MEGA MÉTODOS UNED

El Informe Coleman: Pone de manifiesto las desigualdades que la escuela reproducía. Pone de manifiesto la escuela como un sistema en relación con otros sistemas. Pone de manifiesto la concepción de la diversidad como aspecto inherente al ser humano.

Admitir un enfoque basado en un diagnóstico que etiqueta problemas y situaciones sobre las cuales se proponen medidas y recursos específicos como respuesta socio educativa, es admitir un enfoque: Que reconoce la diversidad como un aspecto inherente al ser humano. Está más asumido que aquellos que ponen en entredicho la idea de "normalidad". A y B son correctas.

El enfoque desde el cual nos posicionamos en esta asignatura se podría decir que: Es un enfoque que caracteriza la educación social como asistencialista. Asume que es un enfoque que acepta la idea de normalidad. Apuesta por el reconocimiento de la diversidad como condición humana.

Funcionalidades de la Investigación en Educación Social: Categorizar factores. Las dos son correctas. Análisis de necesidades y potencialidades.

La fase final del proceso de investigación: Finaliza con la elaboración del informe que refleje los resultados conseguidos. Finaliza con la elaboración de un informe donde quede expuesto el proceso seguido y los resultados finales. Debe implicar la devolución de las conclusiones al colectivo con el que se trabaja.

La investigación en Educación Social se caracteriza por: Su caracter aplicado. Su desarrollo contiene elementos y procedimientos de investigación. A y B son correctas.

La investigación en Educación Social considera que la forma de generar conocimiento válido es: Teniendo en cuenta la vocación transformadora de la Educación Social debe tener en cuenta otras formas de pensar y generar conocimiento. El método científico de análisis cuantitativo. El método científico de corte cualitativo.

Desde la Educación Social ligada a la práctica, nos encontramos. . . Con la investigación y educación que van de la mano. La investigación como método científico y numérico. Con un sistema de trabajo y proyectos comparativos.

Para poder hablar de transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación: Completud. No es necesario ofrecer a los participantes la información precisa sobre el propósito e interés. Es necesario explicitar el posicionamiento inicial.

El desarrollo de los métodos de intervención en educación social tiene elementos similares a la investigación en: ciencias naturales. ciencias sociales. ciencias lógicas. ciencias psicológicas.

Indica cuál NO es una las funcionalidades de la investigación desde la Educación Social: Evaluación. Objeto de estudio. Elección de metodologías de trabajo. Análisis de necesidades.

La segunda fase de un proceso de investigación se denomina: análisis e interpretación de datos. investigación sobre el terreno. análisis de necesidades. diseño de la propuesta de investigación.

Hodder propone criterios que permiten una reflexión en torno al valor social de la investigación, indica cuál NO: inteligencia crítica. justicia e imparcialidad. claridad y honestidad. buena valoración y planificación.

El concepto de necesidad: Se identifica, exclusivamente, con la sensación de carencia propia de los seres humanos. Tiene una connotación objetiva, las personas o grupos sienten que les falta algo importante que puede ser básico para su vida. Es también una potencialidad en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las personas.

Los objetivos de las fases que se siguen en la planificación del diagnóstico son: identificar las necesidades, contextualizar la situación y tomar decisiones. identificar potencialidades, pronosticar y tomar decisiones. identificar necesidades, contextualizar la situación, identificar potencialidades, pronosticar, y tomar decisiones.

16. En la fase de pronostico se identifica: Los recursos personales y materiales. El tipo de necesidades. Las oportunidades de mejora.

No es un indicador del modelo de diagnóstico social del ámbito personal: Asertividad. Capacidad para pedir ayuda y seguir consejo. Identificar el concepto.

Aquellas necesidades que es imprescindible satisfacer para sobrevivir y son comunes a todo ser humano como alimentarse, vestirse y tener una vivienda, son necesidades: Secundarias. Son caprichos. Primarias o básicas.

El modelo bioecológico... concibe el desarrollo como un proceso de interrelación persona-contexto. considera únicamente las necesidades objetivas, estandarizadas para todas las personas. ninguna de las dos son correctas.

¿Que método de investigación nos sitúa para orientar acciones socioeducativas posteriores?. Etnografía. Historia de vida. Diagnóstico.

¿En qué etapa histórica adopta el diagnóstico una funcionalidad médica?. Época del latín renacentista. Época medieval. Edad Contemporánea. Prehistoria.

¿Cómo se define el término exosistema?. Engloba instituciones y grupos que influyen en las experiencias personales directas. Son interconexiones e interacciones donde la persona participa de manera activa. Se incluyen elementos con los que la persona tiene una participación limitada. Describe ideas ideológicas, sociales, políticas modulando los valores y creencias de una persona.

¿Qué nombre puede recibir también el análisis de necesidades? Indica cuál NO: Diagnóstico de choque. Diagnóstico de situación. Análisis previo de la intervención. Elaboración previa.

Indique los dos grupos en los que gira el concepto de necesidad: Postura relativista y postura universalista. Postura biológica y postura relativista. Postura universalista y postura biológica. Postura ecológica y postura relativista.

¿Qué postura adopta el enfoque que proporciona Maslow?. Postura relativista. Postura biológica. Postura ecológica. Postura universalista.

Según Maslow: La jerarquía de necesidades ordenadas en dos bloques presenta una secuencia creciente y acumulativa que va desde lo más subjetivo hasta lo más objetivo. La jerarquía de necesidades ordenadas en dos bloques presenta una secuencia creciente y acumulativa que va desde lo más objetivo hasta lo más subjetivo. Ninguna pertenece a Maslow.

La etnografía es un método de investigación: de sillón. de campo. de laboratorio.

Cual es la característica que da sentido a la etnografía: Intención holística. Reflexividad. Interpretación cultural.

¿Cuál es el origen de la etnografía?. La realización de estudios para conocer sociedades distintas a la del investigador, lugares ajenos, y con tintes de exotismo y extrañeza. La colaboración con el poder del estado. Investigaciones sobre hipótesis.

¿En que formato se puede recoger el producto o informe etnográfico?. En documento escrito. En Formato visual. De forma virtual. Todas son correctas.

¿Dónde se incluye el método de la etnografía?. En la metodología cuantitativa. En la metodología cualitativa. En la metodología cuantitativa constructivista. En la metodología cualitativa constructivista.

¿En dónde se puede identificar los orígenes de la etnografía?. Viajeros, misioneros y oficiales gubernamentales. Escuela de Chicago. Malinowski. En la obra Sex Cultures de Beatruce Whiting.

33. La etnografía es un método de investigación: Eminentemente descriptivo, interpretativo y reflexivo. Orientado ética y políticamente por desvelar las desigualdades. Ambas respuestas son correctas.

En la investigación etnográfica: El investigador debe contrastar la información recogida con estudios anteriores, antes de redactar el informe, con el fin de evitar una interpretación subjetiva. La muestra elegida para el estudio debe ser suficiente, para que no se produzca el sesgo de selección. La información utilizada para la elaboración del informe no se debe consensuar con la comunidad.

¿Cual de estas metodologías nos sirven para comprender una situación socioeducativa?. Historia de vida. Diagnóstico. Estudio de caso.

En las historias de vida. Se utiliza la entrevista en profundidad como única técnica de recogida de información. Se utilizan entrevistas cruzadas. Se puede complementar la entrevista en profundidad con documentación y otras fuentes de información (leyendas, cartas, fotos.).

El origen de las Historias de Vida es: Antropológico. Experimental. Deontológico.

De los 3 enfoques que presenta Miller, ¿Qué enfoque hace referencia a que los relatos de vida están más centrados en acciones que en sentimientos o sensaciones?. Narrativo. Realista. Neo-positivista.

En la IAP el análisis de las necesidades del contexto: Se realiza desde fuera, por personas expertas, para garantizar una base objetiva sobre la cual articular la propuesta de acción. Se realiza por la propia comunidad, organización o Sector social, quienes identifican las causas de su propia problemática y proponen soluciones para dar respuestas. Ambas son correctas.

La Investigación-Acción Participativa se origina desde la tradición: Antropológica. Del movimiento de Educación Popular en Latinoamérica. Renacentista-Ilustrada.

En educación social orientamos el estudio de caso como estrategia que permita analizar: el proceso de implementación y los resultados de la intervención. el proceso de implementación para adaptar la intervención. los resultados de la intervención para adecuar la intervención.

En relación al Estudio de Caso como técnica: La investigación se debe llevar a cabo sobre una unidad concreta. Una investigación sobre las relaciones grupales de una clase de alumnos de Secundaria puede considerarse cómo un estudio de caso. Para una investigación de tipo cualitativo, la elección de la muestra se debe hacer al azar.

¿En qué consiste el efecto de la expectancia en el observador?. Basarnos en la observación anterior como marco de referencia para observaciones siguientes. Sobrevalorar un estimulo con relación a otros cuando observamos. Llevar a cabo una observación teniendo en cuenta la informaciòn previa que tenemos de dicho grupo o situación.

McKernan realiza tres recomendaciones para implementar adecuadamente un diario de campo, entre las que no encontramos.... Continuidad. Significatividad. Secuencialidad.

¿Cuál es el objetivo principal de un cuestionario?. Cuantificar información. Cualificar información. Generar hipótesis.

¿Qué característica define a las preguntas cerradas en un cuestionario?. Ofrecen respuestas abiertas. Tienen múltiples opciones de respuesta. Requieren respuestas extensas.

¿Por qué es importante la validación del cuestionario mediante una prueba piloto?. Para garantizar la confidencialidad de los datos. Para verificar la calidad y adecuación del cuestionario. Para acortar el tiempo de aplicación del cuestionario.

¿Cuál es una ventaja de realizar encuestas telefónicas?. Costo elevado. Amplio alcance geográfico. Mayor control sobre la identidad del encuestado.

Cuál es un método común para validar un cuestionario antes de su implementación?. Realizar una prueba piloto con una muestra reducida. Enviar el cuestionario directamente a toda la población objetivo. Validar el cuestionario únicamente teóricamente.

¿Qué ventaja ofrece la encuesta telefónica en términos de alcance geográfico?. Limitado alcance. Amplio alcance. Alcance restringido a zonas urbanas.

¿Por qué es importante establecer un orden adecuado de las preguntas en un cuestionario?. Para confundir al encuestado. Para facilitar la comprensión y respuesta. Para aumentar la complejidad del cuestionario.

¿Qué tipo de preguntas se utilizan comúnmente como filtro en un cuestionario?. Preguntas de identificación. Preguntas de control. Preguntas dicotómicas.

Cuál es un método efectivo para captar el interés del encuestado al inicio de un cuestionario?. Incluir muchas preguntas complejas. Utilizar preguntas de introducción. Omitir las preguntas iniciales.

¿Por qué es importante evitar preguntas excesivamente genéricas en un cuestionario?. Para generar confusión en los encuestados. Para obtener información detallada y relevante. Para aumentar la cantidad de respuestas.

La característica que hace diferente a la entrevista cualitativa de otras formas de diálogo es: Asemejarse a una conversación cotidiana. Su carácter social. La intencionalidad.

El enfoque desde el cual nos posicionamos en esta asignatura se podría decir que: Asume que es un enfoque que pone en entredicho la idea de normalidad. Apuesta por el reconocimiento de la homogeneidad como condición humana. Es un enfoque que caracteriza la educación social como asistencialista.

La investigación en educación social es investigación... Teórica. Que nos remite a un vínculo con la realidad. De carácter cuantitativo.

Funcionalidades de la Investigación en Educación Social: La categorización de factores. Conocer las causas. Análisis de necesidades y potencialidades.

¿Qué determina principalmente el papel de las personas con las que vamos a trabajar en la investigación en Educación Social?. La difusión posterior de la investigación. El objetivo. La elección de las herramientas seleccionadas.

El rigor científico lo otorga... Poder establecer cifras y datos de lo investigado. La coherencia del proceso de investigación. La reducción de las relaciones humanas.

Selecciona alguna de las respuestas propuestas para el esquema del proceso de investigación. Intereses. Observación. Problema.

Señale una de las fases del proceso de investigación. Análisis y diagnóstico. Resultados y propuestas. Diseño de los resultados.

Podríamos decir que la investigación cualitativa se orienta hacia... Comprender la realidad y transformarla. Poder generalizar datos. Buscar leyes universales.

Uno de los criterios que nos permiten una reflexión en torno al valor social de la investigación es: Justicia y parcialidad. Acción efectiva y válida. Claridad y honestidad en la comunicación.

Para poder hablar de transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación: Es necesario explicitar el posicionamiento inicial. Ni la primera ni la segunda, es suficiente con difundir los datos. No es necesario ofrecer a los participantes la información precisa sobre el propósito e interés.

Investigar sobre Educación Social supone: Entender a la Educación Social como objeto de estudio. Apostar por metodologías que ayuden a generalizar los resultados. Reconocer prácticas objetivas de intervención.

El consentimiento informado: Ayuda únicamente al investigador. Es un aviso informal al entrevistado. Es un proceso dinámico y continuo que debe proseguir durante la implementación.

¿El enfoque de la Educación Social debe partir de una reflexión ética sobre qué es, cuál es su finalidad y quiénes son los destinatarios?. No es necesario como punto de partida; la Educación Social es una educación especializada de acuerdo a un modelo de normalidad. Sí, debemos situar la reflexión ética como base necesaria para enfocar la Educación Social. No, la Educación Social está definida en el ámbito educativo no formal, donde reside el carácter social de la educación, y está claro el ámbito de actuación, objetivos y destinatarios.

La investigación "sobre" Educación Social tiene como función básica: Promover una reflexión, debate y conocimiento sobre la Educación Social, su evolución, tendencias y controversias. Es llevada a cabo principalmente en contextos académicos. Promover una reflexión, debate y conocimiento sobre la Educación Social, su evolución, tendencias y controversias. Es llevada a cabo principalmente en contextos de práctica profesional. Promover una investigación para analizar necesidades y potencialidades, elegir metodologías de trabajo, evaluar y sistematiza la práctica.

El proceso de investigación científica se articula de acuerdo a esta secuencia: observación de los hechos-->formulación de hipótesis--> verificación experimental. No necesariamente. Es un esquema tradicional que viene de las ciencias naturales, impulsado con metodologías cuantitativas. Sí, porque la finalidad del conocimiento científico es la verificación a través de la experimentación. Sí, porque en la investigación social hay que formular necesariamente una hipótesis inicial.

El proceso de investigación se articula en las siguientes etapas: Diseño de la investigación->definición del problema->investigación sobre el terreno->análisis e interpretación de información->resultados y propuestas. Diseño de la investigación->definición del problema, necesidad o potencialidad>investigación sobre el terreno-> análisis e interpretación de información->resultados y propuestas. Definición del problema, necesidad o potencialidad->diseño de la investigación >investigación sobre el terreno-> análisis e interpretación de información->resultados y propuestas.

La fase final del proceso de investigación: Finaliza con la elaboración del informe que refleje los resultados conseguidos. Finaliza con la elaboración de un informe donde quede expuesto el proceso seguido y los resultados finales. Debe implicar la devolución de las conclusiones al colectivo con el que se trabaja.

Los criterios que permiten valorar críticamente la investigación social... hablan de la validez, entendida como rigurosidad de los datos. ponen de relieve el compromiso ético de la investigación, orientada a promover un cambio en las relaciones de poder. hacen referencia a la posibilidad de generalizar los resultados y establecer leyes generales.

Los procedimientos para la valoración crítica de la investigación social implican... transparencia, devolución a los participantes y descripciones detalladas. inclusión de evidencias, descripciones detalladas y triangulación de datos. transparencia, completud y triangulación.

La triangulación... se define como combinación de métodos, grupos, entornos locales y temporales y perspectivas teóricas diferentes. ofrece descripciones en detalle de los contextos de estudio, permitiendo comprender su singularidad. ninguna de las anteriores.

La revisión teórica en una investigación... consiste en presentar el tema desde la perspectiva de autores del ámbito internacional. permite un marco de conocimiento inicial, a partir del cual el investigador puede justificar su posicionamiento propio. no es necesaria en investigaciones sociales.

Los resultados de investigación deben... dar respuesta a las cuestiones planteadas en la situación de partida. dar respuesta a las cuestiones planteadas en la situación de partida para poder mejorarla, así como posibilitar la identificación de nuevos problemas. dar respuesta a las cuestiones planteadas en la situación de partida para poder mejorarla.

La investigación en educación social es, principalmente: Una investigación de carácter aplicado. Una investigación de carácter teórico. Ambas con correctas.

Es necesario que el planteamiento de investigación social sea coherente con un enfoque de educación social que: Enfatice el componente transformador. Fundamente la dimensión asistencial. Ninguna de las dos es correcta.

Al afirmar que la ciencia no avanza tanto por la formulación de hipótesis sino por el planteamiento de problemas, estamos ante el siguiente esquema de proceso científico: Observación de los hechos-hipótesis-verificación experimental. Problema-investigación-respuesta. Observación de los hechos-problema-verificación experimental.

En las fases del proceso de investigación destacamos el siguiente orden de etapas: Definición del problema-diseño de la propuesta de investigación-investigación sobre el terreno- análisis e interpretación de los datos-resultados. Definición del problema-diseño de la propuesta de investigación-investigación sobre el terreno- análisis e interpretación de los datos-resultados y propuestas ante nuevas cuestiones problemáticas. Diseño de la propuesta de investigación-definición del problema- -investigación sobre el terreno- análisis e interpretación de los datos-resultados.

Entre los criterios que permiten una reflexión en torno al valor social de la educación destacamos: La inteligencia crítica, entendida como el desarrollo de la capacidad de acción. La justicia e imparcialidad, que implica la participación de las personas y sus diversos puntos de vista, evitando sesgos. Ambas son correctas.

Entre los procedimientos para la valoración crítica de la investigación social señalamos: La triangulación: combinación de métodos, grupos de estudio, entornos y perspectivas teóricas. La transparencia: densidad de la descripción. Ambas son correctas.

La transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación implica: Explicitar el posicionamiento inicial del investigador ante el tema y la planificación del proceso de investigación. Además de lo anterior, incluir evidencias y ofrecer a los participantes la información precisa sobre el propósito e interés de nuestra investigación. Junto con todo lo anterior, implica también la devolución a los participantes.

Señale las diferentes perspectivas desde las cuales puede ser considerada la triangulación: Triangulación metodológica, de teoría, de investigadores y de datos. Triangulación metodológica, de teoría y de datos. Triangulación metodológica, de investigadores y de datos.

La completud hace referencia a: La suficiencia de tiempo para producir y restituir información en los grupos donde se produce. Descripciones detalladas de los contextos. Ambas son correctas.

La investigación, propuesta como diálogo de saberes: Contextualiza y amplia el conocimiento incorporando a los participantes como sujetos activos en la generación de conocimiento. Otorga el rol de informantes a los participantes. Ninguna de las dos es correcta.

El enfoque desde el cual nos posicionamos en esta asignatura se podría decir que: Asume que es un enfoque que pone en entredicho la idea de normalidad. Apuesta por el reconocimiento de la diversidad como condición humana. Las dos opciones son correctas.

Una de las fases del proceso de investigación es: Investigación sobre el terreno. Resultados de investigación y propuestas. Las dos son correctas.

A las personas que protagonizan el problema o situación de partida hay que considerarlas como: Objetos del proceso de investigación. Sujetos del proceso de investigación. Evaluadores del proceso de investigación.

En los procesos de identificación de necesidades es importante: Identificar carencias. Identificar necesidades y satisfactores. Ninguna de las dos es correcta.

Para establecer prioridades en un proceso diagnóstico hay que atender a una serie de consideraciones. Señala la que NO es correcta: Cuáles son los cambios que exigen menos inversión. Qué es lo que más preocupa a las personas. Cuál es nuestro alcance de actuación con los recursos disponibles.

Un proyecto de intervención socioeducativa con mayores se inició con un diagnóstico de las necesidades del centro. ¿Tiene sentido incluir una fase de pronóstico a partir de la información recogida?. Sí, porque ayuda a identificar cambios necesarios, acciones y recursos. No, porque cualquier pronóstico es subjetivo y necesitamos basarnos en evidencias. Sí, porque me permite conocer las potencialidades de las personas.

El informe diagnóstico socioeducativo se caracteriza por: disponer de un modelo cerrado que permite principalmente la clasificación de sujetos según necesidades prefijadas. disponer de un modelo cerrado que facilita la administración de recursos educativos básicos. no disponer de un modelo cerrado, sino que depende del sujeto, del contexto, así como del objeto y finalidad del diagnóstico.

El pronóstico, como fase dentro del proceso de diagnóstico, resulta de gran utilidad para: identificar necesidades de cambio futuro y establecer qué acciones producirán dichos cambios. identificar los recursos necesarios para conseguir los cambios deseados. ambas son correctas.

Según el modelo de necesidades de Maslow... las necesidades fisiológicas son la base y las de estima las más elevadas. las necesidades de auto-realización ocupan la jerarquía superior. las necesidades sociales y de pertenencia ocupan la jerarquía superior.

De las siguientes afirmaciones indique aquella que NO se ajusta al diagnóstico socioeducativo: asume una perspectiva ecológica, que otorga a las necesidades un carácter esencialista. centra el interés en las potencialidades, pues permiten dirigir la acción hacia qué conseguir. promueve la implicación de los sujetos con los que trabaja.

Un grupo de expertos determina que cierta necesidad queda satisfecha si se alcanza un determinado nivel teórico. Dicha necesidad se conoce como: necesidad experimentada, de acuerdo al modelo de Bradshaw. necesidad normativa, de acuerdo al modelo de la Escuela de Desarrollo Humano. necesidad normativa, de acuerdo al modelo de Bradshaw.

El modelo en el que se sustentan el diagnóstico en educación social debe ser: un modelo ecológico, donde las necesidades adquieren un carácter dinámico según el contexto donde son valoradas. un modelo centrado en el déficit, donde se señalen las carencias del individuo, familia o comunidad en comparación con un patrón de referencia. ninguna de las anteriores.

Entre las técnicas que pueden ser utilizadas para describir la situación inicial de partida en un proceso diagnóstico, podemos destacar: análisis de censos e indicadores, paneles Delphi y árbol de problemas. análisis de censos e indicadores, transectos, líneas de tiempo, cartografía social... ninguna de las anteriores.

Una de las aportaciones principales del modelo de necesidad propuesto por la Escuela de Desarrollo a Escala Humana es: la diferenciación entre necesidades y satisfactores de necesidades. la diferenciación entre necesidades existenciales y esenciales. ambas son correctas.

Indique en qué fase del proceso diagnóstico se puede emplear con mayor interés los paneles Delphi: fase de recogida inicial de información. fase de pronóstico. fase de toma de decisiones.

El diagnóstico reclamado desde educación social: Pone el énfasis en la clasificación para tomar decisiones que facilitan la gestión de recursos. Forma parte del informe socioeducativo, donde se identifican las necesidades detectadas y las actuaciones y propuestas de mejora. Forma parte del informe socioeducativo, donde se identifican las necesidades y potencialidades detectadas y las actuaciones y propuestas de mejora.

El enfoque ecológico del diagnóstico: considera las necesidades de su carácter dinámico. considera al individuo parte activa del proceso de toma de decisiones. Ambas son correctas.

El modelo bioecológico: concibe el desarrollo como un proceso de interrelación persona-contexto. considera únicamente las necesidades objetivas, estandarizadas para todas las personas. Ninguna de las dos son correctas.

El diagnóstico socioeducativo a) b) Pone énfasis en las potencialidades y promueve la participación. c). Asume una perspectiva ecológica. Pone énfasis en las potencialidades y promueve la participación. Ambas son correctas.

El diagnóstico de contexto amplio: Permite una proyección a corto plazo. Es la base principal para derivar talleres, iniciativas y acciones. Permite una proyección a largo plazo y permite derivar planes, programas y proyectos.

Necesidades fisiológicas, de seguridad, sociales, de amor y pertenencia, de estima y de autorrealización. Están identificadas en la escala de necesidades humanas de Maslow. Están identificada en la teoría de las necesidades sociales de Bradshaw. Están identificadas por la escuela de Desarrollo a Escala Humana.

En la planificación del diagnóstico distinguimos la siguiente secuencia de etapas: Fase de recogida y análisis de la información para conocer qué está ocurriendo, fase de pronóstico, y fase de toma de decisiones. Fase de pronóstico, fase de recogida y análisis de la información y fase de toma de decisiones. Ninguna de las anteriores.

En la fase de recogida y análisis de la información: Se identifican las necesidades, centros de interés y oportunidades de mejora. Se contextualiza la situación y se identifican potencialidades, recursos y medios. Ambas son correctas.

En la fase de pronóstico: Se identifican las necesidades, centros de interés y oportunidades de mejora. Se contextualiza la situación y se identifican potencialidades, recursos y medios. Ninguna es correcta.

En la fase de toma de decisiones: Se establecen prioridades y propuestas de acción. Se contrasta la información obtenida con un mapa general que anticipa las consecuencias de la acción. Ambas son correctas.

Save the Children ha realizado un informe sobre Familias en riesgo a partir de la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) donde se pregunta sobre: actividad laboral, edad del responsable del hogar, tamaño de la familia, régimen de tenencia de la vivienda, género del responsable del hogar, grado de urbanización, tipo de hogar, nivel educativo del responsable del hogar y origen. A partir de las respuestas: Se puede llegar a conocer necesidades desde el punto de vista normativo. Se puede llegar a conocer necesidades expresadas. No se puede llegar a conocer necesidades.

El informe diagnóstico socioeducativo se caracteriza por: Disponer de un modelo cerrado que permite principalmente la clasificación de sujetos según necesidades prefijadas. Disponer de un modelo cerrado que facilita la administración de recursos educativos básicos. No disponer de un modelo cerrado, sino que depende del sujeto, del contexto, así como del objeto y finalidad del diagnóstico.

El interés en la potencialidad y en la identificación de satisfactores queda reflejado en la siguiente teorización de las necesidades sociales: a) b) c). El enfoque de la escuela de Desarrollo a Escala Humana. La teoría de las necesidades sociales de Bradshaw. La escala de necesidades humanas de Maslow.

En el planteamiento de un diagnóstico sobre la convivencia en un barrio: Trato de identificar los problemas y necesidades que aprecian los vecinos para lograr una mejor convivencia entre ellos. Trato de identificar los recursos y potencialidades de los propios vecinos y del barrio que ayudarían a construir una convivencia mejor. Ambas son correctas.

Se va a realizar un diagnóstico sobre las relaciones intergeneracionales en dos centros educativos: un instituto y un centro de mayores. El propósito será diseñar un programa de intervención basado en el Aprendizaje Servicio que promueva el diálogo y la colaboración entre los estudiantes y las personas mayores. Para ello: Hay que focalizar el diagnóstico en la identificación del déficit: riesgos, dificultades, carencias. Hay que focalizar el diagnóstico en la identificación del déficit: riesgos, dificultades, potencialidades. Ninguna de las dos es correcta.

Al aplicar el modelo ecológico de Bronfenbrenner al diagnóstico de la participación de niños, niñas y jóvenes en los Consejos Infantiles municipales sería necesario: Centrarnos en el análisis de las políticas desarrolladas por organismos supranacionales (por ejemplo, UNICEF) para conocer en qué medida se están implementando. Centrarnos en el análisis de la actuación de los técnicos y técnicas que trabajan en los Consejos, para conocer cómo ejercen su rol, cuál es su disposición y con qué recursos cuentan. Habría que realizar un análisis ecológico, donde las necesidades han de ser identificadas en relación al contexto de los Consejos Infantiles en los distintos municipios.

¿Puedo interpretar una situación social sin relativismo cultural?. Sí, pero estará condicionado y sesgado por mis limitaciones de conocer únicamente cómo se daría esa situación en mi sociedad, en mi cultura. No, pues la finalidad del relativismo cultural es entender lo que la gente hace y dice desde sus propios valores, ideas, visiones. No, porque estará condicionado por mis limitaciones.

Si paso tiempo compartiendo la cotidianidad de, por ejemplo, un asentamiento rural en Huelva, con el objeto de describir y arrojar luz sobre el sentido que dan a su vida y acciones cotidianas, estamos hablando de: Realizar entrevistas. Etnografía. Diagnóstico socioeducativo.

Podemos decir que una de las características de la etnografía es: Una técnica de campo. Estar mucho tiempo en el campo. Conocer desde el punto de vista de las personas protagonistas.

En el trabajo con las mujeres nigerianas había varios escenarios de especial interés además de su vida diaria en el asentamiento chabolista como pusieron ser las visitas a la iglesia que asistían en Sevilla o las fiestas y celebraciones a las que en ciertos momentos nos invitaron. Fruto del desarrollo flexible del trabajo de campo, detectamos la importancia de conocer otros escenarios como sus contextos familiares de origen en Nigeria o lugares clave de tránsito en Marruecos. ¿A qué tipo de metodología corresponde este texto?. Estudio de caso. Etnografía. Historias de vida.

Una de las técnicas de producción de información propiamente etnográficas es: Observación participante. Relatos de vida. Lista de control.

La etnografía es un método de investigación: Eminentemente descriptivo, interpretativo y reflexivo. orientado ética y políticamente por desvelar las desigualdades. ambas respuestas son correctas.

Hacer etnografía alude: al proceso porque tiene que ver con la experiencia. al resultado, es decir, el informe o monografía final. al proceso y al resultado.

En etnografía la teoría: Es el marco necesario para formular la hipótesis a contrastar. Permite ampliar nuestros esquemas explicativos y ver otros modos de comprensión. no debe ser tenida en cuenta para que no interfiera en la interpretación de los hechos.

El relativismo cultural se opone a: el etnocentrismo. la interpretación cultural. el holismo.

Críticas sobre el uso de etnográficas por intereses gubernamentales frente a los intereses de la gente hicieron surgir formas de hacer etnografía como: la auto-etnografía. la etnografía política. las dialógicas y colaborativas.

El método etnográfico fortalece la intervención social: En que pone a la gente primero al analizar la realidad desde su perspectiva. a y c son correctas. el enfoque holístico que entronca con el modelo ecológico.

Podemos identificar los orígenes de la etnografía con: un contexto colonial. principios éticos de igualdad y reconocimiento. con hacerse "etnógrafo en el campo".

La etnografía se encuentra junto a: corrientes de pensamiento como el interaccionismo simbólico. Dentro de las corrientes positivistas y neopositivistas. las dos respuestas anteriores son correctas.

Wolcott al definir lo que no es etnografía quiere subrayar: la importancia de hacer una buena descripción. su orientación a la interpretación cultural. la importancia de obtener y mantener relaciones con los sujetos.

Para las cuestiones éticas recomendamos: la reflexividad constante e informar claramente de las intenciones del estudio. Salvaguardar el anonimato y la privacidad. tanto la respuesta a como la b son importantes para las cuestiones éticas.

La etnografía es un método de investigación: Eminentemente descriptivo, interpretativo y reflexivo. orientado ética y políticamente por desvelar las desigualdades. ambas respuestas son correctas.

Entre las características de la etnografía encontramos: una intención holística y el relativismo cultural. Búsqueda de objetividad y de leyes universales. Dar más importancia a la representatividad de los datos que a su riqueza y densidad.

Las técnicas de producción de información en la etnografía son: Solo la observación participantes y entrevista en profundidad. Solo la observación sistemática y la entrevista en profundidad. Principalmente la observación participante y la entrevista en profundidad.

El método etnográfico fortalece la intervención social: En que pone a la gente primero al analizar la realidad desde su perspectiva. a y c son correctas. El enfoque holístico que entronca con el modelo ecológico.

Para hacer etnografía es necesario: Seguir unas pautas fijas válidas para toda planificación etnográfica. Tener un planteamiento abierto y flexible que permita la adaptación de la planificación. Tener una planificación previa y seguir sus etapas de manera secuencial.

En etnografía la teoría: Es el marco necesario para formular la hipótesis a contrastar. Permite ampliar nuestros esquemas explicativos y ver otros modos de comprensión. No debe ser tenida en cuenta para que no interfiera en la interpretación de los hechos.

Cuando hablamos de trabajo de campo como experiencia y ejercicio de relación: Todas las respuestas son correctas. Hablamos de hechos y pensamientos. Hablamos de sentimientos y emociones.

La etnografía trata de estudiar los significados y prácticas culturales, entendiendo que la cultura: Son los conocimientos y las artes. Son realidades diferenciadas y claramente delimitadas unas de otras. No tiene límites claros y es dinámica.

En el análisis etnográfico de los datos obtenidos en el trabajo de campo importa: La descripción y la interpretación. El uso de herramientas estadísticas. Las respuestas a y b son incorrectas.

“Me está resultando difícil colocarme en la posición de investigadora. En muchas de las situaciones de observación los propios chavales y chavalas se relacionan conmigo como la educadora social que soy y que conocen, veo que esto me arrastra no solo a la participación, sino directamente a la intervención. Me pregunto cómo solucionar esto, incluso si es algo a solucionar o no”. En este extracto de un diario de campo ¿Qué característica de la etnografía podemos identificar?. Intención holística. Interpretación cultural. Reflexividad.

La investigación etnográfica en un contexto en el que se puede “entrar y salir” en un mismo día se denomina: Etnografía relámpago o método abreviado. Etnografía conmutante. Aproximación etnográfica.

La línea transgresora de las historias de vida se deja ver en los siguientes ejemplos: Historias de vida feministas. Historias de vida de personas en prisión. Ambas son correctas.

Guion semiestructurado y pocas entrevistas al mismo informante son características: De las historias de vida. De los relatos de vida. De ambas.

Las historias de vidas pueden tener diferentes usos, (señala la NO correcta): Apoyar la intervención, pues es la manera de comprender y reconocer sus trayectorias y, a partir de ahí, desarrollar procesos de intervención adecuados a cada persona. Facilitar la formación y el reconocimiento de experiencias profesionales. Tomar decisiones en los procesos evaluativos basados en la experiencia previa.

En las interacciones subjetivas resulta relevante: el contenido de la interacción (lo que se cuenta). el cómo, dónde y quién escucha. ambas son correctas.

El interés de la Escuela de Chicago por las historias de vida se justifica porque: Posibilitan el conocimiento de costumbres y hábitos propios de grupos sociales en lugares exóticos. Posibilita comprender conflictos sociales derivados de la integración de comunidades rurales en la sociedad urbana de Chicago en los años 30. Ninguna de las anteriores.

En las historias de vida comprometidas, impulsadas por Ferrarotti, adquieren interés: personajes ilustres, en tanto pueden resultar ejemplarizantes. personajes que viven en la marginalidad, siendo la historia de vida una vía que posibilita darles voz. ambas son correctas.

Señale cuál de las siguiente opciones no representa una utilidad de las historias de vida en Educación Social: construir conocimiento para facilitar procesos de acompañamiento propios de la práctica profesional del educador social. facilitar una vía de formación y actualización profesional. dar respuestas a las necesidades de un colectivo.

Los relatos de vida, a diferencia de las historias de vida, se caracterizan: por utilizar un guion semiestructurado en torno a un tema y se trabaja con varios informantes con los que se mantienen múltiples entrevistas. por carecer de guion, trabajando con varios informantes y una sola entrevista a cada uno. por utilizar un guion semiestructurado, trabajar con varios informantes y, generalmente, una o pocas entrevistas a cada uno.

La especificación del número de informantes con los que realizaremos historias de vida: es un aspecto que debe quedar prefijado en la planificación y no debe variarse. dependerá del tema y propósito del estudio, lo que permitirá establecer un número fijo que deberá atenderse en el transcurso de la investigación. dependerá del tema y propósito del estudio y, en cualquier caso, se valorará progresivamente en el desarrollo de la investigación.

Los ciclos de entrevista de historia de vida... suelen comprender entre 3-5 entrevistas. solo permiten abordar una etapa de la vida en cada una de las entrevistas. suelen comprender entre 3-5 entrevistas y en cada una se aborda una o más etapas o campos.

En el ciclo de entrevistas de la historia de vida, el interanálisis se refiere a: la posibilidad de que la persona entrevistada pueda leer y matizar, comentar, profundizar en contenidos de la entrevista transcrita. la posibilidad de que una tercera persona, por ejemplo, otro miembro del equipo de investigación pueda leer la entrevista y contribuir a su interpretación. ambas son correctas.

Señale cuál de los siguientes técnicas e instrumentos de recogida de información NO suelen ser utilizados en la elaboración de las historias de vida: el cuestionario. el cuaderno de campo. el Biograma.

Para reforzar la actitud comprensiva en el desarrollo de las historias de vida, se recomienda: centrarse exclusivamente en el lenguaje oral, a partir del cual se descubre el significado de la experiencia. tener en consideración el paralenguaje (gestos, movimientos, tono, mirada, expresiones...), porque complementan el sentido del lenguaje oral. ninguna.

La Escuela de Chicago: Puede considerarse el origen científico-metodológico de las historias de vida. Centran su interés en comprender la situación social compleja del momento (Chicago, años 30), a través del estudio de una trayectoria personal. Ambas son correctas.

En las historias de vida. Se utiliza la entrevista en profundidad como única técnica de recogida de información. Se utilizan entrevistas cruzadas. Se puede complementar la entrevista en profundidad con documentación y otras fuentes de información (leyendas, cartas, fotos...).

Se atribuye a Franco Ferrarotti: Las historias de vida comprometidas, centradas en personajes ilustres. Las historias de vida comprometidas, centradas en personajes desfavorecidos. ambas son correctas.

Entre las utilidades formativas que pueden tener la historia de vida destacamos: La acreditación de competencias. La capacidad formativa de la trayectoria formativa de la persona protagonista de la historia de vida. Ambas son correctas.

Indica qué opción marca la distinción entre relato de vida e historia de vida: La historia de vida aborda dimensiones específicas y el relato de vida tiene un carácter longitudinal. El relato de vida se centra en un único informante del que se obtienen varias intervenciones. La historia de vida hace referencia a varias entrevistas a múltiples informantes. Ninguna de las dos es correcta.

El interés de las historias de vida en educación social se justifica por: Su utilidad para el desarrollo profesional. Su utilidad para el desarrollo profesional y como investigación. Su utilidad para el desarrollo profesional, como investigación y como acompañamiento y apoyo a la intervención.

Al negociar la participación de los informantes en las historias de vida: Se han de indicar los objetivos, su relevancia y el interés de la participación. Se han de indicar los términos que concretan su participación: número de entrevistas estimadas, duración, intervalos entre una y otra, posibilidades de grabación. Ambas son correctas.

La fase de interanálisis: Se refiere al momento posterior de la transcripción de la entrevista, donde participa el narrador y puede también participar una tercera persona o incluso un grupo de discusión. Sirve para avanzar en el ciclo de entrevistas, perfilando los temas en los que se profundizarán en las siguientes. Ambas son correctas.

Una línea de tiempo en la que se marcan los eventos más significativos de la vida de las personas es: Un biograma. Una técnica para la toma de decisiones. Ninguna es correcta.

Entre los recursos que facilitan la comunicación en el desarrollo de las entrevistas en las historias de vida, destacamos: La utilización del paralenguaje y la reformulación de ideas expresadas hasta el momento. Evitar los silencios. Evitar las manifestaciones espontáneas. Ninguna es correcta.

La IAP se caracteriza: Porque los sujetos que participan en la investigación asumen un papel activo. Porque los sujetos que participan en la investigación asumen un papel pasivo. Ambas son incorrectas.

Si en el proceso de IAP nos preguntamos sobre ¿cuáles son las necesidades y los problemas que afrontamos?, ¿cuáles son los más urgentes?, ¿cuáles son los centros de interés que motivan y movilizan a nuestra gente?, estamos en la fase de: Propuesta y planificación de la acción. Puesta en acción y seguimiento. Formulación del problema-demanda de colaboración.

El consentimiento informado es: Un documento que nos ayuda a informar adecuadamente a los participantes acerca, por ejemplo, de los objetivos. Es una metodología de investigación participativa. Es una técnica de recogida de información.

Una de las técnicas recomendadas para el diagnóstico social participativo es: La observación participante. El estudio de caso. El mapeo social.

“De acuerdo, ahora una vez puesto el mapa donde todos lo podamos ver, lo que vamos a hacer es poner post-it sobre lo que representan para nosotros estos espacios. La pregunta a la que debemos responder es: ¿qué me aporta en mi vida cotidiana este espacio? Respondemos en el post-it y lo colocamos encima del mapa, donde esté ese espacio. Podemos utilizar colores distintos”. Esta indicación de una educadora social la podemos situar en: Historia de vida. Etnografía. IAP.

Sistematizar nuestra práctica educativa supone: Una reconstrucción e interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Para ello se trabaja en cinco fases: 1) punto de partida, 2) preguntas iniciales, 3) recuperación del proceso vivido, 4) reflexión de fondo, 5) puntos de llegada. Una reconstrucción e interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Una interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Para ello se trabaja en cinco fases: 1) punto de partida, 2) preguntas iniciales, 3) reflexión de fondo, 4) recuperación del proceso vivido, 5) puntos de llegada.

La IAP se diseña como: un momento puntual de reflexión a partir de la acción. un momento puntual de acción a partir de una reflexión previa. un proceso cíclico de reflexión-acción-reflexión.

Señala cuál de las siguientes opciones NO es característica de la IAP: el investigador adquiere un rol principal en la dinamización de la investigación y toma de decisiones. facilita el empoderamiento de toda la comunidad participante. tiene un carácter comunitario.

En la IAP... queda claramente establecida la división entre sujeto y objeto de la investigación. evita establecer la división entre sujeto y objeto de la investigación. ninguna de las dos es correcta.

La finalidad de la IAP... pretende la mejora de la comprensión de las situaciones que se investigan. pretende una mejor comprensión de lo que se investiga y facilitar prácticas sociales más justas. aspira a la justicia social a través de la mejora de las prácticas.

En la fase de formulación del problema-demanda de colaboración en una IAP... el objetivo es delimitar el problema y los objetivos del proyecto. se trata de conocer dónde y con quién estoy e iniciar la negociación con el grupo/institución demandante. ambas son correctas.

Para la fase de diagnóstico social participativo (DSP) resulta de especial interés la utilización de las siguientes técnicas de recogida de información: la línea de tiempo y los seminarios. el mapeo social y las entrevistas. todas las anteriores.

En el seguimiento de la acción en un proceso de IAP, se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho?, ¿hemos cumplido los objetivos y el programa?, ¿las actividades realizadas han podido dar solución al problema?. ¿Qué problemas hemos tenido y cómo lo hemos resuelto?, ¿qué hemos aprendido y qué debemos rectificar?. ambas son correctas.

En la sistematización de experiencias se siguen los siguientes pasos: punto de partida-preguntas iniciales-recuperación de lo vivido-reflexión-puntos de llegada. punto de partida-preguntas iniciales-reflexión-puntos de llegada. punto de partida-recuperación de lo vivido-reflexión-puntos de llegada.

El consentimiento informado es: un resultado de la negociación del proceso de investigación, donde se acuerdan objetivos y procedimientos. no es requisito en la IAP porque su carácter participativo implica apertura y flexibilidad en todo el proceso. no es propio de la investigación social, solo es necesario en investigaciones de laboratorio.

La participación en una IAP implica: que las fases y momentos de participación hay que equilibrarlos al contexto y necesidades del grupo. que todos los participantes han de implicarse de igual manera en la tarea de análisis de necesidades y evaluación. que todos los participantes han de implicarse de igual manera en todas las etapas de la investigación.

La investigación acción participativa se caracteriza por: Ser comunitaria y privilegiar al investigador en la toma de decisiones. Privilegiar al investigador en la toma de decisiones y empoderar a la comunidad. Ninguna de las anteriores.

En la IAP el análisis de las necesidades del contexto: Se realiza desde fuera, por personas expertas, para garantizar una base objetiva sobre la cual articular la propuesta de acción. Se realiza por la propia comunidad, organización o sector social, quienes identifican las causas de su propia problemática y proponen soluciones para dar respuestas. Ambas son correctas.

El proceso de IAP parte de: La propuesta y planificación de la acción. La formulación del problema-demanda de colaboración. La puesta en acción y seguimiento.

En la metodología IAP: en la fase de formulación del problema se parte del diagnóstico social participativo, elaborado por un conjunto de expertos en el tema investigado. en la fase de difusión se difunde el diagnóstico social participativo. en la fase de detección necesidades el grupo social investigado elabora el diagnóstico social participativo.

La metodología IAP es: un proceso que arranca una vez se ha detectado el problema que presentan algunos pocos sujetos del grupo social que se sienten marginados por los demás individuos. la metodología que tiene en los cuadernos de campo y las historias de vida su principal fuente de obtención de información. un proceso que tiene por hilo conductor la reflexión-acción constante, donde el grupo social identifica sus problemas y decide cómo resolverlos de forma comunitaria.

El mapeo social, la línea de tiempo y los seminarios y entrevistas grupales son técnicas: Propias de la fase de detección de necesidades en los procesos de IAP. Propias de la fase de evaluación de la IAP. Propias de la fase de acción de la IAP.

La sistematización de experiencias conlleva las siguientes fases: Punto de partida, preguntas iniciales, reflexión de fondo, puntos de llegada. Preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión de fondo, puntos de llegada. Puntos de partida, preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión de fondo, puntos de llegada.

Para organizar la participación en los procesos de IAP: Tendremos en cuenta la necesidad de conseguir una participación masiva en todas las etapas. Tendremos en cuenta la necesidad de delegar en pequeños grupos y comisiones para actuar y tomar decisiones en todas las etapas del proyecto. Tendremos en cuenta la necesidad de combinar la participación masiva en ciertas etapas junto con la participación de pequeños grupos de trabajo y comisiones para la planificación y puesta en marcha de las acciones.

El consentimiento informado. Especifica los objetivos del proceso y las condiciones en que se llevará a cabo. Pretende establecer un acuerdo para que las personas colaboren conscientes y voluntariamente. Ambas son correctas.

El estudio de caso: Es entendido como un enfoque y una metodología. Es entendido como una técnica. Puede ser entendido como enfoque y metodología y como técnica.

La práctica profesional del educador-a social puede constituir un estudio de caso: Sí, desde una perspectiva de evaluación de resultados finales. Sí, desde una perspectiva de evaluación continua y formativa. No, porque toda situación de investigación ha de ser ajena al investigador-a para poder analizarla con la perspectiva necesaria.

Sistematizar nuestra práctica educativa supone: Una reconstrucción e interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Para ello se trabaja en cinco fases: 1) punto de partida, 2) preguntas iniciales, 3) recuperación del proceso vivido, 4) reflexión de fondo, 5) puntos de llegada. Una reconstrucción e interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Para ello se trabaja en cinco fases: 1) punto de partida, 2) preguntas iniciales, 3) reflexión de fondo, 4) recuperación del proceso vivido, 5) puntos de llegada. Una interpretación crítica del proceso vivido que permite extraer y compartir aprendizajes. Para ello se trabaja en cinco fases: 1) punto de partida, 2) preguntas iniciales, 3) reflexión de fondo, 4) recuperación del proceso vivido, 5) puntos de llegada.

¿Qué debemos “anotar” en el estudio de caso aplicado a la práctica educativa?. Las reflexiones que nos producen lo que observamos. Lo que observamos siendo sistemáticos. Tanto lo que observamos como lo que reflexionamos, siendo sistemático e intuitivo.

¿Qué utilidad tiene el estudio de caso en la intervención socioeducativa?. La respuesta b y c son correctas. Como herramienta de construcción de conocimiento de mejora de la intervención. Como estrategia de evaluación continua y formativa.

La etapa de recogida de información, denominada observación en la acción hace referencia a: al hecho de que la observación se centra en las acciones de las personas con las que trabajamos. a que el estudio de caso se focaliza en la acción socioeducativa. la simultaneidad entre la acción socioeducativa y la recogida de la información.