El Currículo a lo largo de la historia ha sufrido reformas y actualizaciones,
previo a revisiones y evaluaciones realizadas por los expertos, de acuerdo con
lo mencionado.
Seleccione a qué reforma curricular pertenece el siguiente enunciado.
Una de las innovaciones que sale a la luz en esta actualización según el
Ministerio de Educación son las concepciones teóricas y metodológicas
basadas en los principios de la Pedagogía Crítica en la que sitúa al estudiante
como actor principal del proceso de aprendizaje.
Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica del año 2010 Propuesta de ajuste curricular del año 2017
Reforma Curricular Consensuada de 1996 Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica
2018.
Los elementos Esenciales de la Planificación curricular son: 6 Elementos 5 Elementos 9 Elementos 3 Elementos.
Es un documento en donde se concretan las intenciones del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y sirve de guía a la gestión de los aprendizajes; tiene un
tiempo de duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
En otras palabras, este instrumento de planificación corresponde al segundo
nivel de concreción curricular y elabora una información pedagógica
producida por el diagnóstico institucional recayendo toda esta responsabilidad
en las autoridades y docentes de la institución. Plan Educativo Institucional Plan Estratégico Institucional Planificación Curricular Institucional Plan Curricular Educativo.
Instrumento que pertenece al segundo nivel de concreción curricular y aporta
una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Plan Curricular Anual Plan Curricular institucional Plan de Clase Plan Educativo Institucional.
Esta planificación corresponde al tercer nivel de concreción curricular y toma
como punto de partida los documentos del segundo nivel y su elaboración, es de
responsabilidad exclusiva del docente considerando las especificidades,
necesidades e intereses de los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. Es
decir, su planificación se encuentra dentro del contexto áulico. Planificación microcurricular Plan Curricular Anual Plan Curricular institucional Plan Educativo Institucional.
Esta planificación constituye una vía por la que el docente deberá recorrer con
el fin de que sus estudiantes aprendan lo que quiere enseñarles siguiendo los
lineamientos del currículo nacional, institucional y adecuándolos a su contexto. Plan de Clase o de menor jerarquía Plan Curricular institucional Plan Curricular Anual Plan Educativo Institucional.
Son consideradas como una estrategia de actuación docente para la atención a la
diversidad, intentando adecuar la enseñanza a las peculiaridades y necesidades
de cada alumno, sea o no de integración, están íntimamente relacionadas con la
calidad de la enseñanza Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Didácticas Adaptaciones Estructurales Adaptaciones Morfológicas
.
Este documento recoge la información del DIAC y la Planificación de Aula y
permite al docente orientar de manera objetiva las adaptaciones que se van
a aplicar en el desarrollo del aprendizaje. Evaluación Psicopedagógica Matriz de Adaptaciones Plan de Acompañamiento Informe de Destrezas.
La siguiente definición de Currículo “Proyecto educativo construido por los
actores de un país, donde se concretan las intenciones educativas propias de la
nación” es de:
Alba 1998 Ministerio de Educación (2016) Sánchez 2018 Díaz 2002.
La introducción de las nociones de destrezas fundamentales y de los valores se dio en la reforma curricular de: El año 1996 El año 2010 El año 2016 El año 2018.
La hora pedagógica semanal denominada “Desarrollo Humano Integral” se incorporó con la finalidad de: Mejorar la formación pedagógica de los estudiantes. Mejorar las relaciones sociales entre los estudiantes Prevenir la violencia dentro de la comunidad educativa. Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.
¿Quiénes elaboran la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA) en una institución educativa? Las autoridades Los docentes La comunidad educativa Las autoridades y los docentes.
¿Qué se describe en el enfoque pedagógico del instructivo “para el Sistema Nacional de Educación 2016”? Planificación Curricular El tipo de funcionamiento de la institución El criterio de la comunidad educativa El tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad. Las asignaturas que conforman el pénsum académico.
El acompañamiento pedagógico es un espacio para la reflexión y el diálogo con el propósito de fortalecer el desempeño profesional de:
Los directivos de la institución Los docentes de la institución Los estudiantes de la institución Los directivos y docentes de la institución.
Dentro de los Niveles de concreción curricular, el nivel micro comprende. Corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la cual se realizan
adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario. Aquí hablamos de un nivel mucho más flexible, es el que hace una autoevaluación de la institución educativa aquí se realiza la planificación curricular anual Corresponde a las adaptaciones que se realizan en el centro educativo. Aquel que refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión inclusiva, plurinacional e intercultural.
.
Las adaptaciones curriculares son muy………………………en la planificación cuyo propósito es
atender la ……………………………………. y potenciar sus necesidades para ello el currículo
juega un papel importante en su aplicación Esenciales - diversidad de los estudiantes Esenciales - orientación de los docentes Primordiales - inquietudes de los docentes Primordiales - inquietudes de los estudiantes.
¿A qué principio de las adaptaciones curriculares corresponde la siguiente característica?
“Los docentes trabajan en equipo para plantear adaptaciones curriculares” Cooperativas Contextual Flexible Participativos.
Descripción de los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional Primer nivel macro- segundo nivel meso- tercer nivel micro. Primer nivel micro- segundo nivel meso- tercer nivel macro. Primer nivel macro- segundo nivel micro- tercer nivel meso. Primer nivel meso - segundo nivel macro- tercer nivel micro.
La definición de currículo en la educación básica ecuatoriana constituye una de las herramientas
fundamentales de la planificación con el fin de atender las necesidades y aspiraciones sociales del país
en lo que a educación se refiere. Relacione de manera correcta las definiciones dada por los siguientes
autores. a)Como una convergencia política y como una forma
consciente de selección de contenidos necesarios para llevar a cabo una propuesta educativa b)Una tentativa que comunica principios y características
elementales de un propósito educativo siendo flexible al debate crítico y pueda ser llevado a la práctica.
c) Como un proyecto educativo construido por los actores de un país con el propósito de promover el progreso de las nuevas generaciones, donde se concretan las intenciones educativas propias de la nación, se describen sus lineamientos de acción y desde luego sus orientaciones. 1c, 2b, 3a 1a, 2b,3c 1c, 2a, 3b.
Determine de manera correcta las definiciones respecto a los niveles de concreción curricular a) Es construido por un grupo de personas con una amplia trayectoria en las áreas del conocimiento, por docentes pertenecientes a los distintos niveles de educación, pedagogos y demás profesionales conocedores de la planificación curricular.
Establece: el perfil, objetivos, destrezas con criterios de desempeño; criterios e indicadores de evaluación de carácter obligatorio a nivel de todo el sistema educativo nacional. b) Se sustenta en el currículo obligatorio y tiene relación con la planificación mesocurricular que corresponde a la institución educativa en el que se trabaja en dos diseños específicos: La Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA); los mismos que son construidos por autoridades y docentes de las instituciones educativas y deben dar respuesta a las especificidades y al contexto de la institución. C) Se relaciona con la planificación microcurricular cuya responsabilidad para su elaboración se encuentra en los docentes para el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel del aula considerando las motivaciones, necesidades e intereses de los estudiantes de cada uno de los grados o cursos de la institución educativa. En este nivel se elabora el Plan de Unidad Didáctica
(PUD) y las planificaciones de menor jerarquía como el Plan de Clase y otros instrumentos necesarios para la actividad académica.
2a, 3b, 1c 2b, 1a, 3c 3b, 2c, 1a.
El Ministerio de Educación 2016, define el Plan Curricular Institucional como: Documento en donde se concretan las intenciones del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sirve de guía a la gestión de los aprendizajes; y, tiene un tiempo de duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. Forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) por lo tanto para hacer su diagnóstico institucional se tomará en cuenta tres aspectos: Los problemas pedagógicos, los factores internos y externos, las delimitaciones de las necesidades de aprendizaje. Con un enfoque pedagógico juega un rol importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles y subniveles educativos. Basado en la Pedagogía Socio constructivista en la que promueve el desarrollo integral del estudiante a través de habilidades, organizativas,
reflexivas, comunicativas, individual y grupal contextualizándolos en función a sus necesidades e intereses.
Determine de manera correcta las definiciones respecto a los niveles de concreción curricular:
a) Es construido por un grupo de personas con una amplia trayectoria en las áreas del conocimiento, por docentes pertenecientes a los distintos niveles de educación, pedagogos y demás profesionales conocedores de la planificación curricular.
Establece: el perfil, objetivos, destrezas con criterios de desempeño; criterios e indicadores de evaluación de carácter obligatorio a nivel de todo el sistema educativo nacional.
b) Se sustenta en el currículo obligatorio y tiene relación con la planificación mesocurricular que corresponde a la institución educativa en el que se trabaja en dos diseños específicos: La Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA); los mismos que son construidos por autoridades y docentes de las instituciones educativas y deben dar respuesta a las especificidades y al contexto de la institución.
c) Se relaciona con la planificación microcurricular cuya
responsabilidad para su elaboración se encuentra en los docentes para el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel del aula considerando las motivaciones, necesidades e intereses de los estudiantes de cada uno de los grados o cursos de la institución educativa. En este nivel se elabora el Plan de Unidad Didáctica (PUD) y las planificaciones de menor jerarquía como el Plan de Clase y otros instrumentos necesarios para la actividad académica.
2a, 3b, 1c 2b, 1a, 3c 3b, 2c, 1a.
El instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular Institucional (2016) del Ministerio de Educación del Ecuador define a la Planificación Curricular Anual como: Visibiliza los principios epistemológicos y pedagógicos establecidos en los contenidos de la Institución Educativa y articulados con el Currículo Nacional; y, los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional. Refiere a los aprendizajes básicos, objetivos y a los contenidos de cada una de las áreas del conocimiento detallados en el pensum de estudios de la institución educativa. Instrumento que pertenece al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros.
El instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular Institucional (2016) del
Ministerio de Educación del Ecuador define a la Planificación Curricular Anual como: Visibiliza los principios epistemológicos y pedagógicos establecidos en
los contenidos de la Institución Educativa y articulados con el Currículo
Nacional; y, los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa
Nacional. Refiere a los aprendizajes básicos, objetivos y a los contenidos de cada
una de las áreas del conocimiento detallados en el pensum de estudios
de la institución educativa. Instrumento que pertenece al segundo nivel de concreción curricular y
aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año
escolar. Evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos,
saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles,
recursos, entre otros.
La Planificación ________________ corresponde al _________ nivel de concreción
curricular y toma como punto de partida los documentos del segundo nivel y su
elaboración. Microcurricular, tercer Mesocurricular, cuarto Macrocurricular, segundo Microcurricular, primer.
En la planificación microcurricular es de responsabilidad exclusiva del
_________________ considerando las especificidades, necesidades e intereses de los
estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. Es decir, su _____________ se encuentra
dentro del contexto áulico. docente, planificación. estudiante, estrategia directivo, planeación padre de familia, planeación.
El currículo es una _______ educativa donde se plasman los _________ para dar respuestas a las necesidades. Propuesta, elementos nucleares. Proyecto, funcionarios. Proyecto, actores. Propuesta, actores.
El PCI es un _______ en donde se concretan las intenciones del. Documento, PEI Proyecto, POA Documento, POA Proyecto, PEI.
________ sirve de guía a la gestión de los _________; y, tiene un tiempo de duración
mínima de 4 años antes de ser ajustado o modificado. PEI, aprendizajes POA, directiva POA, aprendizajes PEI, directiva.
La reforma que se caracterizó también porque se organizó en áreas, niveles y
subniveles educativos con selección de contenidos básico fue: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica del año 2010 Propuesta de ajuste curricular del año 2016 para EGB y BGU Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica 2018 Plan Educativo Covid-19 del 2020.
Es un insumo para registrar datos del estudiante y su contexto, sus necesidades
educativas especiales, sus aspectos curriculares y de aprendizajes entre otros aspectos
necesarios para planificar las adaptaciones curriculares necesarias. PCA DIAC PCI PUD.
Uno de los elementos curriculares esenciales para la formulación de la Planificación
Curricular Institucional son los siguientes Observación Plan de acción Acompañamiento Pedagógico Plan de contingencia.
REFORMA CURRICULAR DONDE UNA DE LAS INNOVACIONES QUE SALE A
LA LUZ EN ESTA ACTUALIZACIÓN SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“Son las concepciones teóricas y metodológicas basadas en los principios de la
Pedagogía Crítica en la sitúa al estudiante como actor principal del proceso de
aprendizaje” Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del año 2010. L a Reforma Curricular Consensuada de 1996 Plan Educativo Covid-19 del 2020 Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica 2018.
CORRESPONDEN AL CAMPO DE EJECUCIÓN DEL SEGUNDO NIVEL -
MESOCURRICULO La Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA)
El perfil y Objetivos
el Plan de Unidad Didáctica (PUD) Plan de clase y las Destrezas con criterios de desempeño.
En la construcción del PCI el aspecto que revisa el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación establecidos en el currículo nacional. Análisis del currículo nacional Análisis del diagnóstico institucional: Análisis del diagnóstico Planificación Curricular Institucional.
Elemento de la Planificación Curricular Institucional que se refiere al acompañamiento
que hace la institución a través de sus docentes al estudiante con el fin de garantizar una
mejor atención a la diversidad y combatir así la discriminación a través de estas
estrategias de orientación educativa articuladas al currículo de la institución educativa. Acción Tutorial Acompañamiento pedagógico Metodología Evaluación.
En los Lineamientos para la elaboración de la Planificación Curricular Anual la sección
que hace referencia a las actividades que facilitan operativizar el PEI y están en función
a lo establecido en el PCI por parte de las instituciones educativas como resultado de la
autoevaluación tanto docente como institucional interna y externa.
CORRESPONDE A LA SECCIÓN: Planes de Mejora Ejes transversales/valore Desarrollo de Unidades de Planificación Observaciones.
Aspectos que se debe considerar para desarrollar la planificación microcurricular que
pertenece al tercer nivel de concreción curricular y en Educación General: Los docentes pueden organizar sus unidades didácticas en función a
sus criterios tomando en consideración las necesidades y contextos
de los estudiantes El criterio de evaluación tiene un número diferente de destrezas con
criterio de desempeño Cada unidad tiene un tiempo de 1 hora clase de duración No depende del número de destrezas con criterio de desempeño que
se lo planifique, pueden ser múltiples.
Es un elemento del Plan de Unidad Didáctica PUD, donde depende si la institución
educativa decide hacerlo se deberá cumplir con aquello y según el Ministerio de
Educación (2016) son considerados de menor jerarquía y se puede sugerir esquemas
propios y contextualizados a la realidad de los estudiantes. El Plan de Clase Adaptaciones curriculares Planificación Datos informativos.
Es un propósito de las Adaptaciones Curriculares: Atender a los estudiantes que tengan dificultades en función al contexto y realidad en la que se desenvuelven dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje Lograr que la educación sea un referente a nivel nacional, sin discriminación Realizar una verdadera participación de los estudiantes con NEE. Conseguir que los estudiantes con NEE demuestren sus destrezas y habilidades en el ámbito educativo.
Aspectos que el docente debe tener en cuenta para elaborar las _______: “articularlo
con el -------------------- en relación con cada una de las planificaciones curriculares
nacionales e institucionales establecidas en función a los lineamientos que la autoridad
educativa competente lo haya determinado. Adaptaciones curriculares - currículo nacional Analizarlo - plan de unidad Articularlo – plan de unidad Adaptaciones educativas – currículo nacional .
En la característica FLEXIBLE de las adaptaciones curriculares “El currículo tiene la
particularidad de ser flexible sobre todo en el segundo y ------------------- donde a través
de los instrumentos de planificación curricular se detallan y operativizan las
adaptaciones curriculares acordes a los lineamientos jurídicos y ------------------
establecidos para el efecto, entonces permite modificarse para atender a los estudiantes
con necesidades educativas especiales tercer nivel – pedagógicos primer nivel – académicos tercer nivel – pedagógicos primer nivel – académicos .
El Art. ___ en donde define las responsabilidades para el ______ en cada uno de los
niveles de concreción curricular relacionado con la planificación curricular y para su
aplicación elaboró el instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema
Nacional de Educación del año 2016 22- Diseño curricular 9- Diseño curricular 22- Planificación curricular 9- Planificación curricular.
El currículo se caracteriza por ser ____, eso quiere decir que los docentes tienen la
posibilidad de añadir ______ o aprendizajes en función a las necesidades e intereses
de la institución educativa Cerrado- enseñanzas Abierto- currículos abierto- destrezas Cerrados- análisis.
El Ministerio de Educación (___) al currículo lo define como un proyecto educativo
construido por los actores de un país con el propósito de promover el progreso de las
nuevas 2016 - instituciones 2005- currículos 2005- autoridades 2016- generaciones.
El Ministerio de Educación (2020) ¿Cómo denominó su plan de estrategia educativa para enfrentar los desafíos de una educación en tiempos de emergencia? Aprendamos juntos en casa Aprendamos con internet Aprendamos en tiempos de emergencia Aprendamos juntos.
Según la descripción de los niveles de concreción curricular en el Sistema Educativo Nacional, el Tercer Nivel corresponde a: Macro Meso Micro Ninguna.
¿Qué es el PUD? Es un documento de la planificación microcurricular que pertenece
al tercer nivel de concreción curricular y en Educación General
Básica Es un documento de la planificación microcurricular que pertenece
al segundo nivel de concreción curricular y en Educación General
Básica Es un documento de la planificación microcurricular que pertenece
al primer nivel de concreción curricular y en Educación General
Básica Es un documento de la planificación del PCI y PCA que pertenece
al primer nivel de concreción curricular y en Educación General
Básica.
¿El Proyecto Educativo Institucional (PCI) pertenece al siguiente nivel de concreción
curricular? Primer nivel Segundo nivel Tercer nive.
En este documento se plasman de manera concreta las intenciones de la propuesta pedagógica
que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años, sin embargo,
puede ser revisado y/o ajustado cada año. PEI PCI PCA PUD.
Surgen de la autoevaluación institucional del PEI y de las necesidades institucionales que
anualmente, luego de la evaluación de seguimiento al PCI y PEI, se requiera atender para
garantizar la calidad educativa y el bienestar de la comunidad educativa. A partir de esta
delimitación, en la PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo con el
contexto, necesidades y requerimientos institucionales. Se refiere a: Planes de mejora Planes de recuperación Planes de contingencia.
Los ........................................... son los determinados por la institución educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad,
misión y contexto institucionales. Ejes curriculares Ejes transversales Ejes escolares.
Es un documento en donde se evidencian los propósitos, evaluación, enseñanzas, programación,
didáctica y recursos didácticos, desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción PUD PCA PCI.
¿Cuál de las siguientes planificaciones el docente debe desarrollar para una hora pedagógica? Plan de Unidad Didáctica Plan de clase o de Lección Plan Curricular Anua.
¿Cuál de las siguientes planificaciones el docente debe desarrollar para una hora pedagógica? Plan de Unidad Didáctica Plan de clase o de Lección Plan Curricular Anual.
El perfil de salida de la EGB aparece por primera vez en la actualización curricular del siguiente año: 1996 2010 2016 2018.
¿Qué son las planificaciones curriculares? La planificación permite hablar los procesos de enseñanza y aprendizaje
necesarios para la consecución de los objetivos educativos. La planificación permite pensar a los docentes procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. La planificación permite pensar a los docentes procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
¿Cuáles son los niveles de concreción macro curricular? Segundo nivel, tercero nivel, cuarto nivel Primer nivel, segundo nivel, tercer nivel, cuarto nivel Primer nivel, segundo nivel, tercer nivel Ninguna de las anteriores.
¿Qué es el currículo? Es el conjunto de experiencias que viven los estudiantes con la guía de los
docentes y el objetivo de alcanzar determinadas finalidades educativas Es el conjunto de fichas que viven los estudiantes con la guía de los docentes
y el objetivo de alcanzar determinadas finalidades educativas Es el conjunto de notas que viven los estudiantes con la guía de los docentes y
el objetivo de alcanzar determinadas finalidades educativas Es el conjunto de contenidos que viven los estudiantes con la guía de los
docentes y el objetivo de alcanzar determinadas finalidades educativas.
¿Cuáles son las reformas y actualizaciones curriculares en el Ecuador? Reformas y actualizaciones curriculares en el Ecuador reforma consensuada de
1996, actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica
del año 2010, Ajuste Curricular para Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado 2016. Reformas y actualizaciones curriculares en el Ecuador reforma consensuada de
1996, actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica
del año 2010, Ajuste Curricular para Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado 2016, Reforma del Plan de Estudios de Educación General
Básica 2018, Plan Educativo Covid-19 del 2020 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del
año 2010, Ajuste Curricular para Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado 2016. Ninguna de las anteriores.
¿Cuáles son las características del macro currículo? Abierto y flexible, orientador, prescriptivo Prescriptivo, desorientador, cerrado. Descriptivo, determinativo, afirmativo Ninguna de las anteriores.
¿Defina Que Es La Planificación Curricular Anual? Documento de tercer nivel de concreción curricular, que no recoge las unidades de
micro planificación para cada curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año
escolar. Documento de primer nivel de concreción curricular, que no recoge las unidades de
microplanificación para cada curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año
escolar Documento de segundo nivel de concreción curricular, que recoge las unidades de
micro planificación para cada curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año
escolar. Ninguna de las anteriores.
¿Cuáles son los elementos que realizan en la Planificación Curricular Anual? Secuenciación, método, recursos. Propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos, evaluación. Contenidos, secuenciación, método, recursos, evaluación. Ninguna de las anteriores.
¿Qué Es Plan Curricular Institucional, PCI? El PCI es un componente del PEI, en este documento que no se plasman las
intenciones del proyecto educativo institucional que no se orienta la gestión del
aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o
modificado El PCI es un componente del PEI, en este documento que no se plasman las
intenciones del proyecto educativo institucional que no se orienta la gestión del
aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o
modificado. El PCI es un componente del PEI, en este documento no se plasman las intenciones
del proyecto educativo institucional que no se orienta la gestión del aprendizaje;
tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. Ninguna de las anteriores.
Seleccionar los elementos para realizar una planificación curricular institucional, PCI Metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial,
planificación curricular, proyectos escolares, adaptaciones curriculares, planes de
mejoras Acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular, proyectos
escolares, adaptaciones curriculares, planes de mejoras. Enfoque pedagógico, contenido de aprendizaje, metodología, evaluación,
acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular, proyectos
escolares, adaptaciones curriculares, planes de mejoras Ninguna de las anteriores.
Los siguientes enunciados son actitudes que posee un docente con una metodología
tradicional, Excepto: El profesor asume el rol de experto o autoridad formal Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores transmiten la información a los estudiantes. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo
con su disciplina.
.
Los siguientes enunciados son actitudes que posee el docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas,
EXCEPTO: Los profesores tienen el rol de facilitadores, tutores, guías, mentores o asesores. Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores transmiten la información a los estudiantes. Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos.
¿Cuáles son las características principales del método de Montessori? El maestro es el ente que orienta a las personas a pensar la sociedad en
la que se desarrolla su proceso de aprendizaje, construye desde sus
conocimientos previos y desde su realidad social concreta. Caracterizado por desarrollar en el niño la independencia, la libertad
con límites, respetar la psicología natural, el desarrollo físico y social
del niño mediante el trabajo libre con material didáctico. Fundamenta el pensamiento racional, no se puede vivir sin filosofar, se piensa y luego existe. Todo cuanto sale de las manos de Dios es bueno, propone un sistema
educativo que permita al hombre natural vivir y se transforme en un ciudadano ideal.
El Aprendizaje basado en investigación en el aula nos permite: Conectar de manera creativa la investigación con la enseñanza,
despertando de alguna manera el interés por aprender tan característico de
los niños y jóvenes de educación básica. Hacer del servicio un aprendizaje realmente es desafiante en el contexto
en que nos encontramos, el sentido de ayuda a los demás, la solidaridad
son expresiones del ser humano que se manifiesta en muchos momentos
de la vida y crecimiento de niños, niñas y adolescentes Resolver de forma organizada, buscando las estrategias frente a una
problemática identificada en la realidad, aprovechando los recursos
disponibles y el contexto. Probar libremente y empezar a conocer el mundo a través de actividades
lúdicas, con la unión con los procesos vitales, desarrollando internamente
una mayor confianza y seguridad frente al mundo que le rodea.
Una evaluación en el contexto actual debe generar información que requiere de una
intencionalidad, de unos objetivos para obtener esta información; la función más
importante de esta información es precisamente para: ojo Retroalimentar Procesar los datos Recalificar Concretar .
¿Cuáles son las etapas del aprendizaje según Piaget? Sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional
formal. Sensoriomotriz, operacional, operacional concreta y operacional
informal Sensoriomotriz, operacional, operacional abstracta y operacional
formal Sensomotriz, preoperacional, operacional abstracta y operacional
informal.
Según (Donatila, 2015), ¿Qué es el enfoque heurístico? Una técnica práctica para la resolución de problemas Una técnica práctica para la resolución de actividades Una técnica lúdica para la resolución de problemas Una técnica activa para la resolución de problemas
.
¿Cuál es la definición de Pedagogía? Ciencia que estudia la educación y el aprendizaje concatenándose
íntimamente definitivamente intrínseca entre ellos. Ciencia que estudia la educación y la enseñanza en una relación
definitivamente intrínseca entre ellos. Ciencia que estudia al niño y su relación con la enseñanza. Ciencia que estudia al niño partiendo desde la perspectiva de la
enseñanza.
Una de las características del aprendizaje basado en problemas es: Aprender a resolver problemas cotidianos de la vida, que contrastan
con la realidad y el contexto social, económico cultural a partir de los
cuales se favorece el desarrollo de los contenidos. Aprender a favorecer los problemas cotidianos de la vida, que
contrastan con la realidad y el contexto social, económico cultural a
partir de los cuales se favorece el desarrollo de los contenidos Aprender a observar los problemas cotidianos de la vida, que van
con la realidad y el contexto social, económico cultural a partir de
los cuales se favorece el desarrollo de los contenidos Aprender a interpretar problemas cotidianos de la vida, que
contrastan con la realidad y el contexto social, económico cultural a
partir de los cuales se favorece el desarrollo de los contenidos.
En correspondencia al relacionamiento del desarrollo evolutivo del ser humano,
según Vygotsky manifiesta: La fuerza que tiene el lenguaje y el entorno inmediato. Un pensamiento lógico, abstracto y analítico La perspectiva de no desarrollar planes ni programas ajenos a la vida
real. Un pensamiento lógico, físico y general.
En correspondencia al relacionamiento del desarrollo evolutivo del ser humano,
según Steiner manifiesta: La fuerza que tiene el lenguaje y el entorno inmediato Un pensamiento lógico, abstracto y analítico. La perspectiva de no desarrollar planes ni programas ajenos a la vida real. Un pensamiento lógico, físico y general.
En relación a los enfoques teóricos de la educación básica. Identifique el enfoque
correspondiente al siguiente enunciado:
Los niños, niñas y adolescentes se convierten en sujetos activos de su propio
aprendizaje. Enfoque humanista Enfoque algorítmico Enfoque conductista Enfoque cognoscitivista.
En relación a los enfoques teóricos de la educación básica. Identifique el enfoque
correspondiente al siguiente enunciado:
Se centra en el alumno y sus expectativas, como sujeto de su aprendizaje, con el riesgo
de convertirse en solamente un objeto. Enfoque humanista Enfoque algorítmico Enfoque conductista Enfoque cognoscitivista.
En relación a los enfoques teóricos de la educación básica. Identifique el enfoque
correspondiente al siguiente enunciado:
Se efectúa a través de tareas globales, en este enfoque el docente es un entrenador y
mediador del conocimiento, aparece la retroalimentación en la evaluación, que se
vuelve formativa y sumativa, el estudiante gestiona sus conocimientos. Enfoque humanista Enfoque algorítmico Enfoque conductista Enfoque cognoscitivista.
En relación a los enfoques teóricos de la educación básica. Identifique el enfoque
correspondiente al siguiente enunciado:
Se trata de la posibilidad de ubicarse en el tiempo y el espacio donde el diálogo no se
agota, en donde el ir de realización en realización sea vivir en el tiempo y con el tiempo
que los maestros y alumnos se encuentran para el proceso de aprendizaje. Enfoque humanista. Enfoque algorítmico. Enfoque conductista. Enfoque cognoscitivista.
Una de las propiedades interesantes de la memoria y el aprendizaje es: Su investigación en el aula. Su relación con la tecnología. Su planificación micro curricular. Su relación con la emoción.
El problema esencial de todo elemento teórico es: Que se debe empezar por el tipo de ser humano y sociedad que se quiere formar y educar Que basados en la historia, se debe reconocer sus aciertos y desaciertos para que nos permita aprender de ella. Que se debe establecer un desarrollo armónico entre desarrollo y aprendizaje, haciendo confluir la dinámica interna de los niños y adolescentes Que se debe entender que concretar en el aula es el aprender a sentir
lo actitudinal de los niños y adolescentes.
El aprendizaje basado en la investigación en el aula permite de manera creativa… Valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterio de desempeño. Conectar la investigación con la enseñanza,despertando de alguna manera el interés por aprender, algo tan característico de los niños y jóvenes de educación básica. Establecer un desarrollo armónico entre desarrollo y aprendizaje, haciendo confluir la dinámica interna de los niños y adolescentes con la acción pedagógica que se realiza. Construir el proceso a partir de estos hitos marcados en la historia e ir conectándolo con los fundamentos epistemológicos que dan paso
a las metodologías del interaprendizaje para la educación básica.
Han estado presentes desde la década de los sesenta, hasta la actualidad y en todo este
tiempo alteraron e influyeron en la sociedad de distintas formas. Elementos teóricos Aprendizajes pedagógicos Videojuegos Aplicaciones para celulares con uso pedagógico.
Es importante saber, qué innovación puede ser ____________, que afecta a todo el
proceso, volviéndose revolucionaria, que cambia ante nuevos paradigmas. Fija Inalterable Inmutable Disruptiva.
Para el modelo cognitivo-constructivista, el proceso de evaluación… Consiste en recoger evidencias, las mismas que a su vez son realizadas
por los docentes, en ésta se trata de lograr la compresión final de los
contenidos; comparten esta perspectiva Piaget y Dewey Reside en el individuo, así como la posibilidad de autoevaluación que
éste tiene, en esta tendencia se encuentran Rousseau, Ilich y Neil. Pone su acento en el trabajo y su relación con el trabajo productivo; y,
en la solución de problemas, los mismos que son tomados de la
realidad. La evaluación tiene un proceso dinámico, en este modelo se
encuentra Vygotsky. Cumple una función contractual. Existe la posibilidad de conocer qué
y con qué criterios se los evalúa es la parte técnica y ética de esta
función de la evaluación.
El modelo pedagógico social-cognitivo por su parte ..... Cumple una función contractual, la posibilidad de conocer qué y con
qué criterios se los evalúa es la parte técnica y ética de esta función de
la evaluación.
Pone su acento en el trabajo y su relación con el trabajo productivo; y,
en la solución de problemas, los mismos que son tomados de la realidad.
La evaluación tiene un proceso dinámico, en este modelo se encuentra
Vygotsky. Consiste en recoger evidencias, las mismas que a su vez son realizadas
por los docentes, en ésta se trata de lograr la compresión final de los
contenidos; comparten esta perspectiva Piaget y Dewey. Reside en el individuo y la posibilidad de autoevaluación que tiene,
en esta tendencia se encuentran Rousseau, Ilich y Neil.
Planteamiento pregunta:
¿En qué se centra el enfoque algorítmico?
Cuestionamiento directo: En el alumno y sus relaciones sociales. En el alumno y sus expectativas. En el docente y sus estrategias metodológicas.
En el docente y sus estrategias didácticas.
Planteamiento pregunta:
¿Qué tipo de Técnica práctica es el enfoque heurístico?
Cuestionamiento directo: Resolución de aprendizajes Resolución de problemas. Resolución de conocimientos. Resolución legal.
Planteamiento pregunta:
La enseñanza en la motivación de logro está basada en:
Cuestionamiento directo: Propias capacidades y potencialidades del estudiante. Propias capacidades y potencialidades del docente. Propias capacidades y desarrollos intelectuales. Aprender a resolver problemas cotidianos. .
Planteamiento pregunta:
Identifica la definición que corresponde al Aprendizaje – servicio:
Cuestionamiento directo: Son términos que el ser humano manifiesta en muchos momentos de
la vida, en el crecimiento de niños, niñas y adolescentes. Son relaciones actitudinales del ser humano que se manifiesta en
muchos momentos de la vida y crecimiento de niños, niñas y
adolescentes. Son relaciones actitudinales del ser humano que se manifiesta en
muchos momentos de la vida y crecimiento de niños, niñas y
adolescentes. Son relaciones interpersonales del ser humano que se manifiesta en
muchos momentos de la vida, nacer, crecer, reproducirse y morir.
Planteamiento pregunta:
Identifica 3 aspectos que mejora el juego, en el desarrollo Psicomotor:
Cuestionamiento directo:
Coordinación motriz/ Coordinación visomotora/ dominio de los
sentidos Coordinación motriz/ Estimulación del desarrollo moral Coordinación visomotora/ Controla la ansiedad Desarrolla el rendimiento, la comunicación y el lenguaje/ Controla
la ansiedad.
Planteamiento pregunta:
Identifica 3 aspectos que mejora el juego en el Desarrollo Socioemocional:
Cuestionamiento directo:
Conocimiento del mundo adulto/ Estimulación del desarrollo moral/
Facilita la aceptación interracial. Controla la ansiedad/ Desarrolla la subjetividad del niño/ Produce
satisfacción emocional. Coordinación motriz / Fuerza/ Discriminación sensorial. Coordinación visomotora/ Facilita la aceptación interracial.
Planteamiento pregunta:
Identifica a los representantes de los Hitos fundamentales de la educación en la edad
moderna:
Cuestionamiento directo:
Montaigne/ Comenio/ Descartes/Locke/Rousseau Pestalozzi/ Montessori/ Freire/ Comenio/ Locke. Montaigne/ Pestalozzi/ Locke/ Descartes/ Freire Humanismo/ Renacimiento/ San Agustín.
Planteamiento pregunta:
La realidad educativa ciertamente no es un fenómeno simple, su misma complejidad
exige un estudio pormenorizado de:
Cuestionamiento Directo
su pedagogía, didáctica, currículo y modelo. Su contexto, actores, representantes y normativa Su naturaleza, estructura y posibilidades de transformación. Su prospectiva, fundamentos, misión y visión.
Planteamiento pregunta:
¿Cuál es la corriente de pensamiento a la que hace alusión el siguiente texto?:
La manifestación educativa no se puede reducir a lo explícito, considerado como el único
medio de verificación posible la experiencia comprobada a través de los sentidos.
Cuestionamiento Directo Mecanicismo. Modernismo Antropocentrismo. Positivismo.
Planteamiento pregunta:
¿Cuál es el fundamento que la educación toma del Humanismo?
Cuestionamiento Directo Principios de reciprocidad, equidad y fraternidad Principios democráticos e igualitarios, la búsqueda del bien común Principios racionalistas, científicos y de desarrollo Principios éticos, políticos y de economía liberal.
Planteamiento pregunta:
¿Cuáles son los enfoques teóricos de la educación básica?
Cuestionamiento Directo Conductista, humanista, cognoscitivista, algorítmico, heurístico,
constructivista, basado en competencias. Positivista, post positivista, sociocrítico, constructivista. Perspectivista, pluralista, relacional, creacionista. Psicológico, sociológico, epistemológico, estético. .
Planteamiento pregunta:
¿Cuáles son las características básicas del interaprendizaje?
Cuestionamiento Directo Trabajo en equipo, interdisciplinariedad, núcleos temáticos claros y
métodos. Dialogismo, perspectiva crítica, autonomía y métodos correlacionales. Negociación, consensos, prospectiva, planificación. Investigación, innovación, transferencia, difusión.
¿Cuáles son los representantes de los hitos de la educación en la época contemporánea?
Cuestionamiento Directo Piaget, Vigotsky, Comenio. Herbart, Bruner, Bandura. Pestalozzi, Montessori, Freire. Ranciére, Biesta, Van Manen.
Seleccione la opción que contenga las características del aprendizaje activo y la innovación educativa:
a) Disruptivo, revolucionario, incremental.
b) Motivacional, flexible, asertivo.
c) Cambia ante nuevos paradigmas.
d) Afecta todo el proceso educativo.
A-C-D. A-C-B. B-C-D B-D-A.
Una evaluación en el contexto actual debe generar información que requiere de una
______________, de unos objetivos para obtener esta información, la función más
importante de esta información es precisamente para _________________, permite poner
en evidencia procesos que no son perceptibles a simple vista en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Propuesta – comprensión. Comprensión – intencionalidad. Intencionalidad – retroalimentar. Pedagogía – didáctica.
De acuerdo a la definición de la evaluación propuesta dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje, se podrían tejer _____________ con las concepciones ______________ ante
las características del aprendizaje y enseñanza en clave de evaluación;
Diálogos – humanistas. Relaciones – constructivistas. Procesos – positivistas Metodologías – innovadoras.
En este enfoque el alumno autogestiona, el ambiente que se crea es lúdico,
creativo, utiliza herramientas tecnológicas, que despiertan la búsqueda y
creatividad. Heurístico. Algorítmico. Cognoscitivista Humanista.
Es el aprendizaje que trata de resolver de forma organizada, buscando las
estrategias frente a una problemática una problemática identificada en la
realidad, aprovechando los recursos disponibles y el contexto El aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en juegos El aprendizaje basado en equipos.
Los principios de la educación ecuatoriana que se encuentran consagrados en la Ley
Orgánica de la educación Intercultural LOEI, de acuerdo al art. 2 son: 13 principios.
12 principios. 26 principios. 15 principios.
Donde los niños, niñas y adolescentes son únicamente objetos de la educación, una
cosa, un instrumento, pues reduce la enseñanza a una entrega de conocimientos,
fundados o infundados en ocasiones; Corresponde al enfoque:
Humanista.
Conductista.
Cognoscitivista. Algorítmico.
.
Planteamiento pregunta:
Se centra en el alumno y sus expectativas, como sujeto de su aprendizaje, con el
riesgo de convertirse en solamente objeto, que no lo debería permitir, el maestro
por su parte utilizará las herramientas tecnológicas con sistemas tutoriales y de
práctica. Corresponde al enfoque:
Conductista Heurístico.
Algorítmico.
Humanista.
Planteamiento pregunta:
Se basa en las propias capacidades y potencialidades del estudiante, el alcanza y
logra sus objetivos a partir de sí mismo y lo hace no para recibir un premio o nota
sino sencillamente por alcanzar su meta de aprendizaje, fruto de su esfuerzo. Se
refiere a:
La enseñanza basada en el aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en equipos.
El aprendizaje basado en _______, deberá tener claridad del _______, qué y cómo,
acceso a diferentes fuentes, informe final de resultados obtenidos de forma oral o
escrita Equipos – contenido.
Problemas – proyecto. Proyectos – problema. Investigación – equipo.
Planteamiento pregunta:
“Aprender a resolver problemas cotidianos del aula, que contrastan con la realidad y
el contexto social, económico cultural a partir de los cuales se favorece el desarrollo
de los contenidos,” Corresponde al aprendizaje:
Cuestionamiento directo: Aprendizaje basado en Problemas. Aprendizaje basado en Proyectos.
Aprendizaje basado en el Juego.
Aprendizaje basado en Equipos.
El trabajo que realizan supone un cambio de paradigma, en vez de conocer
contenidos se los usa para resolver problemas, el equipo se vuelve un aprendiz activo
que se responsabiliza por su aprendizaje, Se refiere al:
Aprendizaje basado en el Juego Aprendizaje basado en Equipos Aprendizaje basado en Proyectos Aprendizaje basado en Problemas.
Planteamiento pregunta:
El juego se puede confundir con estar haciendo algo, ya sea solos o en grupo, lo que
están haciendo es imitar escenas de la vida cotidiana, pues la figura del adulto es
para ellos de gran significado, se refieren al:
Cuestionamiento directo:
Aprendizaje basado en Proyectos. Aprendizaje basado en Equipos. Aprendizaje basado en Problemas. Aprendizaje basado en el Juego.
Planteamiento pregunta:
¿Cuántos son los enfoques teóricos de la educación básica?
Cuestionamiento directo:
5 enfoques. 6 enfoques. 7 enfoques. 8 enfoques.
Quién menciona: “Educar significa sacar el corazón de la persona estudiante de una
situación de presente para llevarlo más allá, hacia su futuro como persona y como
miembro de una comunidad”
San Agustín. Humanismo. Renacimiento. Montaigne.
Quién estructuró: La ciencia autónoma y estableció sus principios fundamentales,
diseñó la obra didáctica Magna Pampedia como la educación universal de todo
género humano. Locke Descartes. Comenio. Rousseau.
.
Su lema fue: “El aprendizaje por la cabeza, la mano y el corazón.”
San Agustín.
Freire Montessori. Montessori.
En qué año se propuso la Actualización y fortalecimiento curricular.
2007. 2009 2008 2010.
Seleccione un grupo de enfoques teóricos de la educación básica: Conductista, cognoscitivista, basado en competencias. Correlacionar, actitudinal, metódica, constructivista. Conductista, constructivista, metódica, correlacionar.
Basado en competencias, correlacionar, constructivista.
Los enfoques teóricos para la educación están relacionados con las concepciones: Filosóficas, psicológicas, sociológicas, ideológicas. Ideológicas, pedagógicas, filosóficas. Psicológicas, patológicas, sociológicas. Filosófica e ideológica.
Para el proceso de evaluación a través de proyectos se debe seguir las siguientes etapas:
Problematizar, analizar, resultados. Contextualizar, problematizar, transformar.
Evaluar, contextualizar, problematizar Transformar, evaluar, problematizar.
La evaluación de los aprendizajes permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a través de:
Sistematización de las destrezas.
Cumplimiento de Actividades Logro de objetivos.
Metodologías de evaluación.
¿En qué modelo pedagógico el proceso de evaluación consiste en recoger evidencias, que son
realizadas por los docentes?
Modelo Pedagógico Naturalista. Modelo pedagógico Social. Modelo Cognitivo Constructivista. Modelo institucional
.
“Permitirá conocer el estado inicial para proceder con los correctivos necesarios y nivelar en los
conocimientos y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes” se refiere a: La evaluación diagnóstica. La evaluación teórica La evaluación práctica La evaluación aprendizaje.
Señala un representante del modelo cognitivo-constructivista: Vygotsky Jean Piaget. Portman Comenio.
Es formular juicios de valor acerca de un fenómeno bien conocido, porque
interesa orientar acciones futuras Evaluar Reformar Estructurar Diagnosticar .
¿En qué Unidad se estudian los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales? La evaluación en la planificación y desarrollo de la
unidad. Criterios para la evaluación del aprendizaje.
Retroalimentación y la autoevaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación para el
aprendizaje.
.
La elaboración de un plan de evaluación de aprendizajes, demanda la utilización de técnicas e instrumentos que permitan: La evaluación procesual y sumativa La evaluación procesual y sumativa
Recolectar información relevante y pertinente Identificar las capacidades relevantes del estudiante.
.
Todo proceso debe ser evaluado. Desde ese criterio la evaluación educativa es considerada:
Un fin de la educación para orientar las acciones educativas
presentes y futuras Un proceso de ayuda para el estudiante, en la cual se
encaminan las acciones educativas present Una necesidad indispensable en los procesos de formación de los estudiantes, para corregir las acciones educativas futuras Un juicio de valor acerca de los procesos de formación de los
estudiantes, para orientar las acciones educativas futuras.
La evaluación educativa es considerada como una "praxis social que los grupos
humanos realizan para favorecer el desarrollo de todos sus miembros”. Estas
son palabras de: Miguel de Zubiría Cesar Coll Castillo, S. y Cabrerizo, J. Villarroel Idrovo, J.
Implementar todo lo que antecede, con la flexibilidad que impone la evaluación, es parte de Anticipativo-previsora. Organizativa/procedimental. Ejecutiva/operativa
Reflexivo-meta evaluativa.
Entre las características de la evaluación sumativa se destacan: su impacto
trasciende al ámbito _______________ del aula escolar y sus principales
____________: profesor y alumnos. general – elementos estricto – protagonistas especial – elementos educativo – protagonistas.
La evaluación criterial, llamada también autorreferencial o autoevaluación,
permite: Realizar ajustes y correctivos necesarios mediante el autoexamen del estudiante sobre la base de evidencias.
Recolección de información, análisis de los resultados y selección de estrategias. Organizar la información, contextualización de la acción pedagógica y valoración de los resultados.
El ____________ es un instrumento que sirve para la evaluación formativa y
sumativa, porque el estudiante tiene la oportunidad de observar sus
_________________ en una materia o un curso. Portafolio – avances y progresos Diario de campo – dudas y preguntas Portafolio – tareas y recomendaciones Diario de campo – aciertos y desaciertos .
La elaboración de instrumentos de evaluación Cabrerizo (2010) Castillo (2016)
Scoggin, J. (2011) Covacevich, C. (2014).
Según ___________ para que una evaluación estudiantil cumpla con el objetivo
esperado, es importante una selección adecuada del
______________________. Fernández (1997, p.7) – instrumento de evaluación. Covacevich (2014) – metodología y las técnicas. Covacevich (2014) – instrumento de evaluación. Fernández (1997, p.7) – metodologías y las técnicas.
Según (Salinas, 2001 citado en Villarroel, 2012, p.79). “… se trata de que cada
estudiante aprenda a aprender”. Esto hace referencia a:
Autorregulación Evaluación
Retroalimentación Heteroevaluación.
Son conjuntos de acciones mentales que a través de su práctica y ejercicio se
alcanzan metas predeterminadas. Contenidos actitudinales Contenidos procedimentales Contenidos de procedimientos Contenidos conceptuales.
Castillo (2022) considera para el diseño del proceso de evaluación de los
aprendizajes un número de ________. cuatro fases cinco fases seis fases tres fases.
Pulgar (2016) considera cinco componentes imprescindibles en el diseño de
evaluación. Entre los que se cuentan ___________ el objetivo y los referentes la valoración y toma de decisiones La organización y los procesos Los criterios y las referencias.
Los Indicadores de evaluación, se estructuran en base a tres interrogantes claves. Y
estos son: ¿qué acción o acciones se evalúan?, ¿qué conocimientos son esenciales
a nivel de la unidad? ¿qué resultados concretos evidencias su concreción? ¿Lo anteriormente mencionado es según? Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2016 Ministerio de Educación del Ecuador, 2011
Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2011.
Los subtemas titulados: ___________________________ forman parte de la Unidad
# 2 y su ______________ es: Diseñar un plan de evaluación en el marco de una
unidad didáctica.
Los fines de la evaluación educativa y los contenidos
conceptuales - objetivo Los contenidos procedimentales y la ética de los instrumentos de evaluación - objetivo Los fines de la evaluación y los instrumentos de evaluación -objetivo Elementos integrantes del diseño y evaluación de contenidos actitudinales - objetivo
.
Los juicios de valores que se emiten en una evaluación educativa deben tener las
características de: Comparativos - Finalistas - Falibles Falibles - Comparativos - Moralistas
Falibles - Comparativos - Finalistas Falibles - Moralistas - Finalistas.
Para D. Ausubel la evaluación esencial (diagnóstica) es aquella que cumple con las
siguientes características: Parte de la observación global- Deja ver los conocimientos
previos - Plantea expectativas para el estudiante. Tiene estructuras cognitivas por definir - Deja ver los
conocimientos previos - Plantea expectativas para el estudiante Pretende adquirir nuevos conocimientos - Plantea expectativas
para el estudiante - Tiene estructuras cognitivas o valorativas ya
existentes.
Tiene estructuras cognitivas o valorativas ya existentes - Parte de
la observación minuciosa - Deja ver los conocimientos previos.
Según los elementos integrantes del diseño de evaluación educativa, el
objeto, lo que se va a evaluar, hace referencia a: Contenidos actitudinales y/o comportamentales -
Contenidos procedimentales o de modo - Contenidos
conceptuales y/o teóricos Contenidos actitudinales y/o comportamentales -
Contenidos metodológicos y/o procesuales - Contenidos
procedimentales o de modo Contenidos metodológicos y/o procesuales - Contenidos
procedimentales o de modo - Contenidos disciplinares y/o
comportamentales Contenidos genéricos y/u oficiales- Contenidos cognoscitivos
y/o procesuales - Contenidos procedimentales o de modo .
Cuando se abordan los contenidos conceptuales o teóricos se incluyen los
siguientes aspectos: Inteligencia y modalidad - Leyes y principios - Teorías y conceptos Leyes y principios - Teorías y conceptos - Hechos y dato Inteligencia y modalidad. - Teorías y conceptos - Hechos y
datos
Leyes y principios – Textos experimentales - Hechos y datos.
Cuando se abordan los contenidos conceptuales o teóricos se incluyen los
siguientes aspectos: Sistema de funcionalidad - Registro anecdótico - Rúbrica Sistema de categorías - Registro anecdótico - Diario de aula Registro anecdótico – Rúbrica - Cuestionario Ítems anecdóticos – Rúbrica – Sistema de registro.
La unidad # 4 del módulo de Evaluación para los Aprendizajes está conformada por los
subtemas:
Formas de retroalimentación - La validez y confiabilidad de los
instrumentos - La autorregulación del aprendizaje. La validez y confiabilidad de los instrumentos - La autorregulación
del aprendizaje - Técnicas e instrumentos para la autoevaluación La verificación y confiabilidad de los instrumentos - La retroacción del aprendizaje - Metodologías e instrumentos para la autoevaluación Formas de retroalimentación - La autorregulación del aprendizaje
- Técnicas e instrumentos para la autoevaluación.
La retroalimentación en el marco de la evaluación de los aprendizajes precisa que: El estudiante tenga las oportunidades para perfeccionar su
desempeño El docente tenga las oportunidades para perfeccionar su
desempeño El estudiante encuentre mejoras para su proceso de
aprendizaje El docente encuentre un punto de partida para desarrollar acciones
pedagógicas.
En educación, los juicios de valor que se formulan al evaluar tienen un sentido de
Decidir una forma de seleccionar los temas Prepararnos para lo que conviene hacer Obtener mayor información y opiniones
Plantear conceptos de mejora continua.
Es formular juicios de valor acerca de un fenómeno bien conocido, porque interesa
orientar acciones futuras Reformar Estructurar Evaluar Diagnosticar.
Seleccione la opción que contenga los juicios de valor según la evaluación
A. Falibles
B. Comparativos
C. Finalistas
D. Didácticos A-B-C A-C-D B-C-D B-D-A.
La Evaluación ________ consiste en formular juicios de valor acerca de los
procesos de formación de los ________, para orientar las acciones educativas futuras Sistémica – padres de familia Formativa – docentes Organizacional – colaboradores Educativa - estudiantes.
Son los juicios que se elaboran en el proceso y al término de la evaluación Valoración Referentes Información Toma de decisiones.
En esta etapa inicial, se elabora el marco conceptual que va a fundamentar este
diseño. Son esos referentes o el “telón de fondo” desde y donde se piensa y actúa
en las fases subsiguientes.
Valoración Referentes
Información Toma de decisiones
.
¿En qué tipos de contenidos se incluyen también los valores y las normas? Disciplinares Metodológicos
Actitudinales Extracurriculares.
La práctica ________ de los docentes demuestra que la selección y administración
de un instrumento denota consideraciones de carácter ________ Formativa - integral
Evaluativa - ético Integral - formativo Técnica – subjetivo.
Es una técnica que consiste en examinar hechos, realidades o sujetos en un
contexto determinado, por ejemplo, el aula escolar.
Interpretación de datos Observación
Evaluación
Intervención.
Es parte consustancial de la evaluación formativa. Por ende, se encamina a valorar
los avances y progresos del estudiante y a establecer en el trayecto, los ajustes y correctivos necesarios. Retroalimentación Observación Intervención Evaluación.
La ________ es un medio a través del cual, el estudiante adquiere un compromiso y
a la vez se hace responsable de su ________ y rendimiento Retroalimentación – acción Formación – integridad Autorregulación – aprendizaje Regulación – vida.
Según Pulgar (2016) ¿Cuáles son los componentes imprescindibles al diseñar la evaluación de los aprendizajes? Constructiva, los referentes, información, valoración y toma de decisiones. El objeto o lo que se va a evaluar, los referentes, información, valoración y toma de decisiones El objeto o lo que se va a evaluar, previsora, valoración y toma de decisiones. El objeto o lo que se va a evaluar, los referentes, información y procedimental.
Seleccione la opción que contenga las interrogantes claves con relación a los
indicadores de evaluación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
a) ¿qué acción o acciones se evalúan?
b) ¿qué resultados concretos evidencias su concreción?
c) ¿qué conocimientos son esenciales a nivel de la unidad?
d) ¿cuáles son los parámetros que guían la evaluación? A-B-D A-C-B
B-C-D D-C-A.
En la construcción del PCI el aspecto que revisa el perfil, los objetivos, los contenidos
y su secuenciación, la metodología y la evaluación establecidos en el currículo
nacional. Análisis del currículo nacional Análisis del diagnóstico institucional: Análisis del diagnóstico Planificación Curricular Institucional.
egún Covacevich (2014) para que una evaluación estudiantil cumpla con el _________ esperado, es muy importante una selección adecuada del __________ de
evaluación de los aprendizajes. contenido – procedimiento
contenido - objetivo objetivo – instrumento
procedimiento – instrumento.
Los factores que se deben considerar para realizar un instrumento de evaluación son:
Considerar el puntaje de las preguntas del instrumento - Revisión del objetivo para el cual fue diseñado el instrumento - Revisar minuciosamente el contenido.
Revisión del objetivo para el cual fue diseñado el instrumento - Revisar minuciosamente el contenido - Considerar la población objetivo. Considerar el puntaje de las preguntas del instrumento. - Revisar minuciosamente el contenido - Considerar la población objetivo.
Consideración de la metodología para el cual fue diseñado el
instrumento - Analizar minuciosamente el contenido - Suponer la
población objetivo.
Según Pulgar (2016) ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación en la técnica de interrogación?
Diario de aula, exámenes y pruebas objetivas. Pruebas objetivas, diario de aula y listas de control
Cuestionario, exámenes y pruebas objetivas. Registro anecdótico, cuestionario y pruebas objetivas.
Seleccione la opción que contenga las técnicas e instrumentos para la autoevaluación estudiantil. Lista de cotejo - El contrato didáctico. Portafolio - Cuestionarios El contrato didáctico - Portafolio Cuestionarios - Lista de cotejo.
La retroalimentación es parte consustancial de la evaluación formativa. Por ende,
se encamina a valorar los ________ y progresos del estudiante y a establecer en el
trayecto, los ajustes y __________ necesarios. avances– correctivos cambios - objetivos correctivos - avances objetivos – avances.
En base a las Técnicas e instrumentos para la autoevaluación estudiantil, el contrato didáctico hace referencia a:
Un acuerdo donde el profesor y el estudiante son los actores principales en el desarrollo de la materia
Un contrato con el curso y la institución donde se velan los intereses de ambas partes Un convenio donde el profesor y los directivos son
corresponsables de encontrar las falencias presentadas
Un instrumento donde el profesor y el estudiante son corresponsables de superar los errores o limitaciones encontrada.
No hay grandes errores u omisiones con respecto a la información y procesos más sencillos y demuestra comprensión parcial de la información y procesos más complejos. Hace referencia a: Marcas referenciales para la retroalimentación estudiantil. Rúbrica establecida en los parámetros de las actividades asignadas. Formato referencial para la revisión estudiantil Categoría establecida en los parámetros de las actividades asignadas.
Indican varios motivos y son de varios tipos. Son muy útiles para el estudiante,
ya que le permite saber con claridad qué es lo que quiere el profesor, respecto a
su desempeño. Es un medio que estimula la reflexión individual y también entre
pares o similares. Rúbrica Metodología Estrategias de aprendizajes
Autoevaluación.
Planificar la evaluación del aprendizaje requiere de:
Analizar, reflexionar y diseñar de manera individual y
compartida Claves y criterios pedagógicos Planificación, análisis y programación de la enseñanza y aprendizaje Analizar y evaluar los criterios pedagógicos que generalmente se explicitan en los documentos.
Validez y confiabilidad son:
Criterios básicos que aseguran la calidad de un instrumento de evaluación Objetivos de una unidad didáctica
Efectos de los resultados o puntajes de un test Pruebas que deben realizarse de modo transparente.
La evaluación diagnóstica tiene sentido para adecuar el plan de trabajo a las necesidades reales de los estudiantes, por medio de: Indagación de los conceptos o habilidades que necesitan dominar y contar previamente. Elaboración de pruebas formativas y de correcciones Asignación de calificaciones frente a lo que ya conocen y han alcanzado durante todo el proceso de enseñanza. Aplicación de los tipos de criterios de evaluación a una situación educativa en particular.
Juzgar valorativamente acerca de nuestro objeto de trabajo depende de: Saber lo que conviene en ese momento de su desarrollo y de la claridad de los fines y consecuencias que se siguen de nuestras evaluaciones Dar sentido a las demás cosas que componen nuestra tarea y ayudar al docente al desarrollo de sus habilidades. Ofrecer un tratamiento especial sin repetir un ciclo lectivo.
Desarrollar acciones pedagógicas que desvanezcan las limitaciones en el aula.
Los juicios de valor dependiendo de las circunstancias, pueden ser:
Falibles, comparativos o expresan una finalidad
Fiables, flexibles y ejercen un criterio central Flexibles, comparativos o expresan un fin
Reiterativos, críticos o expresan su funcionalidad.
Con relación a los indicadores de evaluación y en base a los resultados esperados en el aprendizaje de los alumnos, la valoración hace referencia a: Con relación a los indicadores de evaluación y en base a los resultados esperados en el aprendizaje de los alumnos, la valoración hace referencia a: os datos que se recogen en función de los criterios o indicadores
establecidos Un elemento que no puede faltar las dimensiones que adquiere protagonismo.
En las fases del diseño didáctico del proceso de evaluación, la Fase organizativa es también llamada procedimental
previsora
constructiva operativa.
En la Fase reflexivo o también llamada meta evaluativa, consiste en reflexionar sobre la acción evaluativa, este ejercicio de reflexión permite Preparar acciones inmediatas y mediatas que reorienten la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Implementar todo lo que antecede, con la flexibilidad que impone esta dinámica. Socializar los criterios y/o indicadores de evaluación de sus
aprendizajes
Presuponer que el proceso de evaluación se desarrolla en un
tiempo determinado.
En la Fase reflexivo o también llamada meta evaluativa, consiste en reflexionar
sobre la acción evaluativa, este ejercicio de reflexión permite
Cómo y dónde buscar información - planificación del trabajo -desarrollo de habilidades metacognitivas Planificación de las actividades - desarrollo y manifestación de habilidades creativas – destrezas en el aula. Tratamiento, retención y transmisión de información conocimiento de los contenidos Evaluación de las dificultades – manejo de problemas –socialización de información .
En los contenidos actitudinales se incluyen los valores y las normas, estos hacen referencia a: Las construcciones sociales y su cumplimiento o incumplimiento
Un conjunto de conocimientos creencias y emociones en los alumnos Valorar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación Observación del medio en la interpretación de información.
.
Los contenidos actitudinales tienen una tipología o clasificación, en la cual las Actitudes creativas hacen referencia a:
La búsqueda de cauces comunicativos, en la elaboración y uso de estrategias personales La observación del medio, en la interpretación de información El respeto, apertura y tolerancia El cuidado de la salud, aceptación, autoconfianza.
Los contenidos actitudinales tienen una tipología o clasificación, en la cual laValoración positiva de la diversidad hace referencia a: El respeto, apertura y tolerancia
Grupos sociales en tiempos de diversidad La búsqueda de cauces comunicativos, en la elaboración y uso de estrategias personales Incremento de la propia competencia, hacia las características de su medio natural y social.
En lo referente a su tipología, los contenidos procedimentales pueden ser relativos a Cómo y dónde buscar información - la planificación del trabajo -desarrollo de habilidades metacognitivas Al tratamiento, retención y transmisión de información - Uso de recursos para la transmisión de actividades - acciones mentales Desarrollo y manifestación de habilidades creativas y de comunicación - alude a una realidad en particular. Una determinada acción - procedimientos que se utilizan en las prácticas de laboratorio - establecer prioridades, distribuir responsabilidades.
Los contenidos procedimentales, en relación al tratamiento, retención y transmisión de información; hacen referencia a: Cómo escuchar, cómo extraer información
significativa. Cómo establecer prioridades, distribuir
responsabilidades Cómo recoger información de personas, cómo
manejar el índice de un libro. Cómo transmitir de manera oral y el uso de la
expresión plástica.
Los contenidos procedimentales, en relación a cómo y dónde buscar información; hace referencia a Cómo recoger información de personas, cómo manejar el índice de un libro Evaluación de las dificultades y logros de un libro, selección de estrategias
La observación del medio en la interpretación de información, selección de herramientas
Búsqueda de cauces comunicativos en la elaboración y uso de información.
Según Covacevich (2014) en una evaluación estudiantil es necesario precisar 3 cuestiones a
saber: Diseño del instrumento, su contenido y la población objetivo Delimitación de la población, su aplicación y tiempo específico Diseño del instrumento, su aplicación y la muestra Delimitación de la población, su contenido y el medio para aplicarlo.
Según Covacevich (2014) en una evaluación estudiantil es necesario precisar el diseño del
instrumento, su contenido y la población objetivo, por lo que se recomienda tener en cuenta:
La revisión cuidadosa de las instrucciones, los ítems, preguntas, escalas o índices que se hallan en dependencia del tipo de instrumento de evaluación
La validez y confiabilidad como criterios básicos que aseguran la calidad de un
instrumento de evaluación y su aplicación en el camp Una visión unidimensional que finca sus esperanzas en una determinada
dimensión de la calidad educativa Velar por la calidad técnica del material que se va a aplicar.
La calidad técnica del instrumento que se va a seleccionar, está dada por La validez y confiabilidad Las consideraciones éticas y justicia de los instrumentos. La estandarización y su importancia La información recogida y la puntación obtenida.
Al recoger información valiosa para una evaluación estudiantil, no es simplemente cumplir
con una formalidad, para ello es fundamental:
Una selección adecuada del instrumento de evaluación de los
aprendizajes Revisar el objetivo para el cuál fue diseñado Monitorear ciertos cambios y progresos Caer en cuenta que si hay que realizar una evaluación
diagnóstica.
Respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales, acomodar un instrumento como un test o cuestionario puede ser:
Una medida legítima que no afecte por ningún concepto el constructo que se evalúa Una práctica evaluativa de los docentes donde se demuestra que la selección y administración de un instrumento denota consideraciones de carácter ético Una correlación entre las consecuencias que se derivan de la aplicación de un instrumento y la conducta ética Un instrumento importante que puede darse en los resultados por la influencia de factores especiales.
Previa a la elaboración de una ficha de observación de estudiante, se determina aquellas
categorías como:
Aspectos, conductas o comportamientos Análisis, síntesis y crítica Aspectos, síntesis y comportamientos Análisis, recapitulación y conductas.
La técnica de la interrogación didáctica con fines evaluativos, deben de estar en función de:
Procesos del pensamiento superiores como el análisis, la síntesis, la crítica Aspectos, conductas o comportamientos del estudiante Plan de evaluación de los aprendizajes, demanda la utilización de técnicas e
instrumentos Factores lingüísticos, culturales, género e incluso religiosos.
Referente a la elaboración de instrumentos de evaluación, las técnicas de evaluación más
usuales son:
Observación, interrogación
Práctico, teórico Indagación, propuesta Reflexión, análisis.
¿Desde qué momento el nuevo ser recibe la herencia genética de los progenitores? Desde que la mujer se encuentra en estado gestacional Desde que es un feto
Desde la novena semana de gestación Desde el tercer trimestre de gestación.
De acuerdo con Mansilla (2000), la etapa que comprende entre los 25 y 64 años se refiere a la etapa:
Adultez Adolescencia tardía Ancianidad Juventud.
De acuerdo con las investigaciones de Child Trauma Academy acerca de las
experiencias vividas en esta etapa (violencias, maltrato físico, enfermedades mentales)
que tienen consecuencias psicológicas afectan hasta la etapa adulta.
¿A qué etapa se refiere?
La infancia
La adolescencia La gestación La fecundación.
La etapa de la niñez desde los 6 a los 11 años está compuesta por 3 fases. Identificar y
seleccionar cuáles son esas fases:
* Desarrollo motor
* Desarrollo anatómico
* Adquisición de valores
* Adquisición de conocimientos
* Distinción
* Definición B-C-E A-B-E C-D-F D-E-F.
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