maria y yaiza

El desarrollo afectivo es: Proceso por el cual las personas van conociendo a otras con las que llegan a entablar una relación afectiva. El conjunto de procesos relacionados con el mundo de los afectos, las emociones y la autoestima. La evolución humana hacia los sentimientos. Es el recorrido vital de las personas por los sentimientos.

¿Qué es la emoción?. Un estado de agitación fisiológica que aparece como respuesta a un estímulo. Es la alegría se siente ante estímulos agradables y reconfortantes. Es el estado de nerviosismo que se vive ante una situación tensa. Es el estado de excitación que aparece en las personas como respuesta a un estímulo que resulta agradable.

El estimulo causante de una emoción: Es siempre invariable respecto a la emoción que causa a una persona determinada. Puede ser el mismo para varias personas pero causar diferentes emociones en ellas. Las otras tres afirmaciones son correctas. Es siempre un acontecimiento agradable para la persona.

¿En qué se diferencian emoción y sentimiento?. En que la emoción es breve y más intensa. En que el sentimiento forma parte de los efectos y la emoción no. En que el sentimiento es menos intenso. En que la emoción es más duradera y menos intensa.

El sentimiento es: La emoción es pensada y sentida que permanece incluso cuando el estimulo que lo ha generado ha desaparecido. Es la capacidad para comprender las emociones, sentimientos, vivencias y pensamientos de los demás. La emoción pensada y sentida que existe mientras existe el estímulo que lo ha generado. Es el pensamiento que se asocia a la emoción vivida.

La autoestima (marca la opción incorrecta): Es la valoración que cada niña o niño hace sobre sí mismo. Se manifiesta en la confianza y seguridad que tiene la niña o niño en si mismo. Se inicia hacia los 5 años con la adquisición de consciencia como ser único y diferenciado de los demás. Está muy vinculada con el propio equilibrio emocional y el control de sus emociones y sentimientos.

El apego y vínculo de apego es: El vínculo afectivo que establece el niño o niña con otros niños y niñas, es decir, con sus semejantes. El vínculo afectivo que establece el bebé con las personas que se ocupan de él, cubren sus necesidades básicas, le cuidan y le dan seguridad. El vínculo afectivo que establece el niño o niña con las personas de su entorno más próximo, una vez alcanzado el auto reconocimiento. El vínculo afectivo que establece el bebé con las personas que no reconoce como sus cuidadores, pero que igualmente le dan seguridad emocional y las considera especiales.

El miedo del bebé cuando la principal figura de apego se ausenta y se conoce como: La angustia por separación. La ansiedad ante las personas extrañas. El temor por lo desconocido. El miedo a la ausencia.

¿A qué edad suele aparecer la ansiedad ante las personas extrañas?. Entre el octavo mes y el año de vida. Entre los 18 y los 24 meses. Antes de los 6 meses. Entre los 12 y los 18 meses.

Las emociones básicas son: Alegría, tristeza, enfado, miedo, aversión y sorpresa. Vergüenza, orgullo, carácter, miedo, aversión y orgullo. Envidia, tristeza, carácter, miedo, aversión y orgullo. Alegría, vergüenza, enfado, miedo, rabia y sorpresa.

La sonrisa social en bebés de seis semanas se produce: Como respuesta a estímulos que auto regenera el bebé mientras duerme. Como respuesta a la voz y el rostro de la madre. Como respuesta a la voz humana o ante un rostro humano cualquiera. Como respuesta a la liberación de tensión.

En condiciones normales: Las expresiones en los niños y las niñas de corta edad son más frecuentes que las alegría. Las expresiones de tristeza y enfado tienen la misma frecuencia y son habituales. Las expresiones de enfado en los niños y niñas de corta edad son más frecuentes que las de tristeza. Las expresiones de tristeza en los niños y niñas de corta edad son menos frecuentes que las de enfado.

El miedo o angustia de separación en niños y niñas pequeñas: Aparece cuando se ausenta la persona con lo cual el bebé tiene un lazo afectivo íntimo. Aparece alrededor del octavo mes de vida, ante la presencia de personas desconocidas, creándose en el bebé la sensación de separación del núcleo familiar. Aparece cuando el bebé percibe que sus padres se han separado o han distanciado su relación de pareja. Aparece ante la ausencia de cualquier persona, tenga un vínculo afectivo con ella o no.

Las emociones autoconscientes hacen referencia a: Alegría, vergüenza, enfado, miedo, rabia y sorpresa. Alegría, tristeza, enfado, miedo, aversión y sorpresa. Envidia, tristeza, carácter, miedo, aversión y orgullo. Vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia.

¿Cuándo aparecen las emociones autoconscientes?. A partir de los dos años, cuando el niño o la niña se reconoce a si mismo como individuo diferente de los demás. Las tres afirmaciones son correctas. A partir de los dos años, cuando surge la autoevaluación. Cuando el niño o la niña es capaz de tener valoración de sí mismo.

La función adaptativa de las emociones se refiere a: Los estados de alerta, la tensión que producen las emociones que nos ayuda a poder actuar y afrontar una situación determinada. Las otras tres afirmaciones son correctas. La facilidad que tenemos las personas para adaptarnos a situaciones de registro emotivo diferente. Las herramientas que utilizamos para adaptarnos a estímulos que nos provocan diferentes emociones y sensaciones.

La ira que nos hace menos reflexivos y nos conduce hacia la destrucción es: Una función adaptativa de las emociones. Una función social de las emociones. Una función destructiva de las emociones. Una función regresiva de las emociones.

La emoción la causa un estímulo, por lo que la posibilidad de modificar la estimulación recibida: Puede regular las emociones. En un bebé es limitada, ya que puede intervenir poco en la modificación. Permite ajustar y disminuir la emoción a unos estímulos tolerables. Las tres afirmaciones son correctas.

Ante un estimulo que produzca rabia o enojo lo mejor es: Responder instintivamente devolviendo el mismo tipo de estímulo que se ha recibido y ha producido esa emoción. Responder instintivamente para no contener la tensión producida. Regular la expresión de la emoción, canalizándola de la mejor manera posible para expresarla. Reprimir la expresión de la emoción las veces que sean necesarias e intentar anular esa emoción de manera sistemática.

La autorregulación emocional consiste en: Regular y contener las propias emociones y expresarlas de forma socialmente adecuada. El proceso que regula las emociones y consigue anularlas. El proceso que consiste en regular y contener estímulos que provoquen emociones en los demás. Controlar las emociones y saberlas expresar convenientemente de manera regular.

La empatia es: La habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y poder comprender y compartir sus emociones y sentimientos. La unión, concordia y buena correspondencia entre dos o más personas. La inclinación afectiva entre personas, generalmente espontanea y mutua. La inclinación de amor o buen afecto que podemos sentir hacia otras personas.

Para que un niño o niña desarrollen correctamente la empatía es necesario: Que haya alcanzado el autorreconocimiento. Que haya conseguido controlar sus sentimientos y que sea capaz de expresarlo de la manera adecuada. Que haya recibido afecto por parte de las personar que les rodean, especialmente por su familia. Que haya desarrollado con anterior afectividad.

La empatía se fortalece con: El desarrollo de los hábitos de autonomía personal. El desarrollo del lenguaje y el juego simbólico. La practica de juegos educativos. El juego libre.

Para Piaget el proceso de asimilación que conforma la adaptación de las personas: Supone la integración de una nueva información en las estructuras de conocimiento actuales de la persona. Forma parte del proceso de acomodación. Implica una reorganización de la información presente en las estructuras cognitivas de las personas. Las otras tres afirmaciones son correctas.

Piaget divide el desarrollo infantil en cuanto etapas o estadios, que son: Estadio sensoriomotor, estadio del conocimiento de lo abstracto, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio sensorial, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio sensoriomotor, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio de sensoriomotor, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones indefinidas.

Según Piaget, el Estadio de las operaciones concretas: SE caracteriza por la gran curiosidad que los niños y las niñas sienten hacia todo, es la que se conoce como edad de los porqués. Se caracteriza porque el niño o la niña empiezan a utilizar la lógica para interpretar y resolver determinadas cuestiones de su realidad pero no es capaz de imaginar una situación hipotética. Se caracteriza porque el niño o l aniña es capaz de utilizar el pensamiento hipotético, lógico y abstracto. Se caracteriza por el pensamiento simbólico, la imitación de conductas y el egocentrismo.

Wallon estructura el desarrollo humano en seis estadios: Que viven definidos por la evolución de la inteligencia del niño o la niña. Que vienen definidos por el tipo de relaciones predominantes que el niño o la niña establece con el entorno o el medio en que crece. Que vienen definidos por las conductas innatas que utiliza el niño o la niña para reconocer el entorno o el medio en que crece. Que vienen definidos por el tiempo transcurridos entre cada uno de ellos.

En que estadio y periodo de la teoría de Wallon, las niñas y los niños buscan la aceptación y la admiración de las otras personas mediante comportamientos "de seducción". En el estadio del personalismo, periodo de imitación. En el estadio del personalismo, periodo de oposición e inhibición. En el estadio del personalismo, periodo de gracia. En el estadio del pensamiento, sincrético al categorial.

En la teoría de los estadios de Wallon entre el año y los 2 años se está en: El estadio sensoriomotor. El estadio emocional. El estadio de impulsividad motriz. El estadio del personalismo.

Según la teoría de las fases de formación del apego de Bowlby, el llanto diferencial y la interrupción diferencial del llanto, aparecen: En la fase de formación del apego. En la fase de preapego. En la fase del apego definido. En la fase de formación de una relación reciproca.

En la fase del apego bien definido: El bebé muestra ansiedad de separación pero no muestra temor por las personas extrañas. El bebé se tranquiliza con los cuidados que le proporcione cualquier persona adulta. El bebé muestra ansiedad de separación y miedo a las personas extrañas. El bebé manifiesta preferencias por las personas que les son familiares sin rechazar al las desconocidas.

En la fase de formación de una relación recíproca: El niño o niña reconoce claramente la figura principal de apego con quien establece una relación privilegiada. El niño o niña empieza a tener una intervención menos asimétrica con la figura de apego. Las tres afirmaciones son correctas. Se consolida la angustia de separación.

Di que afirmaciones referente al experimento de la situación extraña no es correcta: El apego evasivo hace referencia a los niños y niñas que no se muestran inquietos ante las personas extrañas y cuando la madre no la buscan. La situación extraña es un experimento clásico de laboratorio que se divide en ocho episodios de unos tres minutos cada unos. La técnica conocida como situación extraña la desarrollo Mary Ainsworth. Partiendo de las respuestas obtenidas, se identifica un patrón de conducta inseguro y tres tipos de apego seguro.

Se considera que el apego es evasivo cuando las niñas y los niños: Mientras la figura de referencia está presenta, buscan su proximidad y no juegan ni exploran el entorno. No hacen demasiado caso a la figura de referencia cuando está y tampoco lloran ni se intranquilizan cuando se marcha. Muestra conductas confusas y contradictorias respecto a la figura de referencia. Exploran y juegan sin miedo ni angustia mientras la figura de referencia está presente.

Cuando la figura de referencia sale de la habitación, las niñas y los niños se angustian mucho y mantienen su enfado cuando vuelve, lloran y no los puede consolar fácilmente. Este comportamiento responde a: Un tipo de apego de oposición. Un tipo de apego desorganizado. Un tipo de apego evasivo. Un tipo de apego seguro.

¿Cuáles de las actividades siguiente permite una programación más específica del componen?. Las rutinas. Las salidas y excursiones. Las actividades de expresión plástica. Las actividades se psicomotricidad.

¿En qué tipos de juegos o actividades el componente afectivo y emocional es fundamental?. En el juego simbólico. En todos ellos. En el juego sensoriomotriz. En las actividades de cuantecuentos.

La disciplina positiva: Está vinculada a un estilo educativo agresivo. Responde a estilos educativos indulgentes y poco exigentes. Se asocia a estilos poco intervencionistas. Se asocia a un estilo educativo democrático.

El establecimiento de límites, desde una disciplina positiva, debe realizarse a partir de: Transmitir a la niña o el niño los limites que se han decidido que son asumibles a su edad y estadio de desarrollo. Implicar a la niña o el niño en la configuración de sus propios límites. Procurar unos límites exigentes, ligeramente por encima a las posibilidades y expectativas de la criatura. Las tres opciones son correctas.

Como actuar, desde la disciplina positiva, en caso que se excedan los límites marcados. Procurar usar siempre un lenguaje positivo. Mantener la firmeza sin ceder a sus pretensiones. Promover la reflexión en relación con el respeto por los límites. Las tres actuaciones son correctas.

Son factores de empoderamiento en la infancia (Marca la opción incorrecta): Evitar la culpabilización en caso de que no se hayan cumplido las expectativas. Proponer exigencias por encima de sus capacidades para estimular su consecución. Favorecer que las niñas y los niños tomen el control de sus decisiones y experimenten las consecuencias (positivas y negativas) de ellas. Reforzar positivamente los pequeños logros que vayan consiguiendo.

La regresión de conducta: Supone un desarrollo más lento en la adopción de hábitos. Es una acción voluntaria y consciente del pequeño para llamar la atención. Supone la aparición de comportamientos que ya habían sido superados y que corresponden a etapas educativas anteriores. Suelen producirse porque la niña o el niño quiere cosas que puede conseguir.

La mayoría de regresiones de la conducta en educación infantil deben: A la separación de los padres. A la muerte de una abuela. A acontecimientos destacados como el propio aniversario. A los celos por la llegada de un nuevo hermanito o hermanita.

Los celos surgen: Por miedo al abandono. Porque la niña o el niño no pueden acceder a sus deseos inmediatos. Peor resentimiento y antipatía hacia el nuevo miembro de la familia. Por la percepción de la amenaza de la pérdida de afectividad y atención recibidas hasta el momento.

Ante la muerte de un familiar significativo, es conveniente, en general: Decirles que se ha ido de viaje y que tardará en volver. Los tres son opciones acertadas. Esconder el hecho como si nada hubiera pasado. Explicarles el suceso con tacto, dejándole claro que nunca más la verán físicamente.

Las rabietas se producen sobre todo porque la niña o el niño: Ve amenazada la atención recibida y reclama sus privilegios de esta manera. Siente una amenaza a la perdida de afectividad. Quiere una cosa, la quiere inmediatamente y no sabe esperar. Responde de esta manera a una carencia emocional.

Para prevenir una rabieta es importante: Mantener las normas para que el niño o la niña tenga claro los límites. Ser flexibles en las reglas establecidas en función de las circunstancias. Las tres opciones son correctas. Hacer siempre caso a los deseos del niño o la niña.

En la separación de las figuras de referencia pro motivos de hospitalización del niño o la niña, la fase de desesperación: Es la primera fase tras la separación. La niña o el niño manifiesta apatía y aparente desinterés ante la vista de la persona de referencia. La niña o el niño siente angustia por la separación de la figura de referencia y aplica experiencias que anteriormente han sido eficaces, como llorar para que vuelva. El niño o la niña presenta una gran apatía, retraimiento y una profunda tristeza, aunque su conducta pueda parecer tranquila.

El TEA se conceptualiza a partir de dos dimensiones fundamentales: Alteraciones en la comunicación y el lenguaje y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. Trastornos cualitativo de la relación y falta de flexibilidad mental y comportamental. Déficit en la comunicación y trastornos cualitativo de la relación. Déficit en la comunicación y en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos.

¿Cuál de las siguientes características no corresponde a una persona con TEA?. Déficits en la reciprocidad social y emocional. Patrones estereotipados o repetitivos de habla, realización de movimientos o manipulación de objetos. Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas. Rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.