Mediacion Familiar Tema 5 Maria B

En España, el derecho de los padres a intervenir en la escuela a través de los llamados Consejos de Protección Escolar se reconoce... En 1985, con su entrada en los órganos de gestión. En 1970, con la Ley General de Educación. En 1931, mediante el Decreto de 8 de enero.

Con respecto a los distintos agentes educativos, Bronfenbrenner (1985) expresa la necesidad de... Articulación y fluidez entre los distintos contextos de desarrollo del individuo. Separar con claridad las funciones educativas de la familia y de la escuela. Que la escuela asuma las funciones de socialización que la familia no cubre.

Según el manual, una de las diferencias entre las interacciones del contexto familiar y las del escolar es que... En el hogar las funciones educativas están delimitadas, y en la escuela son ilimitadas. En el hogar los aprendizajes son formales y programados, y en la escuela son naturales. En el hogar la vía fundamental es el lenguaje oral, y la escuela promueve además la lecto-escritura.

Según Álvarez Blanco (2006), la colaboración y la comunicación entre familias y escuelas pueden establecerse desde... Seis ámbitos generales. Cuatro categorías de expectativas. Tres etapas de confianza.

Según Goupil (1997), una de las ventajas de la comunicación colaborativa familia-escuela es que... Permite a los docentes delegar en las familias la evaluación de los aprendizajes. La coherencia entre familia y profesores facilita la generalización de los aprendizajes. Reduce la necesidad de mantener tutorías individuales con las familias.

Entre las dificultades de la comunicación familia-escuela, convocar reuniones exclusivamente por las mañanas... Limita la participación al familiar disponible en ese horario, con frecuencia mujeres. Es la opción recomendada para no interferir en el horario de clases. Favorece la participación de ambos progenitores en igualdad de condiciones.

Entre las cuatro categorías de expectativas de las familias que identifica Brûlé (2000) se encuentra... Que las decisiones escolares las tomen exclusivamente los profesionales. Que exista una comunicación fluida en ambas direcciones. Que la escuela asuma en exclusiva la educación en valores de los hijos.

Bouchard (2002) define la relación colaborativa como la asociación de investigadores, profesionales y padres que, desde el respeto mutuo... Tratan de crear una relación de igualdad para compartir la toma de decisiones. Se reúnen periódicamente para evaluar el rendimiento del alumnado. Delegan en los profesionales la toma de las decisiones educativas.

La auténtica asociación entre familias y escuelas, concepto que también está en la base de las Comunidades de Aprendizaje, se denomina... Corresponsabilidad delegada. Coeducación comunitaria. Partenariado (partnership).

Entre los requisitos que, según Boutin y Le Cren (2004), debe cumplir la colaboración entre familias y escuelas se encuentra... Un proyecto y unos objetivos comunes como nexo principal entre las partes. Que el equipo docente dirija el proceso y fije los objetivos de la colaboración. Que cada parte mantenga sus competencias específicas sin compartirlas.

En las etapas de la confianza entre padres y profesores descritas en los estudios de Deslandes (2005), la predictibilidad se refiere a... La demostración de las conductas esperadas y su consistencia a lo largo del tiempo. Identificar las cualidades personales que hacen digna de confianza a la persona. La garantía de que la otra parte atenderá las propias necesidades y expectativas.

Según Ravazzola (1997), en los conflictos y la violencia escolar se identifica al menos a tres actores: El alumnado implicado, sus familias y el profesorado responsable del grupo. La víctima, la persona mediadora y el equipo directivo del centro. Quien sufre la violencia, quien la ejerce y quienes participan como testigos.

Según Fernández García (1998), entre los factores que contribuyen a que los conflictos escolares se consoliden y reproduzcan sin solución se encuentra... La existencia de normas específicas sobre convivencia en el centro. La escasa o nula supervisión en recreos y tiempos libres. La formación de alumnos como mediadores de los conflictos.

En los estudios de Sánchez García (1990) sobre el nivel educativo de los progenitores y los resultados de los hijos se observó que... No había relación entre el nivel cultural de los padres y el rendimiento de los hijos. En los niveles educativos más bajos, el nivel de la madre era más determinante que el del padre. Cerca de la mitad de los alumnos con resultados «muy buenos» procedía de familias con solo estudios primarios.

Según las investigaciones recogidas en el manual, los alumnos con un pobre hábito lector... Compensan su déficit con mejores resultados en cálculo. Aparecen en mayor porcentaje entre los que repiten curso. Obtienen calificaciones similares si practican deporte.

Sánchez García (1991) constató que era muy difícil encontrar rendimientos «muy buenos» en niños que... Compartían habitación con sus hermanos. Procedían de familias con estudios primarios. Desobedecían «siempre» en la familia.

Según los datos de Sánchez García (1991) sobre deporte y lectura, entre los escolares que practicaban deporte las dificultades lectoras... Aumentaban al 11,26 %, frente al 5,45 % de quienes no practicaban deporte. Se reducían al 5,45 %, frente al 11,26 % de quienes no practicaban deporte. Eran similares a las de los escolares que no practicaban ningún deporte.

Según el manual, en cuanto a la implicación en la educación de los hijos, cuando el padre carece de la formación adecuada... Se inhibe, mientras que la madre se implica sea cual sea su nivel educativo. Delega esta tarea en la escuela, del mismo modo que suele hacer la madre. Se implica más que la madre para compensar su falta de formación.

Según Aguilar Ramos (2001), la autoestima, a diferencia del concepto de sí mismo, implica... Únicamente la conciencia o el conocimiento que la persona tiene de sí misma. Una valoración que la persona hace sobre el conocimiento que tiene de sí misma. El conjunto de rasgos sociales y afectivos que los demás atribuyen a la persona.

Según Nadeau (1999), en la segunda etapa del desarrollo de la autoestima del bebé, que llega hasta los tres años, la idea central es la de ser... «Amado por la propia existencia». «Amado porque se saben hacer muchas cosas». «Amado por ser aceptado por los iguales».