Test cuanto mejor peor para todos

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Cuanto mejor peor para todos

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Título del Test:
Cuanto mejor peor para todos

Descripción:
Majin boo

Autor:

Desidia

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Fecha de Creación:
15/06/2017

Categoría: Animación

Número Preguntas: 87

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Temario:

1. Una de las diferencias de las dificultades en ruta visual y en ruta fonológica es que las primeras presentan problemas en tareas de comprensión de homófonas y las segundas en tareas de decisión léxica de pseudohomófonas. V F.
2. Dos de las características de los sujetos que presentan dificultades en comprensión lectora son que utilizan estrategias estructuras y no organizan adecuadamente las ideas principales y las de detalle de un texto. V F.
3. Según el DSM-V, las DA es un trastorno del neurodesarrollo y un subtipo de trastorno por déficits de atención/hiperactividad. V F.
4. El modelo de proceso de toma de decisiones considera que los problemas de percepción, memoria, atención, lenguaje, cognición social y metacognición (nivel 4) no son necesarios para diagnosticar a un sujeto con DA. V F.
5. Una de las características de las DA es que presentan discrepancia entre competencia y actuación, pero no problemas de inteligencia práctica. V F.
6. Algunas hipótesis neuroanatómicas defienden que las DA son producidas por anomalías o lesiones en el lóbulo occipital, temporal o parietal, que afectan a los procesos visuales, fonológicos y espaciales, respectivamente. V F.
7. Las teorías del déficit de integración interhemisférica y la del déficit de equilibrio funcional defienden que la causa de las DA es la ausencia de especialización hemisférica. V F.
8. La hipótesis del déficit en la dominancia cerebral defiende que el origen de las DA son déficits en el reconocimiento fonológico, relacionados con el funcionamiento del cerebelo. V F.
9. En Andalucía (Consejería de Educación), las DA son consideradas un Trastorno Grave del Desarrollo, con necesidades específicas de apoyo educativo. V F.
10. La NACHC, ICLD y NJCLD consideran que los DA presentan dificultades en lenguaje oral y escrito y en matemáticas, que pueden ser debido a alteraciones o disfunciones del SNC. V F.
11. Según Wong, las DA académicas son aquellas que presentan problemas visomotores, fonológicos, memorísticos, lingüísticos y perceptivos. V F.
12. La hipótesis del déficit verbal defiende que las DA tienen dificultades de memoria a corto plazo que justifican la falta de información sobre las claves lingüísticas. V F.
13. La generalización de un grupo de proposiciones por otra más abstracta o la supresión de proposiciones contenidas en otras se consideran macrorreglas que usan los sujetos con buena comprensión lectora. V F.
14. La teoría de Cifrado y el modelo integrador de Ehri son modelos que defiende la sucesión obligatoria de etapas en el aprendizaje del lenguaje escrito. V F.
16. El tiempo de respuestas-calidad de las respuestas sirve para evaluar los problemas de atención que presentan los DALE. V F.
18. Las pruebas de omisión y adición de sílabas sirven para medir el desarrollo fonológico, mientras que la prueba EDAF para evaluar el conocimiento fonológico. V F.
19. Las actividades “rodear la letra que se repite en dos dibujos” y “emparejar dibujos que comienzan igual”. nos sirven fundamentalmente para entrenar al sujeto en el manejo de habilidades visuales. V F.
Es el alcalde el que quiere que sean los vecinos Jesucristo El alcalde Hacen cosas.
22. La hipótesis de los déficits emocionales defiende que algunas de las causas de las DA son los estilos atribucionales desadaptativos paternos y el alto índice de desorganización familiar. V F.
23. Arreglar frases sin sentido y ordenar dibujos para formar frases son tareas de entrenamiento en procesos morfosintácticos para la mejora de la composición escrita. V F.
24. Dos de los objetivos para mejorar la comprensión lectora son “el establecimiento del propósito de la lectura” y “la activación del conocimiento previo”. V F.
25. Uno de los objetivos para mejorar las dificultades en el análisis de problemas es entrenar en la traducción lingüística a matemática. V F.
26. El aprendizaje de la resolución de las operaciones básicas implica comprender su significado y usar adecuadamente las estrategias de cálculo. V F.
27. Los problemas de combinación permiten la transformación sobre una cantidad inicial, mientras que los problemas de cambio no permiten acción transformadora sobre dicha cantidad. V F.
28. Las dificultades en la numeración y el cálculo se caracterizan por presentar problemas en la representación de los números, en la interpretación de la información numérica y en los procedimientos de solución de las operaciones básicas. V F.
29. Las dificultades en la construcción de un plan y en la elección de la operación adecuada son características que presentan las DAM debido a un déficit en el análisis del problema. V F.
30. El Tedi-Math evalúa las dificultades en numeración y cálculo, pero no en resolución de problemas. V F.
Cuanto peor mejor para todos y cuanto peor para todos mejor peor tu beneficio político.
1. El DSM diferencia los trastornos específicos de aprendizaje, los trastornos por déficit de atención y los trastornos de comunicación. V F.
Según Padget las dificultades específicas en las matemáticas presentan dificultades en el cálculo y la solución de problemas pero no en la expresión verbal, identificación de palabras, y comprensión lectora. V F.
Los estudios sobre heredabilidad gemelar indica que un gran porcentaje de la dislexia son debidos a variables genéticas. V F.
9. Algunas hipótesis neurofisiológicas defienden que el origen de las DA es un déficit de inhibición trascallosal o la privación de las áreas occito-parietales y tempo-frontales. V F.
10. La hipótesis de la atención selectiva de Ros, defienden que las dificultades atencionales son a causa de la falta de información sobre las claves lingüísticas que presentan las DA. V F.
11. Una de las diferencias entre el aprendedor inactivo, y el aprendedor mal adaptado es que el primero presenta un déficit de producción de estrategias y el segundo un déficit en el uso y conocimiento de las mismas. V F.
La teoría de cifrado, y el modelo integrador de ehri son modelos que defienden la sucesión obligatoria de etapas en el aprendizaje del lenguaje escrito, mientras que los modelos continuos no la defienden. V F.
15. En el inicio de la enseñanza de la lectura los modelos analíticos favorecen el aprendizaje de la correspondencia GF, pero no favorecen tanto el aprendizaje de la ortografía arbitraria. V F.
16. Una de las diferencias de los problemas de ruta visual y de ruta fonológica, es que los primeros tienen problemas en tareas de comprensión de homófonas y los segundos en tareas de decisión léxica. V F.
17. Una de las características de los sujetos con problemas de composición escrita es el problema en la progresión temática. V F.
18. El test Peabody y el Bloc miden los problemas de vocabulario, mientras que el AFA y AF-5 miden el autoconcepto que tienen los DA. V F.
19. La prueba de dictado de frases del Proesc y la de decisión léxica del PROLEC sirven para evaluar los déficit en ruta visual. V F.
21. La prueba de omisión y de adición de silabas sirve para medir el conocimiento fonológico mientras que la prueba de EDAF el desarrollo fonológico. V F.
23. La lectura de rastreo consiste en fijarse en una línea central y oscilar derecha e izquierda para ver las palabras mientras que la lectura periférica consiste en oscilar y fijarse primero en las primeras palabras de cada renglón y después en las centrales. V F.
25. El aprendizaje de la resolución de las operaciones básicas implica: transcribir acciones a números, comprender su significado, usar estrategias de cálculo, y realizar cálculo mental. V F.
26. Los problemas de combinación permiten la transformación sobre una cantidad y los de cambio no. V F.
28. Las dificultades de la construcción de un plan en la elección de la operación adecuada son características que tienen los DA debido a un déficit en el análisis del problema. V F.
2- Según Wong, las DA no académicas son aquellas que presentan problemas memorísticos y lingüísticos pero no problemas visomotores y perceptivos V F.
4- Las hipótesis genéticas defienden que alteraciones en el cromosoma 6, 7 o 13 explicarían los déficits fonológicos. V F.
5 El uso de la ruta fonológica nos permite reconocer palabras con rapidez a través de la comprensión grafémico- fonémica, mientras que el uso de la ruta visual nos permite reconocerlas más lentamente, accediendo a la representación mental que tenemos de ella. V F.
6- En el inicio de la enseñanza de la lectura, los métodos sintéticos fónicos favorecen el aprendizaje de la conversión G-F pero no el de la ortografía arbitraria. V F.
7- La tarea asociación palabra a palabra sirve para mejorar la ruta directa, mientras que la actividad señalar dibujos que terminan o empiezan igual sirve para mejorar la ruta indirecta. V F.
8- Deletreo de palabras sirve fundamentalmente para entrenar al sujeto en el acceso fonológico, mientras que las actividades de lectura de palabras incompletas sirven para mejorar preferentemente el léxico visual. V F.
9- La lectura de rastreo consiste en oscilar y fijarse primero en las primeras palabras del renglón y después en las centrales, mientras que la visión periférica consiste en fijarse en una línea central y oscilar fijaciones de derecha a izquierda para leer las palabras. V F.
10- Ordenar dibujos y ponerles títulos, son actividades que sirven para mejorar la planificación de mensajes en problemas de composición escrita V F.
14- La representación en diagramas, esquemas o tablas de la relación de los datos de un problema aritmético se utiliza para mejorar los problemas de cálculo. V F.
15- A-EP mide autoconcepto y AF-5 autoestima. V F.
16- El Reversal test es visual y el PLON es fonológico V F.
20- La hipótesis desde un contexto escolar defiende que una de las causas de las DA son los problemas de comportamiento que estos presentan. V F.
21- La superestructura de un texto es la estructura real del sujeto y las macroreglas son las descripciones semánticas del contenido global. V F.
22- Los problemas de lectoescritura debido a déficits de la ruta visual se caracterizan por dificultad en las tareas de decisión léxica con pseudohomófonas. V F.
23- El Reversal-Test se usa para medir la ruta visual y el PLON para medir las consciencia fonológica V F.
25 El Evalua-2 es un instrumento que evalúa la dificultad de aprendizaje en las matemáticas, el cálculo y la resolución. V F.
27- La NACHC, ICLD y NJCLD consideran que el origen de las DA es extrínseco y que tienen unos hándicaps sensoriales, cognitivos, emocionales y socioculturales. V F.
28- La DA se considera disciplina científica porque tiene objetivo y contenido propio. V F.
29- Kirk, en su definición de Da, excluye las deficiencias mentales pero no las deficiencias sensoriales. V F.
31- Estudios de heredabilidad familiar demuestran que en niños gemelos hay una alta probabilidad de presentar problemas de discalculia. V F.
34- La diferencia entre la fase de claves visuales y el proceso de criptanálisis es que en el primero predomina la ruta visual, mientras que en el segundo lo hace la fonológica. V F.
35- Cuando escuchamos hielo o camello y escribimos ``ielo´´ o ``kameyo´´, hemos hecho un mal uso de la ruta visual. V F.
36- Cuando un sujeto comete errores de lexicalización es porque convierte las pseudopalabras en palabras, presentando problemas en la ruta fonológica. V F.
37- Para el entrenamiento en percepción y ruta visual podemos hacer crucigramas y sopas de letras. V F.
38- La tarea de reelaboración de un texto telegráfico se utiliza para la evaluación de los problemas de planificación de mensajes en la composición escrita. V F.
39- Los sujetos con DA son aquellos que presentando indicadores de riesgo y aplicándoles una instrucción ajustada e individualizada, siguen sin resolver las tareas académicas. V F.
42- El BLOC mide morfosintaxis, semántica pragmática y morfología. V F.
44- En la evaluación de la atención se utilizan las escalas del WISC figuras incompletas, dígitos y cubos. V F.
46- Cuando un niño escribe avia en lugar de había está cometiendo un error de omisión de letras y acentuación. V F.
47- En el nivel subléxico se dan los procesos de reconocimiento lector y escritor y su identificación V F.
48- Según Durrant (1994), la técnica más frecuente en intervención en las DA es la instrucción en estrategias metacognitivas. V F.
51- La intervención psicoeducativa es directa en niños con bajo rendimiento y baja socialización y es indirecta a agentes educativos. V F.
55- Según Sánchez, los sujetos que tienen una lectura apegada al texto, tienen problemas en los procesos descendentes. V F.
56- El PROLEC mide rendimiento lectoescritor y tiene reconocimiento lector, ortografía y caligrafía. V F.
57- Las baterías IDEPA y SURCO sirven para evaluar la comprensión lectora. V F.
59- PROLEC Y PROESC sirven para evaluar déficits en ruta visual. V F.
60- El tiempo de respuesta y la calidad de ésta sirven para evaluar problemas de MCP que presentan los DALE V F.
71 Padget considera que los que tienen problemas en matemáticas no lo tienen en CI verbal V F.
72- Estilos atribucionales desadaptativos son la causa de los DA según la hipótesis emocional V F.
74- TEDIMATH tiene un apartado de resolución de problemas V F.
75 En la composición lectora es bueno el entrenamiento en actividades de conocimiento previo V F.
77- Las reglas de generalización sirven para generalizar proposiciones abstractas y redundantes V F.

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