1.Pilar Selles N. y Tomás Martínez G. realizaron una investigación sobre niños prelectores, realizando varias subpruebas de conocimiento fonológico: rima, contar palabras, contar sílabas...para: Establecer la secuenciación evolutiva del conocimiento fonológico para servir como guía a la hora de diseñar programas de intervención dirigidos a fortalecer y mejorar su adquisición. El estudio no sirvió para dictaminar ni dar luz al conocimiento fonológico de los próximos lectores. Ninguna respuesta es correcta. 2.La mayoría de los niños pueden aprender a leer, en tono a los 5 años, de forma sencilla y eficaz tras una instrucción adecuada Verdadero Falso. 3.Existen algunos niños que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje de la lectura y que a los 4,5, o incluso 6 años podrían no estar preparados debido a la falta de consolidación de algunas habilidades consideradas previas a la lectura. Según los estudios ¿este hecho es determinante para la adquisición de la lectura? No, no es determinante. que se deba cumplir con estos prerequisitos ligados al desarrollo cognitivo, maduración neurológica y por tanto edad. Si, es determinante, sino existe la aquisición de estos prerequisitos será más costoso el aprendizaje de la lectura. 4.Los requisitos necesarios para el aprendizaje de la lectura se pueden considerar como "facilitadores" o "precursores", siendo un conjunto de características cognitivas y lingüísticas que van desarrollándose paulatinamente con la estimulación recibida del entorno y que están ligadas a la maduración del niño. Cierto, de esta forma, la lectura hábil y fluida, en edades tempranas, es fruto de varios antecedentes que contribuyen al éxito en su adquisición, tanto en las tareas de decodificación como en la comprensión. No, es cierto sino se dan esos prerequisitos necesarios para la adquisición de la lectura, no habrá éxito en su aprendizaje. 5.(Selles,2006) .La adquisición de la lecturaes un fenómeno ligado principalmente a un conjunto de habilidades lingüísticas y metalingüísticas entre las que destacan: Conocimiento fonológico y alfabético. Velocidad de denominación y ciertos procesos cognitivos y metacognitivos. Ambas respuestas son correctas. 6.La intervención temprana en el conocimiento fonológico(CF) facilita el acceso a la lectura. Verdadero Falso. 7.Cuando se habla de CF, es decir de identificar las unidades o segmentos del lenguaje, hay que considerar que se pueden diferenciar unidades sonoras de diferentes tamaños y grados de abstracción. Existen varios niveles: rima y aliteración, silábico, intrasilábico y segmental Existen los niveles :Fónico y Fonémico Ninguna respuesta es correcta. 8.La identificación creciente de los segmentos del habla viene determinada tanto por el desarrollo cognitivo del niño como por el contacto del niño con la lectura y el lenguaje escrito. Verdadero Falso. 9.El conocimiento de la rima y la aliteración se refiere a: La capacidad para descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, bien sea al principio o al final de la palabra . La repetición de uno o varios sonidos dentro de la palabra. Ninguna respuesta es correcta. 10.El conocimiento silábico es la capacidad de operar con los segmentos silábicos de la palabra.¿ se puede considerar que este conocimiento es previo a la lectura? No, se da en el proceso de la adquisición de la lectura Si, según la investigación, es un proceso previo a la lectura. 11.El conocimiento intrasilábico es : Es similar al sílábico, pero teniendo en cuenta los segmentos más grandes de la palabra. La capacidad de operar con segmentos más pequeños. En la actualidad se considera que la sílaba esta compuesta por unidades más pequeñas, pero mayores que un fonema. Ninguna respuesta es correcta. 12.El conocimiento segmental es la capacidad de identificar los segmentos fónicos o fonémicos de la palabra. Verdadero Falso. 13.¿El conocimiento segmental surge de un proceso de desarrollo espontáneo o natural? Si , en los sistemas alfabéticos este conocimiento se atribuye a un proceso espontáneo o natural. No, en los sistemas de escritura alfabéticos, este conocimiento surge como consecuencia del aprendizaje de la lectura. 14.En las escuelas utilizan un método de enseñanza global, dónde los alumnos no desarrollan el CF de forma similar a los alumnos que utilizan métodos sintéticos o mixtos. Verdadero Falso. 15.Los niños que aprenden de forma analítica pueden identificar palabras que les enseñan,pero no para la lectura de palabras nuevas en base a similitud fonémica. Verdadero Falso. 16.Según investigaciones el conocimiento segmental se adquiere : En contacto con la lectura. Mediante métodos de predominancia sintética. Ambas respuestas son correctas. 17.Además de las unidades que constituyen el CF hay que considerar otras tareas que se demandan. Cuando nos referimos a detectar dos palabras que terminan igual es: Rima Identificación Adición. 18.Además de las unidades que constituyen el CF hay que considerar otras tareas que se demandan. Cuando nos referimos a juzgar si un sonido determinado se halla en una palabra dada: Rima. Adicción Identificación. 19.Además de las unidades que constituyen el CF hay que considerar otras tareas que se demandan. Cuando nos referimos a añadir un segmento determinado-sílaba o fonema-a una palabra. Rima Adición Identificación. 20.Además de las unidades que constituyen el CF hay que considerar otras tareas que se demandan. Cuando nos referimos quitar un segmento-sílaba o fonema-de una palabra Identificación Omisión Rima. 21.¿Todas las tareas referidas anteriormente tienen el mismo nivel de dificultad y todos los niños deben llevarla a acabo con éxito del mismo modo y el mismo momento? Si, todos los niños en el mismo momento evolutivo deben alcanzar con éxito dichas tareas. No, dependerá de sus capacidades cognitivas y de su momneto evolutivo. Ninguna respuesta es correcta. 22.El último aspecto a tener en cuenta en la evaluación y entrenamiento de la CF es la posición del segmento a analizar la palabra, principio, medio o final de la palabra sobre la que se va a pedir la realización de las tareas de la rima, adición, identificación y omisión. Siendo más sencillo identificar sílabas y fonemas situados al... Comienzo En medio Al final. 23.Según el estudio de Selles(2008).En que se investigó a 8 centros dónde no se inicio la la lectoescritura hasta primaria. Arrojaron el resultado y confirmaron el carácter evolutivo de estas habilidades incluso en una corta estratificación de edad. Verdadero Falso. 24. Según los resultados arrojados por la investigación de Selles, la detección de la rima parce necesitar cierto contacto con los sistemas de lectoescritura y es dependiente del método de enseñanza. Verdadero Falso. 25.En la tarea de contar palabras, se trata de una tarea de dificultad baja y que se adquiere en fases tempranas del desarrollo por lo que necesitaría de un contacto previo con la lectura o de los sistemas alfabéticos. Verdadero Falso. 26.La capacidad de segmentación silábica comienza a desarrollarse de forma temprana antes de 2º de E.I. y sin necesidad de que haya habido un contacto formal con la lectoescritura. Verdadero Falso. 27.En la investigación a la hora de de aislar palabras se trataba de una tarea de dificultad baja y previa a la lectura. Verdadero Falso. 28.Según la investigación a la hora omitir sílabas al final de la palabra tiene una mayor dificultad por: Se trata de una tarea de omisión,más compleja que la de aislar. El trabajo se realiza o desarrolla al final de la palabra,lo que tradicionalmente se ha considerado más complejo que en el inicio. Ambas respuestas son correctas. 29.La habilidad con la tarea de omisión de sílabas al final de la palabra ,no será conseguida hasta los 6 años, edad formal en la que comienzan con la lectoescritura. Verdadero Falso. 30.Según los estudios realizados ,la primera habilidad en adquirirse(3 años) sería la de contar palabras en oraciones de estructura sencilla seguida de la tarea de aislar o identificar sílabas(principio de palabra),que queda establecida a los 4 años. Verdadero Falso. 31.Según los estudios realizados , las habilidades conseguidas a los 4 años (aislar o identificar sílabas por ejemplo),empezará a desarrollarse la capacidad para aislar fonemas(principio de palabra) y la habilidad para contar sílabas y palabras( con oraciones con artículos indeterminados)que llegarán a su culmen a los 6 años. Verdadero Falso. 32.Según los estudios realizados en la adquisición de la CF ,existen importantes diferencias en la complejidad de las tareas (aislar fonemas, identificar sílabas...)más allá de la unidad fonológica tratada ,existiendo una multitud de variables en su adquisición: tipo de tarea, posición del segmento, tipo de palabra... Verdadero Falso. 33.La evaluación ,la intervención y la organización de la CF, debe ser: Una cuestión básica a trabajar, evaluar y desarrollar en los niños prelectores Una cuestión secundaria, de todos los item que se proponen lo más importante es la evaluación. Ninguna respuesta es correcta.
