Señala cuál de las siguientes no es un objetivo específico de la investigación-acción de cara al alumno: Comprender que la ciencia es un proceso dinámico, cooperativo y acumulativo. Entender la ciencia como producto y como proceso. Fomentar el trabajo cooperativo. Conseguir calificaciones más altas.
Indica cuál de los siguientes no es un objetivo de las llamadas "historias de vida": Recoger la experiencia biográfica. Describir las claves de interpretación de los fenómenos sociales. Desarrollar la metodología coetánea con el investigador. Captar la visión subjetiva del participante investigado.
El método que se centra en la práctica reflexiva del docente para seguir evolucionando y mejorando al tiempo que transmitir y difundir a la sociedad la importancia de su labor se conoce como: Investigación-acción. Metodología cuantitativa. Constructivismo. Enfoque empírico-analítico. .
La metodología es uno de los aspectos que va a determinar el tipo de investigación que se va a llevar a cabo y recoge los procedimientos que se van a seguir para contrastar las hipótesis. Atendiendo a Bisquerra (2014) en investigación educativa se distinguen cuatro tipos de métodos. Con respecto al método descriptivo: Su finalidad es descubrir y evaluar la relación existente entre dos variables. Describe situaciones y hechos relativos a personas o grupos de personas en un contexto determinado. Su finalidad es explicar el fenómeno educativo a estudiar, sus causas y las condiciones bajo las que ocurre. Busca mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión sobre su práctica educativa.
Una vez definidos los objetivos y, si el estudio lo demanda, se formularán las correspondientes hipótesis que condicionarán la investigación y darán una respuesta provisional al problema planteado. Indica cuál de las siguientes opciones se considera correcta: Una hipótesis descriptiva describe el conjunto de relaciones existentes entre todas las variables supuestas en una investigación. Una hipótesis correlacional nos va a permitir especificar las relaciones entre dos o más variables. Una hipótesis de casualidad expresa diferentes estimaciones respecto al fenómeno objeto de estudio. La diferencia de grupos propone un sentido de entendimiento entre las diferentes variables estudiadas.
De las siguientes fuentes documentales, señalar cuál es una fuente secundaria: Bases de datos. Tesis doctorales. Ponencias en congresos. Libros especializados.
¿A qué parte del proceso de investigación hace referencia la siguiente frase?:
"Queremos investigar la eficacia del portafolios en la materia de Matemáticas. Pretendemos conocer cómo este instrumento de evaluación formativa afecta al rendimiento académico en la asignatura de primer curso de Bachillerato." Definición de hipótesis. Selección de la temática. Definición de objetivos e hipótesis. Todas las opciones son falsas.
Según Aryet al. (1987) hay determinados indicadores a tener en cuenta a la hora de formular correctamente un problema. ¿Cuál de los siguientes enunciados no sería correcto en relación a la formulación del problema de investigación? Se puede estudiar cualquier tipo de situación, aunque no reúna las condiciones. Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido. Se debe reflexionar sobre si la resolución del problema contribuye a crear un conocimiento pedagógico. La solución del problema debe conducir a nuevas investigaciones.
Indica la opción falsa: En la práctica de la investigación educativa el Doxa no es una forma de conocimiento suficiente, ya que está basado en la opinión. A diferencia del Doxa, el Episteme es un conocimiento que versa sobre lo que otros dicen. El Doxa es una forma de conocimiento superficial y limitado. Doxa y Episteme son dos formas de conocimiento, el primero basado en la opinión y el segundo en el saber explicativo.
¿Qué características definen el conocimiento científico según Latorre et al. 2005? Es un conocimiento participativo en el que al investigador no se le considera un experto externo que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador. Es un conocimiento crítico y autoevaluativo, ya que el punto de partida del proceso investigador es una autoevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un conocimiento contrastable, de manera que el conocimiento obtenido debe ser comprobado por distintas personas y en circunstancias variadas. Es un conocimiento cualitativo, es decir, trata más con el lenguaje y la interpretación de los significados que con los números.
Señalar cuál de las siguientes cuestiones no debe utilizarse en el análisis crítico de la documentación seleccionada: El carácter representativo de la muestra de población empleada. El número de autores. La fiabilidad de los resultados obtenidos. La validez de la metodología empleada.
De una investigación se ha extraído el siguiente párrafo: "De forma general, según los resultados de esta investigación, podemos afirmar que la asignatura de Matemáticas está peor considerada entre los alumnos de 14-15 años que entre los alumnos de 12-13 años. Este resultado coincide en las líneas generales con otros estudios (Rodríguez y cols., 1994; Pieron y cols., 2003; Gutiérrez, 1999)." ¿Podrías indicar a qué apartado de la misma pertenece? Introducción o marco teórico. Muestra. Objetivos. Discusión.
Siguiendo las aportaciones del profesor R. Flecha en el VII Encuentro Internacional de Educación, las políticas de inclusión en el ámbito educativo en la Unión Europea están basadas en diversas actuaciones de éxito, como por ejemplo los grupos interactivos o la formación de familiares. Ahora bien, ¿qué criterio se ha tomado como referencia a la hora de seleccionar estas actuaciones e incluirlas dentro de las actuaciones educativas que lleva a cabo el Parlamento Europeo? Ningún criterio de los indicados anteriormente se ha tenido en cuenta. Seleccionar aquellas actuaciones que aporten un conocimiento práctico al docente. Seleccionar aquellas actuaciones que dan los mejores resultados según las evidencias científicas. Seleccionar aquellas actuaciones que dan los mejores resultados, independientemente de su rigor científico.
Los términos metodología, método y técnica son conceptos no equivalentes aunque a veces se utilizan indistintamente. Indicar cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación con los mismos: El método es un instrumento particular. La técnica es un instrumento general. La metodología focaliza su interés sobre el proceso de investigación más que en los resultados. El método tiene un carácter práctico y operativo.
¿Indica cuales de las siguientes opciones no es una acción que facilite la investigación educativa? (Martínez, 2003). Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa. Innovar en educación. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada. Establecer un gran número de objetivos.
¿Cuál de las siguientes características no es aplicable a la investigación educativa? Existe una relación entre el investigador y objeto de estudio. La homogeneidad de los fenómenos educativos permite establecer generalizaciones. Dispone de distintos enfoques y perspectivas paradigmáticas. Todas las anteriores son falsas.
Indica la opción correcta: Las fuentes secundarias son un recurso opcional para el investigador ya que las fuentes primarias son suficientes para realizar una investigación. Las fuentes secundarias se caracteriza porque aportan de forma procesada la información que contienen las fuentes primarias. Un ejemplo de fuentes secundarias son los artículos de investigación originales. Las fuentes primarias son documentos originales que aportan información de manera directa. Un ejemplo de este tipo de fuentes son las bases de datos. Las fuentes secundarias son un rápido y eficaz recurso para el investigador ya que ponen a su alcance infinitos recursos documentales.
De las características que se enumeran a continuación, identifica cual no pertenece a la investigación-acción. Sirve para mejorar la calidad de las acciones docentes. Pretende comprender e interpretar las prácticas educativas para cambiarlas. Es un proceso de indagación sobre la actuación práctica. Es una metodología que no tiene en cuenta las cuestiones axiológicas.
El proceso de investigación está constituido por diferentes etapas interconectadas de un modo lógico. Siguiendo a Latorre et al. 2005 ¿cuál es la secuencia de pasos que debe dar el investigador para llevar a cabo su estudio? Plantear el problema, redactar el proyecto y realizar la investigación. Planificar la investigación, realizar la investigación y comunicar los resultados. Diseñar la investigación y llevarla a cabo. Ninguna opción es correcta.
Según Kerliner (1987), la investigación científica es una actividad de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales, a través de los cuales se obtiene conocimiento científico. De los siguientes tipos de actividades que se muestran a continuación, una de ellas no puede ser usada para definir la investigación científica, señala la incorrecta: Actividad sistemática. Actividad controlada. Actividad teórica. Actividad critica. .
Dentro de los diferentes apartados en los que se estructura una investigación, el proceso de selección de la muestra es uno de ellos. Concretamente en esta fase, se llevaría a cabo: Establecer la muestra participante. Determinar la población a la que el investigador tiene acceso. Seleccionar la muestra invitada. Todas las opciones anteriores son correctas.
De los siguientes señalar cuál de ellos no es un objetivo de revisión bibliográfica en una investigación educativa: Estimar la significación y utilidad de los posibles resultados. Identificar las variables asociadas al estudio bajo consideración. Utilizar los datos de otros trabajos para completar los propios. Indicar aspectos relevantes sobre el tema bajo estudio.
La investigación-acción se caracteriza por ser una metodología que trata de buscar la calidad educativa y promover su desarrollo a partir de un proceso cíclico de revisión, diagnostico, planificación, puesta en acción y control de los efectos producidos en relación con un problema que acaece en la praxis educativa. De las siguientes características que se enumeran a continuación, marca la opción que no sea característica de esta opción metodológica: Ser una investigación de tipo cualitativo, que integra teoría y práctica y que busca una acción participativa y colaborativa entre docentes. Ser una investigación de carácter cíclico, basada en un enfoque interpretativo y que considera la realidad como independiente del sujeto que se aproxime a ella. Ser una investigación que impulsa la figura del profesor investigador, reflexivo y en continua formación permanente. Ser una investigación en la que el conocimiento se construye desde y para la práctica educativa y que demanda hacer algo (acción) para mejorar la situación de partica.
Una narración producida con la intención de elaborar y transmitir una memoria personal o colectiva, en un contexto particular y en un momento concreto, donde el autor-investigador puede realizar una o varias entrevistas recogiendo tanto acontecimientos como valoraciones, constituye lo que se conoce como: Diario. Ensayo histórico. Relato de vida. Reportaje.
Un profesor elabora un cuestionario sobre el nivel de satisfacción docente entre el profesorado de un centro educativo de especial desempeño. El cuestionario está formado por 25 preguntas. De las cuarto que se enumeran a continuación indica cual permite una respuesta abierta: Describa las principales dificultadas que encuentra en el desempeño de su labor docente. Indique de 0 (nada de acuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo) la siguiente información: Los recursos humanos disponibles en el centro educativo son suficientes para cubrir las necesidades de éste. Indique cómo valora la relación entre los miembros del claustro de profesores: muy buena - buena - regular - mala - muy mala - inexistente. Ninguna opción de las descritas anteriormente es correcta.
En investigación cualitativa la fiabilidad se garantiza a través de una técnica que exige contar con varios puntos de vista diferentes con el objeto de obtener una imagen fiable adecuada de un determinado fenómeno. A esta técnica se le conoce con el nombre de: Triangulación. Chequeo. Verificación. Test de validación.
De las afirmaciones siguientes señalar cuál de ellas no es una característica del proceso de revisión documental de investigación educativa: Las referencias bibliográficas no han de tener más de 10 años de antigüedad con nuestro trabajo. Debe hacerse un rastreo del tema bajo estudio y también otros relacionados. Los manuales o textos considerados básicos pueden tener una antigüedad superior a 10 años. Las referencias bibliográficas deben ajustarse a las normas de la revista o publicación donde vayan a publicarse los resultados de nuestro estudio.
Indicar cuál es el objetivo principal de la revisión bibliográfica: Tener una idea aproximada de la naturaleza del tema que se pretende abordar. Conocer los resultados de otros autores, una vez finalizada nuestra investigación, con fines comparativos. El estudio comparado de los distintos enfoques metodológicos de un mismo tema. Detectar, extraer y recopilar documentación de interés para desarrollar el tema bajo estudio.
Indica qué característica corresponde al enfoque positivista: Persigue el impacto sobre la política o la practica educativa. El objetivo de la investigación educativa es la búsqueda de generalizaciones que nos permitan comprender y explicar el mundo educativo. Se interesa por comprender los significados e intenciones de las personas implicadas en el fenómeno a estudiar. Se permite relación entre el investigador y participante en la investigación.
La principal diferencia entre los grupos de discusión y las entrevistas es que: En los grupos de discusión no se requiere un análisis de los comentarios emitidos y de las relaciones que se establecen ya que es una discusión tipo debate, mientras que en las entrevistas sí que se requiere esa reflexión. El número de personas entrevistadas, ya que las entrevistas son individuales y las grupales son los grupos de discusión, con más de una persona. La finalidad de la entrevista es recabar información sobre los acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas, mientras que en los grupos de discusión la finalidad es que los participantes debatan sobre el tema en cuestión. Las entrevistas solamente siguen un guion de preguntas previamente planificado, mientras que los grupos de discusión pueden abarcar temas que no están previstos pero que son relevantes para el objeto de estudio. .
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