Interpersonal. Dominio Intrapersonal.

Se encarga de modificar y mejorar relaciones entre personas. Dominio Interpersonal. Dominio Intrapersonal. Dominio grupal.

Se encarga de mejorar la cohesión o rendimiento de un grupo o la relación entre grupos. Dominio grupal. Dominio social. Dominio societal.

Se encarga de actuar sobre las estructuras, sistemas y procesos macrosociales (inseguridad ciudadana, sexismo, racismo o xenofobia). Dominio societal. Dominio social. Dominio ciudadano.

Qué mide o evalúa la valoración/evaluación inicial en la intervención psicosocial?. Necesidades. Programas. Logros del programa.

Qué mide o evalúa la valoración/evaluación del proceso en la intervención psicosocial?. Necesidades. Programas. Logros del programa.

Qué mide o evalúa la valoración/evaluación de resultados en la intervención psicosocial?. Necesidades. Programas. Logros del programa.

Relaciona las fases imprescindibles de la Intervención psicosocial con el lugar que ocupan: 1era fase. 2da fase. 3era fase. 4ta fase. 5ta fase.