INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

Investigar consiste principalmente en: Opinar sobre fenómenos educativos. Dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos. Aplicar técnicas sin análisis previo.

El proceso de investigación se caracteriza por ser: Lineal y simple. Parcial y flexible. Integrado, complejo y completo.

Toda investigación comienza con: El análisis de datos. La identificación de un problema. La bibliografia.

La investigación educativa se define como: La aplicación directa de técnicas didácticas. El estudio de métodos y procedimientos para comprender fenómenos educativos y resolver problemas. La observación informal del aula.

El método se entiende como: El análisis estadístico de resultados. El conjunto de procedimientos para abordar un problema y alcanzar objetivos. La interpretación de datos.

La metodología hace referencia a: El metanivel que estudia y justifica los métodos. Las técnicas de recogida de datos. Los resultados finales.

Un paradigma puede definirse como: Un conjunto de ideas, creencias y métodos compartidos por los científicos. Una técnica de investigación. Un instrumento de recogida de datos.

El paradigma positivista o cuantitativo se caracteriza por: Analizar significados y experiencias. Utilizar entrevistas y discursos. Emplear números, estadísticas y experimentos.

El paradigma interpretativo o cualitativo busca principalmente: Establecer leyes generales. Comprender los fenómenos sociales desde dentro. Transformar la realidad social.

El paradigma crítico o socio-crítico tiene como finalidad: Medir variables objetivas. Comprender percepciones individuales. Analizar la realidad para transformarla.

Los paradigmas son importantes porque: Orientan todo el proceso investigador. Sustituyen al método científico. Simplifican el análisis de datos.

El problema de investigación: Es siempre una hipótesis. Se presenta en forma de pregunta. Es un resultado final.

Una característica del problema de investigación es que debe ser: Abstracto. Complejo. Claro, factible y significativo.

El marco teórico o revisión bibliográfica implica: Buscar, revisar y organizar fuentes documentales. Elaborar cuestionarios. Analizar resultados.

Los objetivos de investigación se formulan: En infinitivo. En pasado. En forma interrogativa.

Las hipótesis son: Resultados definitivos. Técnicas de análisis. Conjeturas o afirmaciones del investigador sobre su problema.

El diseño metodológico puede ser: Solo cuantitativo. Solo cualitativo. Cuantitativo y cualitativo.

SPSS se utiliza principalmente para: Análisis cualitativo. Información cuantitativa. Revisión bibliográficas.

El acceso al campo implica: Analizar datos. Publicar resultados. Acercamiento al contexto y contacto con profesionales.

El proceso de investigación en Educación incluye, entre otras fases: Problema, marco teórico, diseño, análisis y conclusiones. Solo recogida de datos. Únicamente hipótesis y resultados.

La innovación educativa se entiende principalmente como: La incorporación puntual de nuevas herramientas. Un proceso profundo de transformación pedagógica orientado a mejorar el aprendizaje, la participación y el bienestar del alumnado. Una moda vinculada a los cambios tecnológicos.

Las metodologías activas solo pueden considerarse innovadoras cuando: Son nuevas y tecnológicas. Se aplican en todas las materias. Mejoran realmente la comprensión, la motivación, la autonomía o la competencia social del alumnado.

En el ámbito de la orientación educativa innovar implica principalmente: Aplicar metodologías nuevas por tendencia pedagógica. Diseñar actuaciones específicas fundamentadas y planificadas que respondan a necesidades reales detectadas. Introducir cambios improvisados para mejorar la convivencia.

La innovación en orientación tiene una dimensión preventiva e inclusiva porque implica: Crear contextos que eviten la exclusión y favorezcan el desarrollo integral de todos los jóvenes. Intervenir únicamente cuando los problemas ya han aparecido. Aplicar programas generales sin atender a la diversidad.

La innovación en orientación se caracteriza por ser colaborativa porque: El orientador trabaja de forma independiente con el alumnado. Depende únicamente de los equipos directivos. Se construye con y para las personas, implicando a profesorado, familias y especialistas.

La innovación educativa en orientación debe caracterizarse por: Aplicar una fórmula única válida para todos los centros. Mantener intervenciones iguales independientemente del contexto. Ser flexible y adaptarse al contexto, respetando la diversidad del alumnado.

La innovación en orientación exige una actitud investigadora permanente porque: Permite aplicar metodologías nuevas sin evaluar resultados. Convierte la práctica orientadora en un proceso continuo de aprendizaje, profesional, integrando innovación e investigación. Sustituye la formación inicial del orientador.

¿Qué paradigma se centra en comprender significados como experiencias, emociones y percepciones del alumnado?. Interpretativo. Positivista. Crítico.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte de la estructura de los proyectos colaborativos?. Un cronograma que establece el tiempo para su realización. Una prueba final estandarizada. Una clase magistral inicial obligatoria.

En el ABP, el tipo de evaluación que permite una valoración completa, real e integral del alumnado se denomina: Evaluación sumativa tradicional. Valoración del desempeño. Evaluación diagnóstica inicial.

La investigación-acción se diferencia de otros enfoques porque: Considera la enseñanza como una práctica social reflexiva en la que investigar y actuar forman parte del mismo proceso. Se centra exclusivamente en la recogida de datos cuantitativos. Establece una división clara entre docentes e investigadores.

El estudio de caso permite principalmente: Aplicar teoría a situaciones reales, desarrollar competencias cualitativas y reflexionar sobre la práctica docente desde una mirada inclusiva. Analizar datos cuantitativos y generalizar resultados a grandes poblaciones. Evaluar exclusivamente el rendimiento académico del alumnado.

¿Cuál es una característica fundamental del estudio de caso según el texto?. Analizar en profundidad una realidad educativa concreta en su contexto real y complejo. Generalizar resultados a grandes poblaciones. Comparar múltiples centros educativos.

¿Cuándo se realiza un estudio de caso intrínseco?. Cuando se analizan varios casos relacionados. Cuando el caso se utiliza para comprender un fenómeno más amplio. Cuando el caso se estudia por su interés propio.

Una finalidad de la entrevista en profundidad en el ámbito educativo es: Medir el rendimiento académico mediante pruebas estandarizadas. Comprender trayectorias escolares y personales. Clasificar al alumnado por niveles.

¿Qué característica de la entrevista en profundidad implica que el guión se adapte al discurso del entrevistado?. Profundidad. Carácter narrativo. Flexibilidad.

Durante la fase de desarrollo de la entrevista en profundidad es fundamental: Crear un clima de confianza y utilizar preguntas abiertas. Transcribir literalmente el discurso. Categorizar los datos obtenidos.

El análisis de la entrevista incluye: La elaboración del guion flexible. La selección del entrevistado. La categorización temática e identificación de patrones y significados.

Una historia de vida se define principalmente como: Un relato profundo y contextualizado que reconstruye la trayectoria personal, educativa y social de una persona. Una entrevista estructurada centrada en datos cuantificables. Un cuestionario aplicado a grandes muestras.

En investigación educativa, una de las finalidades de la historia de vida es: Generalizar resultados a toda la población escolar. Analizar únicamente el rendimiento académico. Comprender trayectorias escolares y procesos de orientación académica y profesional.

Desde el punto de vista epistemológico, la historia de vida se sitúa principalmente en: El paradigma positivista. El paradigma interpretativo y el crítico. El paradigma experimental.

¿Cuál de los siguientes tipos de historia de vida se centra en un eje concreto, como la trayectoria escolar o la orientación vocacional?. Historia de vida completa. Historia de vida cruzada. Historia de vida temática.

El origen de la etnografía se sitúa en: La antropologia social. La psicología experimental. La pedagogía crítica.

La etnografía permite comprender la realidad educativa principalmente: Desde indicadores cuantitativos estandarizados. Desde una perspectiva interna atendiendo a significados, prácticas y relaciones. A partir de comparaciones estadísticas entre centros.

En la investigación etnográfica, el investigador adopta fundamentalmente el rol de: Evaluador externo. Analista documental. Observador participante.

El instrumento central de la etnografía es: El diario de campo. El cuestionario cerrado. La prueba objetiva.

Una característica clave de la etnografía escolar es: La generalización de resultados a grandes poblaciones. La participación prolongada en el contexto para comprender el punto de vista de los “nativos”. El análisis exclusivo de documentos oficiales.

La observación participante es: Una técnica de investigación cualitativa basada en la observación sistemática mientras se participa en la realidad estudiada. Un método cuantitativo de recogida de datos. Una estrategia exclusivamente documental.

En la observación participante, el investigador: Se mantiene siempre al margen del contexto. Forma parte del contexto e interactúa con los sujetos. Solo analiza resultados finales.

La observación participante implica observar la realidad educativa: De manera ocasional. De forma sistemática. Únicamente mediante entrevistas.

En educación, la observación participante puede aplicarse en: Solo en el aula. Exclusivamente en tutoría. En el aula, la tutoría o el centro educativo.

La observación participante se sitúa dentro del paradigma interpretativo porque: Busca generalizar resultados. Pretende comprender procesos, interacciones y significados desde la perspectiva de quienes los viven. Prioriza la medición objetiva.

¿Cuál de los siguientes niveles implica una integración total del investigador en el contexto?. Observador como participante. Observador completo. Participante completo.

El instrumento central de la observación participante es: La entrevista estructurada. El diario de campo. El cuestionario cerrado.

En orientación educativa, la observación participante permite principalmente: Aplicar pruebas estandarizadas. Sustituir la intervención tutorial. Detectar necesidades del alumnado y pasar hacia una orientación preventiva y contextualizada.

La observación participante se considera principalmente: La base de la investigación etnográfica, orientada al estudio de los componentes culturales en contextos naturales. Una técnica aislada centrada en la recogida de datos cuantitativos. Un procedimiento exclusivamente basado en entrevistas.

El investigador en la observación participante se caracteriza por: Mantener una posición externa al contexto estudiado. Ser el principal instrumento de recogida de datos e interactuar con los sujetos en situaciones naturales. Limitarse al análisis posterior de la información.

En el apartado “Descripción densa de la situación observada” del diario de campo, se debe: Describir únicamente hechos observables usando lenguaje descriptivo, sin interpretar ni valorar. Formular hipótesis y relacionar con teoría. Extraer categorías emergentes.

¿En qué apartado del diario de campo se permite interpretar lo observado y relacionarlo con teoría?. Datos contextuales. Categorías emergentes. Reflexión analítica.

El cuestionario se caracteriza principalmente por: Transformar realidades educativas complejas en datos numéricos analizables estadísticamente. Interpretar directamente las respuestas del alumnado. Analizar discursos en profundidad.

Una condición fundamental del cuestionario es: Utilizar solo preguntas abiertas. Estar vinculado a objetivos claros de investigación. Evitar la codificación numérica.

¿Cuál de los siguientes es un tipo de cuestionario según la forma de aplicación?. Cuestionario temático. Cuestionario longitudinal. Cuestionario online.

La validez del cuestionario hace referencia a: La estabilidad de las respuestas. Si mide realmente lo que pretende medir. El tamaño de la muestra.

¿Qué tipo de muestreo selecciona grupos completos como aulas o clases?. Muestreo estratificado. Muestreo por conglomerados. Muestreo sistemático.

En el muestreo no probabilístico por conveniencia: Todos los sujetos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Se eligen participantes mediante números aleatorios. Se seleccionan los sujetos más accesibles o disponibles.

La escala nominal se caracteriza por: Clasificar datos sin orden jerárquico y permitir solo recuentos y porcentajes. Establecer rangos con distancia conocida. Permitir operaciones matemáticas.

Las escalas en el cuestionario permiten: Interpretar relatos personales. Sustituir el análisis cualitativo. Comparar sujetos o grupos y evaluar cambios tras intervenciones educativas.

¿Cuál es una ventaja principal de la escala Likert en cuestionarios educativos?. Permite recoger relatos personales extensos. Facilita el análisis estadístico y es de fácil comprensión. Clasifica datos sin ningún orden jerárquico.

¿Qué escala se caracteriza por presentar dos adjetivos opuestos?. Escala numérica. Escala gráfica o visual. Escala de diferencial semántico.

La metodología experimental se caracteriza principalmente por: Describir fenómenos educativos sin manipular variables. Establecer relaciones de causa-efecto manipulando variables independientes. Analizar relatos personales.

¿Cuál es una característica clave del diseño experimental verdadero?. Uso de grupos previamente establecidos sin aleatorización. Manipulación de variables sin grupo de control. Asignación aleatorias y alta validez interna.

En la investigación cuasi-experimental: Los sujetos se seleccionan siempre al azar. Se trabaja con grupos previamente establecidos. No se analizan relaciones causa-efecto.

¿Cuál es el objetivo principal de los registros observacionales estructurados?. Registrar conductas previamente definidas mediante categorías cerradas. Interpretar libremente las situaciones educativas. Recoger narrativas extensas del alumnado.

Las listas de cotejo (checklist) sirven para: Medir intensidad emocional. Contar frecuencias acumuladas. Indicar si una conducta aparece o no.

¿Qué tipo de registro cuenta el número de veces que ocurre una conducta?. Registro de frecuencia. Sistema categorial. Escala de estimación.

La escala Likert se caracteriza por: Presentar adjetivos opuestos. Permitir grados de acuerdo. Usar solo imágenes o caritas.

La escala ordinal permite: Realizar operaciones matemáticas. Clasificar sin ningún orden. Ordenar categorías sin conocer la distancia exacta entre ellas.

Los test estandarizados se definen como: Entrevistas abiertas aplicadas individualmente. Evaluaciones aplicadas y calificadas de forma uniforme para medir habilidades o rasgos. Observaciones libres en el aula.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de prueba psicométrica?. Registro de tutoría. Escala Likert. WAIS/WISC.

La metodología experimental se caracteriza principalmente por: Analizar experiencias subjetivas. Establecer relaciones de causa-efecto manipulando variables independientes. Describir fenómenos sin control de variables.

En el diseño experimental verdadero es fundamental: Trabajar con un solo grupo. Evitar el análisis estadístico. Utilizar grupo de control y asignación aleatoria.

La investigación cuasi-experimental se diferencia de la experimental porque: No analiza variables. Trabaja con grupos previamente establecidos sin asignación aleatoria. Solo usa datos cualitativos.

¿Qué mide exactamente el alfa de Cronbach?. La fiabilidad interna de una escala o cuestionario. La validez externa de un cuestionario. El tamaño de la muestra.

El Alfa de Cronbach se utiliza especialmente cuando se trabaja con: Escalas Likert o cuestionarios con varios ítems. Entrevistas abiertas. Observaciones participantes.

Según los valores de referencia, un Alfa entre .70 y .79 se interpreta como: Bueno. Aceptable. Muy bueno.

¿Cómo se calcula realmente el Alfa de Cronbach?. Mediante fórmulas manuales. Con una media aritmética simple. Utilizando un programa estadístico como SPSS.

¿Qué información adicional proporciona SPSS además del Alfa total?. Solo la media de cada ítem. Estadísticos por ítem y “Alfa si se elimina el ítem”. Únicamente gráficos de barras.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación de un programa de orientación?. Supervisar únicamente al orientador. Obtener información para reajustar la intervención y comprobar su eficacia. Comparar centros educativos.

¿En qué momento de la evaluación se analizan las necesidades del contexto?. Evaluación del proceso. Evaluación del diseño. Evaluación del contexto.

La 2ª fase (Viabilidad) responde principalmente a qué preguntas: ¿Qué resultados se han obtenido y con qué costes?. ¿Es un buen programa para este contexto y es evaluable?. ¿Cómo se recogen los datos y quién los analiza?.

La evaluación de la implementación dentro de la 4ª fase se centra en: El cómo se desarrolla el programa. El impacto final del programa. Qué se hace realmente en el programa.

La evaluación del desarrollo explica fundamentalmente: Los resultados obtenidos. El cómo se está llevando a cabo el programa. El coste económico.

La 5ª fase (Evaluación de la eficacia) tiene como finalidad: Comprobar si se alcanzan los resultados previstos y detectar efectos no esperados. Analizar la aceptación del programa. Estudiar la temporalización de las actividades.

Cuando unos participantes derivan a otros participantes, ¿Cómo es el muestreo?. Muestreo por cuotas. Muestreo por conglomerados. Muestreo bolas de nieve.

Cuando decimos “el puente entre la realidad educativa y el análisis estadístico” ¿de qué estamos hablando?. Escalas. Estadísticas. Paradigmas.

Señala algunos objetivos que se pretenden conseguir con el ABP: Desarrollar las capacidades mentales; mejorar las habilidades para resolver problemas. Considerar que la realidad es objetiva y medible; buscar comprender fenómenos sociales desde dentro. Examinar relaciones de poder, desigualdades, ideologías; buscar una comprensión más amplia y profunda.

Señala una de las características de la investigación-acción. Su escala es nominal donde no cuenta el orden y se cuentan las frecuencias. Es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Ninguna de las dos respuestas anteriores son correctas.

La observación participante, diario de campo, entrevistas abiertas y en profundidad y análisis de documentos, ¿A qué tipo de investigación corresponde?. Aprendizaje basado en proyecto. Investigación experimental. Investigación etnografica.

¿Qué explica la evaluación de desarrollo?. Qué requisitos debe cumplir el proceso de puesta en marcha para que se considere adecuado, correcto, acorde con un buen desarrollo del mismo. Que hace referencia al conocimiento de las características técnicas del programa. Que ordena categorías según un criterio, pero sin indicar distancia entre ellas.

La entrevista en profundidad ¿Por qué se caracteriza?. Profundidad, carácter narrativo, contextualización. Asimilación, calidad intrínseca, flexibilidad. No se pueden hacer operaciones matemáticas, examen de los datos extraídos, relación interpersonal.