1.-Con respecto de las herramientas de medición del aprendizaje. a) Requieren un profundo conocimiento informático, siempre. b) No se pueden emplear recursos prediseñados. c) Podemos encontrar “tableros” o “cuadros de mando”, para una gestión más global con pocos conocimientos en programación. d) No es indispensable la colaboración con desarrolladores de aplicaciones y lenguajes de programación.
2.- Algunos ejemplos de tableros o cuadros de mando que permiten una gestión mas global podemos encontrar. a) Twitter Analytics y Google Analytics b) La herramienta gratuita de wordpress: Matomo.
c) La a y la b son verdaderas d) La a y la b son falsas
.
3.- Entre las diferentes funcionalidades que nos permite la herramienta de wordpres, podemos citar:
a) Visualización de las visitas a las diferentes unidades o páginas del curso. b) Permite personalizar un cuadro de mandos con “widgets”
c) Genera informes con la información métrica de interacción en la plataforma y geolocalización de los usuarios. d) Todas las anteriores son verdaderas.
4.- Podemos utilizar el cuadro de mandos o tablero de la plataforma como Netvibes para: a) Crear tu propio escritorio virtual de pago b) Monitorizar toda la actividad de los estudiantes en los foros, redes sociales y chats que hayamos vinculado al entorno virtual c) Actualizar las RRSS
d) Ninguna es verdadera
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5.- Google Analytics a) Es una de las herramientas más fáciles de usar para usuarios novatos en analíticas de aprendizaje b) Analiza cualquier usuario o participante del curso virtual. c) Ofrece la posibilidad de desarrollar paneles e informes personalizados y alertas inteligentes
d) a y c son verdaderas.
6.- Dentro de los widgets o aplicaciones que el usuario o diseñador quiere integrar en Google Analytics, podemos encontrar
a) Cronología, Alertas personalizadas y seguimiento en tiempo real b) Barra, métrica y Geomapa c) Todas las anteriores d) Ninguna de las anteriores
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7.- Google Analytics a) No posee una gran posibilidad de configuración b) Los informes generados puede ser exportados en distintos formatos c) Impide la exportación a programas análisis estadístico d) Ninguna de las anteriores.
8.- Los chatbots o “bot conversacionales”
a) Permiten una interacción persona – máquina por medio de un código b) Son chat de los cursos virtuales c) Son programas basados en la inteligencia artificial d) a y c son verdaderas.
9.- Los chatbots han aparecido en los últimos años a través de: a) Pequeñas plataformas de internet b) Grandes empresas como Microsoft (Cortana) o Apple (Siri) c) Se integran con poca funcionalidad en webs de bancos d) Ninguna de las anteriores.
10.- En el ámbito educativo, los chatbots a) Se están empezando a ser utilizados con diferentes propósitos, muy tímidamente
b) Se están utilizando hace un tiempo, con gran aceptación c) Aún no se han empezado a utilizar d) No tiene ninguna posibilidad de usarse.
11.- Los chatbots en la enseñanza pueden tener alguno de estos grandes propósitos a) Como tutores que acompañan en el proceso de aprendizaje y guían al estudiante de
forma más personalidad sin presencia de su docente de referencia.
b) Como apoyo a diferentes asignaturas principalmente de idiomas en el desarrollo de
competencias comunicativa c) Para informar tanto a estudiantes como a familias de aspectos administrativos de las
instituciones educativas y descargar de burocracia a la institución d) Todas las anteriores
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12.- El aspecto más determinante de los chatbots a) Es que es un tradicional sistema tutorial inteligente
b) Es que se basan en la conversación y deben tener la habilidad de interpretar el
entorno y proponer diferentes soluciones a problemas c) Todas las anteriores d) Ninguna de las anteriores.
13.- Para que la incorporación de los chatbots a la enseñanza sea lo más fluida posible a) Es indispensable que tengan una voz clara y coherente b) Debe ser estrictos y esquematizados c) Deben ser inteligentes d) Se precisan que sean lo más naturales posibles.
14.- Los chatbots en la enseñanza a) Es considerado como suave en la inteligencia tradicional b) Favorecen un aprendizaje más automático integran propuestas didácticas de
aprendizaje profundo c) No hay que tener en cuenta la ética en su uso y evaluación, es un bot conversacional d) El desarrollo cognitivo y emocional del estudiante se da por sentado.
15.- Los chatbots se caracterizan por cuatro elementos centrales, de los cuales uno es
a) Buscan simular las conversaciones que tenemos entre humanos, contrario de los
robots son entes que no tienen cuerpo y se diferencian de los avatares pues no
representan un humano en un mundo virtual.
b) Tradicionalmente han proporcionado una interacción por medio de chats, de ahí su
prefijo, aunque recientemente se han dado avances que facilitan la interacción hablada. c) Todas las anteriores d) Ninguna de las anteriores.
16.- En la enseñanza se está empezando a emplear en forma de: a) Sistemas tutoriales inteligentes (ITS) que se pueden transformar en una especie de
agentes pedagógicos que interaccionan con los estudiantes de forma abierta b) Chats estandarizados siguiendo las características de aprendizaje exigidas c) Se pueden programarse por los técnicos informáticos de las instituciones educativas
d) Exposiciones privadas entre los compañeros de clase y el docente.
17.- Los chatbots, en la enseñanza pueden ser utilizados como: a) Para facilitar la comunicación con la familia en el apoyo al proceso educativo b) Tutores-estudiantes evaluadores para organizar preguntas y respuestas orientadas con
retroalimentación para el estudiante. c) Fomentar el relacionamiento personalizado de los estudiantes y el tutor d) a y b son verdaderas.
18.- En la actualidad, en el mundo educativo, los chatbots se están empezando aplicar en: a) En todo el ámbito educativo, de principio a fin b) Contextos más cerrados como bibliotecas o para procesos de información administrativa
c) Todas las anteriores d) Niguna de las anteriores.
19.- Un campo donde los chatbots está teniendo una aplicación más pedagógica: a) Es en la enseñanza personal b) Es en la enseñanza artificial c) Es en la enseñanza de idiomas d) Es en la enseñanza interna.
20.- Cual es un tipo de chatbots a) Ténicas de Autoaprendizaje b) Técnicas de árboles de decisiones c) Chatbots básicos d) Todas las anteriores.
21.- Técnicas de árboles de decisiones es un tipo de chatbots que: a) Contiene conversaciones prediseñadas y determinadas en extensión y tiempo b) Permiten interacciones más impredecibles e interactivas c) Es una conversación oral real que incluye posibilidades de reconocimiento y
detención oral y detención de estados emocionales. d) Estable una relación secuencial y lineal, no dinámica.
22.- Técnicas de autoaprendizaje es un tipo de chatbots que: a) Contiene conversaciones prediseñadas y determinadas en extensión y tiempo b) Permiten interacciones más impredecibles e interactivas c) Es una conversación oral real que incluye posibilidades de reconocimiento y
detención oral y detención de estados emocionales. d) Estable una relación secuencial y lineal, no dinámica.
23.- Chatbots básicos es un tipo de chatbots que:
a) Contiene conversaciones prediseñadas y determinadas en extensión y tiempo b) Permiten interacciones más impredecibles e interactivas c) Es una conversación oral real que incluye posibilidades de reconocimiento y
detención oral y detención de estados emocionales.
d) Estable una relación secuencial y lineal, no dinámica
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24.- La función de los chatbots es: a) La de sustituir al docente en su función tutorial b) Integrarse como un complemento para dar respuestas a acciones más rutinarias de
consultas. c) Diseña el entorno de aprendizaje en la educación a distancia d) Se encarga de la tutorización e informa de todos los procesos de evaluación.
25.- El diseño didáctico de los chatbots, el tipo - Tutores que ejercen como andamiaje
en el proceso de aprendizaje, pueden: a) Adaptar, seleccionar y secuenciar contenidos según las necesidades y el ritmo del estudiante, facilitar los procesos de reflexión y metaconigción y motivar para el aprendizaje. b) Presentar el estímulo en forma de pregunta o problemática, a la que el estudiante da una respuesta, la cual es automáticamente evaluada por el chatbot y da un retorno inmediato al estudiante. c) a y b son verdaderas d) Ninguna de las anteriores.
26.- El diseño didáctico de los chatbots, el tipo – Programas de ejercitación practica para la adquisición de destrezas, pueden:
a) Adaptar, seleccionar y secuenciar contenidos según las necesidades y el ritmo del estudiante, facilitar los procesos de reflexión y metaconigción y motivar para el aprendizaje.
b) Presentar el estímulo en forma de pregunta o problemática, a la que el estudiante da una respuesta, la cual es automáticamente evaluada por el chatbot y da un retorno inmediato al estudiante.
c) a y b son verdaderas d) Ninguna de las anteriores.
27.- Según la clasificación realizada por García Brustenga, Fuertes-Alpiste y MolaCastells (2018) los chatbots que establecen una categorización según sus funciones: a) Son 5, tales como resolución de preguntas frecuentes y evaluación del aprendizaje de
los estudiantes b) Son 8, tales como administración y gestión para favorecer la productividad personal
y motivación c) Son 7, tales como acompañamiento al estudiante y simulaciones d) Son 6, tales como estrategias de reflexión y metacognitivas.
28.- La empresa SnatchBot, permite crear chatbots educativos de forma gratuita y con
mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica: a) Se puede crear un chatbot completo en pocos minutos sin necesidad de programación. b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles c) Permite crear bots sencillos, y con un poco más de paciencia y dedicación más
complejos d) Permite crear una lista de tareas, incluyendo recordatorios.
29.- La empresa Chatfuel, permite crear chatbots educativos de forma gratuita y con
mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica: a) Se puede crear un chatbot completo en pocos minutos sin necesidad de programación b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles c) Permite crear bots sencillos, y con un poco más de paciencia y dedicación más
complejos d) Permite crear una lista de tareas, incluyendo recordatorios.
30.- La empresa Microsoft bot framework, permite crear chatbots educativos de forma
gratuita y con mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica:
a) Se puede crear un chatbot completo en pocos minutos sin necesidad de programación b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles c) Permite crear bots sencillos, y con un poco más de paciencia y dedicación más
complejos d) Permite crear una lista de tareas, incluyendo recordatorios.
31.- La empresa Bots de Telegram, permite crear chatbots educativos de forma gratuita
y con mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica: a) Se puede crear un chatbot completo en pocos minutos sin necesidad de programación. b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles. c) Permite crear bots sencillos, y con un poco más de paciencia y dedicación más
complejos d) Permite crear por un lado una lista de tareas, incluyendo recordatorios; tiene otro para
traducir en diferentes idiomas.
32.- La empresa Pandorabots, permite crear chatbots educativos de forma gratuita y con
mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica: a) Se puede crear un chatbot completo en pocos minutos sin necesidad de programación.
b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles. c) Permite crear bots complejos d) Permite crear una lista de tareas, incluyendo recordatorios.
33.- La empresa Robot.me, permite crear chatbots educativos de forma gratuita y con
mínimos conocimientos informáticos, tiene por característica: a) Permite crear un chatbot sencillo de forma rápida o consultar los más de 1000 que
tiene alojados b) Permite publicar fácilmente chatbots en dispositivos móviles c) Permite crear bots sencillos, y con un poco más de paciencia y dedicación más
complejos d) Permite crear una lista de tareas, incluyendo recordatorios.
34.- Un chatbot de ejemplo en la enseñanza, es el creado por Esteban Vázquez Cano,
autor del libro, para ayudar a los estudiantes a preparar el examen tipo test de acceso a
la universidad; a) Ofrece al alumnado un repaso y estudio personalizado ya que se ha creado con las
mismas preguntas que se suelen realizar los exámenes tipo test.
b) Permite a los docentes disponer de métricas personalizadas de cada estudiante, y al
propio estudiante del desarrollo del proceso de su aprendizaje. c) Permite reorientar las unidades didácticas cuando se detecta un gran número de
estudiantes que han fallado algún aspecto de la unidad estudiada d) Todas las anteriores.
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