Para resolver una discriminación condicional en base a una única regla, son necesarios más ensayos que para aprenderla a través de una serie de reglas múltiples. Verdadero Falso.
El número de reglas específicas necesario para resolver los problemas de igualación y diferenciación a la muestra son siempre el mismo. Verdadero Falso.
El uso de una estrategia configuracional en un problema de diferenciación a la muestra favorecerá la posterior transferencia de dicho aprendizaje a nuevos estímulos no entrenados de manera explícita. Verdadero Falso.
En la igualación simbólica a la muestra no pueden utilizarse estrategias de regla única. Verdadero Falso.
En un problema de igualación a la muestra, la transferencia de aprendizaje a nuevos estímulos no explícitamente entrenados se verá favorecida por el mayor número de reglas específicas que el sujeto use para su resolución. Verdadero Falso.
En la igualación sucesiva a la muestra, los estímulos de comparación deben comenzar una vez desaparecida la muestra.
Verdadero Falso.
En una discriminación condicional, los ensayos de corrección de errores consisten en ensayos en los que sólo presentamos el estímulo de comparación incorrecto y aplicamos extinción, hasta que el sujeto deja de responder ante ellos.
Verdadero Falso.
Una discriminación condicional de demora cero consiste en presentar los estímulos de comparación antes de que haya desaparecido la muestra. Verdadero Falso.
Un niño está aprendiendo a leer realizando un ejercicio que consiste en señalar, de entre varias palabras, aquella que hace referencia a un objeto que el profesor coloca delante de él, en su mesa. En este ejemplo, el objeto sería el estímulo de muestra.
Verdadero Falso.
En las discriminaciones condicionales simultáneas, la muestra puede estar ya presente antes de que hagan su aparición los estímulos de comparación. Verdadero Falso.
Las clases de equivalencia son lo que normalmente conocemos como categorías abiertas o perceptuales, debido a las propiedades que se derivan o emergen sin necesidad de entrenamiento.
Verdadero Falso.
En una categoría abierta o concepto “natural” es esencial que cada ejemplar tenga todas las características que definen al concepto. Verdadero Falso.
Llamamos prototipo al resultante de combinar las características más repetidas en los diversos ejemplares. Verdadero Falso.
El experimento de Herrnstein y Loveland (1964) sobre formación de conceptos en palomas demostró la facilidad con la que éstas adquieren conceptos relacionales. Verdadero Falso.
El exterimento de Watanabe (2010) sobre categorías pictóricas en palomas (buenas y malas pinturas) demostró como éstas son capaces de generalizar el concepto aunque los nuevos ejemplares se presenten en escala de grises o pixelados. Verdadero Falso.
Si bien las palomas tienen una relativa facilidad para formar categorías perceptivas abiertas visuales, fracasan espectacularmente cuando se trata de formar conceptos en otras modalidades sensoriales, como por ejemplo auditivas (preparación filogenética). Verdadero Falso.
La única propiedad que comparten los miembros de una categoría cerrada o arbitraria es la de pertenecer a dicha categoría. Verdadero Falso.
El experimento de formación de clases funcionales de estímulos de Vaughan (1988) demostró que tras repetidas inversiones de la contingencia de reforzamiento y extinción, las palomas iban adaptándose cada vez más rápido a dichos cambios, esto es, necesitaban menos ensayos para ajustarse a la nueva situación. Verdadero Falso.
Algunos experimentos del grupo de Wasserman demuestran que no existen diferencias apreciables en la velocidad con la que las palomas aprenden las categorías naturales frente a las categorías artificiales. Verdadero Falso.
Algunos experimentos del equipo de Wasserman demuestran que no existen diferencias apreciables en la generalización a nuevos ejemplares entre las categorías naturales frente a las categorías artificiales. Verdadero Falso.
Usando el sistema de notación estándar de las clases de equivalencia, si entrenamos a un sujeto en dos discriminaciones condicionales XY e YZ, y luego probamos X=Z, estamos ante una prueba de equivalencia. Verdadero Falso.
Llamamos simetría a la propiedad derivada de las clases de equivalencia que consiste en ser capaces de elegir entre los estímulos que en el entrenamiento funcionaron como muestras si le presentamos al sujeto anterior o simultáneamente los estímulos de comparación correspondientes usados en el entrenamiento.
Verdadero Falso.
Una importante asunción de los que trabajan en equivalencia es que si un sujeto pasa la prueba de equivalencia de Sidman, será capaz de pasar las pruebas de simetría y transitividad. Verdadero Falso.
Un sujeto ha formado dos clases de equivalencia (1y2) cada una de ellas formada por dos estímulos (A y B). Para lograr que una nueva pareja de estímulos (C1 y C2) se incorporen a dichas clases (1 y 2) es imprescindible relacionar a dichos estímulos C1 y C2 tanto con A como con B.
Verdadero Falso.
Aunque el procedimiento de Vaughan (1988) usado con palomas es capaz de formar clases funcionales de estímulos, no existen evidencias experimentales de que dichas clases lo sean de equivalencia, ni siquiera en humanos. Verdadero Falso.
El procedimiento de “uno a muchos” es el que parece ser más exitoso en la formación de clases de equivalencia con seres humanos. Verdadero Falso.
Si un profesor de inglés señala un objeto a sus estudiantes y les enseña tanto a pronunciar su nombre como a escribirlo, está utilizando un procedimiento de “uno a muchos”. Verdadero Falso.
Tal como demostraron Gutiérrez y Benjumea (2003) existen evidencias experimentales de que los sujetos humanos adquieren de forma similar las clases de equivalencia formadas por los estímulos pavlovianos excitatorios, neutros e inhibitorios. Verdadero Falso.
Una de las críticas frecuentes que se les ha hecho a las investigaciones en equivalencia es la transposición artificial de conceptos procedentes de la lógica de conjuntos a los procesos de aprendizaje y control de estímulos.
Verdadero Falso.
La “emergencia” o “derivación” de relaciones no explícitamente entrenadas se ha propuesta como un modelo de la capacidad generativa y productiva del lenguaje humano. Verdadero Falso.
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