Metodología de investigación e innovación educativa

¿Cuál de los siguientes autores está relacionado con el positiismo en la investigación?. Dewey. Comte. Weber. Freire.

Investigar en el ámbito educativo significa principalmente: Memorizar teorías pedagógicas. Aplicar normas disciplinarias en el aula. Buscar respuestas a problemas educativos mediante procedimientos sistemáticos. Enseñar de forma más creativa.

El paradigma interpretativo se centra en: La predicción de leyes universales. El análisis de significados e intenciones de los sujetos. El control de variables externas. La aplicación exclusivo de técnicas estadísticas.

¿Qué autor definió el proceso de investigar como el intento de dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos que producen información válida y confiable?. Mario Bunge. Carlos Borsotti. Paulo Freire. John Dewey.

¿Qué característica del conocimiento científico es discutida en las ciencias sociales, pues se alega que el investigador no puede ser totalmente imparcial?. Metódico. Comunicable. Analítico. Objetivo.

Según Mario Bunge, el motor que impulsa la actividad científica es: La acumulación de datos empíricos. El reconocimiento y formulación de problemas. La creatividad individual del investigador. La aplicación de técnicas estadísticas.

El paradigma positivista en investigación educativa se caracteriza por: Explicar y predecir fenómenos educativos mediante leyes generales. Comprender las acciones humanas desde el punto de vista de los sujetos. Promover la emancipación y la transformación social. Basarse exclusivamente en métodos cualitativos.

El paradigma sociocrítico, a diferencia del interpretativo, incorpora de manera explícita: La neutralidad científica absoluta. La objetividad como único criterio válido. La ideología y la autorreflexión crítica. El uso exclusivo de la experimentación.

¿Qué aportó la pedagogía experimental de finales del siglo XIX a la investigación educativa?. La consolidación de la educación basada en la tradición filosófica medieval. El abandono de toda base empírica en la enseñanza. La incorporación del método científico al estudio de fenómenos educativos. La eliminación de la psicología como disciplina de apoyo.

La necesidad de que el especialista de la educación reflexione críticamente sobre su propia práctica, para mejorarle a través del debate y la experiencia compartida, se relaciona directamente con: La aplicación de diseños experimentales puros. La postura de un profesional competente. El cumplimiento de la normativa legal vigente. El objetivo de publicar en revistas de alto impacto.

La crítica al paradigma positivista en investigación educativa es que: Ignora dimensiones socioculturales y reduce la complejidad educativa. Se centra en la interpretación subjetiva de los fenómenos sociales. Considera que la realidad es múltilple y dinámica. Otorga excesiva importancia a la ideología en el análisis.

Según la teoria de Habermas, en la investigación educativa se debe: Mantener la neutralidad científica como principio absoluto. Priorizar exclusivamente los resultados estadísticos. Limitarse a describir conductas observables. Unir teoría y práctica para transformar la realidad social.

La dificultad epistemológica de la investigación educativa frente a la natural se debe principalmente a que: Los fenómenos educativos dependen de variables exactas y controlables. Los valores, intenciones creencias no son directamente observables. El objeto de estudio siempre permanece estable en el tiempo y el espacio. El investigador puede mantenerse completamente ajeno al fenómeno.

Si un investigador educativo sacrifica el estudio de la realidad sociocultural, política e ideológica del aula en favor de un riguroso control de variables, está siendo criticado por caer en el: Idealismo. Reduccionismo. Pragmatismo. Interaccionismo.

¿Cuál es la principal distinción lógica entre el razonamiento deductivo (típico del Positivismo) y el razonamiento inductivo (asociado a enfoques Interpretativos)?. El deductivo va de lo particular a lo general, y el inductivo de lo general a lo particular. El deductivo genera teorías a partir de la observación, y el inductivo contrasta leyes existentes. El deductivo contrasta hipótesis derivadas de teorías, y el inductivo construye teorías a partir de datos empíricos. Ambos buscan la verdad a través de la intuición y el juicio de expertos.

¿Cuál es el objetivo de los estudios de encuesta?. Explicar la causa de un fenómeno social. Describir un fenómeno dado. Formular teorías nuevas. Confirmar hipótesis experimentales.

¿En qué etapa de la investigación suelen situarse los estudio de encuesta?. En las fases finales de comprobación. En la mitad del proceso de investigación. En las primeras etapas, como primer contacto con la realidad. Únicamente en investigaciones longitudinales.

¿Qué técnica de recogida de información se utilizan en los estudios de encuesta?. Observación y experimentación. Cuestionario y entrevista. Registro documental y pruebas de laboratorio. Ensayos clínicos y test psicométricos.

Cuando hablamos de muestreo probabilístico, significa que... Todos los sujetos se eligen por conveniencia. Se desconoce la probabilidad de selección. Cada sujeto tiene una probabilidad conocida de ser elegido. Se elige a los participantes al azar sin criterio.

Una encuesta postal debe incluir, entre otros aspectos: Una carta de presentación y cuestionario claro. Una grabación en vídeo con instrucciones. Un incentivo económico obligatorio. Exclusivamente priguntas abiertas.

¿Cómo se denominan los estudios que recogen información en un solo momento en el tiempo?. Longitudinales. Retrospectivos. Transversales. Prospectivos.

¿Cuál de los siguientes tipos de encuestas busca establecer relaciones causales?. Descripcita. Explicativa. Transversal. Postal.

¿Qué caracteriza a los estudios longitudinales?. Son rápidos y económicos. Recogen datos una única vez. Siguen la evolución de un grupo en el tiempo. No requieren muestras representativas.

¿Cuál es el tipo de encuesta más utilizado?. La entrevista por internet. La encuesta telefónica. La entrevista personal. Las encuestas postales.

¿Cuál de los siguientes apartados no corresponde con un método de muestreo no probabilístico?. Aleatorio estratificado. Causal. Bola de nieve. Por cuotas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre selección de la muestra por tamaño es falsa?. A mayor población, menor porcentaje e sujetos serán necesarios. Si el tamaño de la población es de 1500 personas, solamente necesitamos el 20% de la población. Si la población tiene más de 5000 personas, con 400 personas nos será suficiente. Para poblaciones pequeñas (menos de 100 personas) es mejor no tener en cuenta a toda la población.

¿En cuál de los siguientes métodos de muestreo probabilísticos los individuos de la población forman agrupaciones naturales?. Aleatorio simple. Aleatorio estratificado. Por conglomerados. Polietápico.

Cuando hablamos de una entrevista podemos afirmar que... Es un instrumento de recopilación de información compuesto por un conjunto limitado de preguntas. Es un procedimiento por el cual un entrevistador realiza un conjunto de preguntas a un sujeto. Normalmente ninguna entrevista está estructurada o semiestructurada. Es estrictamente necesario que sea realizada por un grupo de personas experta en la materia.

¿Qué conviene introducir en la elaboración del instrumento?. Emplazar las preguntas más interesantes al final. Deba ser muy largo para obtener mejores resultados. La redacción de preguntas debe ser relativamente sencilla. Introducir una presentación sin dar muchos detalles sobre el objetivo de la investigación ya que la persona puede verse influenciada a la hora de responder a las cuestiones.

¿Cuál de estos puntos no corresponde con las fases de la encuesta?. Predeterminar las respuestas de cuestionario. Elaboración y selección de preguntas. Análisis de fiabilidad y validez del cuestionario. Análisis de las preguntas.

¿Todas las observaciones que se hacen, son válidas para poder construir un conocimiento científico?. No, todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observación, pero no todas las observaciones que se realizan son válidas para construir un conocimiento científico. Sí, todas las observaciones que se hacen son válidas y, por ello, pueden construir un conocimiento científico. Solo si se utiliza una forma no sistemática para realizarlas. No, nunca podrían ser válidas para construir conocimiento científico.

¿Cómo tiene que ser la observación para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y presentación?. Solamente tiene que ser rigurosa. La observación tiene que ser perspicaz y no debe de ser sistemática. Debe ser perspicaz, rigurosa y sistemática. Siempre tiene un exclusivo carácter instrumental.

En la observación participante... (elige la incorrecta). La persona observa simplemente lo que sucede pero limitar sus observaciones a detalles particulares. El observador participa como un miembro de l grupo social y se integra en el grupo. Es la técnica de recogida de información en la investigación cuantitativa. El observador no pertenece al grupo ni se integra en él.

En la observación no participante... No hay un plan previamente preparado y hay u¡interacción entre el observador y el sujeto. Principalmente se utiliza la investigación cualitativa. Se recaba la información estando presente, al lado de el/los sujetos. Se utiliza principalmente el modelo racionalista de investigación como técnica de recogida de datos.

Según Anguera (1988), el acto de observar es el resultante de la actuación conjunta y necesaria de: Tres elementos: percepción, interpretación y conocimiento previo. Dos elementos: percepción y conocimiento previo. Un solo elemento: conocimiento previo. Tres elementos: percepción explicación y conocimiento previo.

Los criterios .................., son planteados por los objetivos de investigación, y dada la importancia de la definición del contexto, el investigador tendrá que definir el lugar donde se va a realizar la observación y el momento o momentos de observación. Para el muestreo. Contextuales. Metodológicos. Textuales.

Los criterios.................. son aquellos aspectos a definir y la opción de uno y otro plantea cuestiones metodológicas que afectan al qué observar y cómo observar. Metodológicos. Contextuales. Para el muestreo observacional. Textuales.

¿Cuál de estos cuatro indicadores está dentro de la conducta espacial?. Expresiones faciales. Conductas gestuales. Conducatas posturales. Distancia social.

Dentro de los criterios para el muestreo observacional, el objeto de observación puede ser: una situación de evento. Una situación de estado. Una situación de evento o una situación de estado. Una situación de evento y una situación de estado.

¿Qué tipo de muestreo es común de la observación participante y aparte de ello, recoge todo lo que llama la atención sin el objetivo esté previamente establecido. Muestreo ad libitum o exploratorio. Muestreo de todas las ocurrencias de algunas conductas. Muestreo focal. Muestreo temporal.

¿Cuál de estas definiciones corresponde al muestreo focal?. Es un muestreo de conducta de un individuo durante los periodos. En este muestreo se pretende observar la aparición de una determinada conducta para recoger la tasa de ocurrencia de ésta. Es el empleado en los momentos de inicio de un estudio. Es el muestreo que se realiza en periodos de tiempo, previamente establecidos, y se registran toas las acciones de un individuo o de un grupo de individuos que previamente han sido seleccionados para el "foco" de observación.

¿Cuál de estas opciones no es una regla de categorización?. Deben definirse de forma general. Las categorías deben definirse de manera clara y precisa. Deben ser exhaustivas. Mutuamente excluyentes.

¿Cuál de las siguientes opciones no es una escala de estimación?. Escala numérica. Escala gráfica. Escala genérica. Escala descriptiva.

Dentro del proceso deductivo, el bloque de "Inactividad y actividades previas o de intermedio" está compuesto de certas categorías. ¿Cuál de las siguientes no es una de las categorías de dicho bloque?. Inactividad y aislamiento. Se desplaza sin objetivo o intención aparente. Participa en la organización de muchas actividades. Selecciona o busca algo o alguien concreto de forma activa.

El registo inductivo se realizará a través de: Registros narrativos, cuadernos de campo o registros realizados con un vídeo o magnetofón. Grabaciones y vídeos exclusivamente, así estará registrado. Las observaciones directas del individuo en su estado natural. Un registro anecdótico y con los medios técnicos que haya a disposición: vídeos, grabaciones...

El método de observación se caracteriza principalmente por: Manipular las variables en un contexto artificial. Realizar experimentos de laboratorio. Captar conductas en contextos naturales sin manipulación. Sustituir los registros por encuestas.

¿Qué elemento no forma parte de los criterios contextuales?. Descripción del espacio. Momento de la observación. Escala de estimación. Definición del contexto.

La conducta molar se refiere a: Una conducta reducida a gestos simples. Una conducta amplia que pueda dividirse en partes. Una conducta siempre inferida. Una conducat exclusivamente verbal.

El registro anecdótico sirve para: Medir la intensidad de una conducta con números. Recoger incidentes significativos tal y como ocurrieron. Calcular porcentajes de conducta. Establecer correlacione estadísticas.

¿Podemos decir que un protocolo es fiable cuando?. Los dos investigadores coinciden con una alto grado de acuerdo. La a y la c son correctas. Pueden haber desacuerdos, pero estos deben ser mínimos. Todos los protocolos de investigación siempre son fiables.

¿Qué diferencia existe entre conductas observables e inferidas?. Las observables siempre requieren interpretación subjetiva. Las inferidas se basan en manifestaciones indirectas. Las observables no son relevantes en educación. Las inferidas no requieren interpretación.

El muestreo ad libitum se caracteriza por: Ser muy sistemático y con alto control externo. Seleccionar un sujeto específico previamente. Recoger todo lo que llama de la atención sin objetivo delimitado. Centrarse solo en intervalos temporales cortos.

?Cuál de las siguiente no es un tipo de conducta no verbal?. Expresiones faciales. Conducata espacial. Conducta extralingüística. Conducta lingüística.

Si el resultado del coeficiente Kappa es -0,95, significa que: Existe un desacuerdo sistemático entre los dos investigadores. Cuando uno afirma algo, el otro tiende a negarlo. No puede salir un valor negativo en Kappa. El acuerdo entre los investigadores es perfecto y el protocolo es altamente fiable. Las coincidencias entre los investigadores no se deben a un acuerdo real, sino al azar.

Según Anguera, la observación es resultado de la interacción de: Percepción, memoria y azar. Interpretación, percepción y conocimiento previo. Atención, inferencia y control externo. Experimento, análisis y causalidad.

A partir de la siguiente tabla de contingencia entre dos observadores (A y B) con cuatro categorías (C1, C2, C3, C4), calcule el valor de Kappa de Cohen. 0,86. 0,92. 0,96. 0.98.

¿Cuál es una limitación frecuente del registro anecdótico?. No permite describir el contexto de incidente. Tiende a anotar solo interpretaciones y no hechos. No se puede aplicar a contextos escolares. Exige cálculos matemáticos complejos.

El muestreo focal se recomienda especialmente cuando: Se observa un número elevado de sujetos simultáneamente. Se requiere registrar todas las ocurrencias de una conducta rara. Se estudia en detalle a uno o pocos individuos en periodos establecidos. No interesa mantener homogeneidad temporal.

En la construcción de un sistema de categorías de observación, la condición de homogeneidad se refiere a: Que las categorías estén ordenadas de menor a mayor frecuencia. Que los observadores interpreten de igual manera las conductas. Que los criterios utilizados para definir las categorías sean los mismos en todo el sistema. Que cada conducta solo pueda registrarse en un momento temporal único.

En la elaboración de un sistema de categorías, la regla de mutua exclusividad implica que: Una conducta puede clasificarse en varias categorías a la vez. Una categoría incluye obligatoriamente todas las conductas. La asignación a una categoría impide estar en otra. Solo se utilizan categorías abiertas y flexibles.

¿Qué es un test según Yela?. Un cuestionario de preguntas abiertas sobre la personalidad. Un reactivo que revela el grado de instrucción, aptitud o manera de ser de un sujeto. Una técnica de observación directa en el aula. Un método de enseñanza individualizada.

¿Qué nombre recibe el proceso mediante el cual se establecen las normas para interpretar un test?. Validación. Tipificación. Clasificación. Corrección.

Los primeros tests psicológicos, en el período sensorial y motor, se centraban principalmente en: Procesos de pensamiento lógico. Actividad senso-motora y medidas antropométricas. Evaluación de la memoria y la atención. Lenguaje y comprensión verbal.

¿Quién introdujo por primera vez el término test en 1890?. Binet. Spearman. Cattell. Terman.

¿Qué diferencia principal existe entre los tests psicométricos y los proyectivos?. Los psicométricos son cualitativos y los proyectivos cuantitativos. Los psicométricos se centran en la medición y los proyectivos en el diagnóstico. Los psicométricos evalúan la personalidad total y los proyectivos solo aptitudes. No hay diferencias, ambos usan normas estadísticas.

¿Qué autor elaboró el famoso test de manchas de tinta para el estudio de la personalidad?. Allport. Rorschach. Guilford. Eysenck.

¿Qué mide principalmente un test psicométrico?. El grado de un rasgo mental determinado. La motivación del sujeto ante la prueba. Las emociones expresadas en la conducta. La simpatía del participante.

¿Cuál de los siguientes elementos es típico de un test de inteligencia?. Juicios morales. Series de números o analogías. Dibujo libre. Cuestionario de valores personales.

El cociente intelectual (C.I.) se obtiene al dividir: La edad mental entre la edad cronológica. La puntuación directa entre la desviación típica. La edad cronológica entre la edad mental. La puntuación del test entre el número de ítems.

¿Qué innovación aportaron los tests colectivos en 1917?. Evaluar solo la personalidad. La posibilidad de aplicar el test a grupos numerosos. El uso de dibujos y materiales manipulativos exclusivamente. La eliminación del componente cuantitativo.

¿Qué propósito tenía el test Alfa creado durante la Primera Guerra Mundial?. Medir la creatividad artística. Clasificar a los reclutas según sus capacidades mentales. Evaluar la estabilidad emocional. Seleccionar a los mejores deportistas.

¿Qué mide principalmente un test de aptitud?. Los conocimientos adquiridos en una materia. Las capacidades potenciales del sujeto. Los valores morales y éticos. Las emociones y hábitos sociales.

Los tests de rendimiento se utilizan para: Medir los conocimientos actuales o la competencia en una materia. Valorar la personalidad del individuo. Detectar trastornos emocionales. Evaluar la coordinación motora.

¿Qué es la precisión o fiabilidad de un test?. El grado de constancia de sus medidas. La capacidad del test para diferenciar a los individuos del grupo normativo. La adecuación del contenido relacionado a lo que se desea medir. La b y la c son correctas.

¿Qué debe tenerse en cuenta al interpretar los resultados del test?. El test refleja toda la personalidad del sujeto. Que los resultados son absolutos y no necesitan comparación con otros medios. El test solo refleja un aspecto parcial del sujeto. El test garantiza una interpretación única y definitiva.

¿A qué se refiere el término, grupo normativo?. Grupo de psicólogos que crean el test y definen los ítems. Grupo de expertos que interpretan los test. Grupo de personas cuyas puntuaciones sirven de referencia para interpretar otros test. Los individuos que superan el test con una alta puntuación.

¿Cuál fue el primer psicólogo en elaborar y aplicar pruebas prácticas para lograr información psicológica sobre el individuo?. Cattel. Seguín. Binet. Terman.

¿Cuál de estas características del tercer periodo es la errónea?. Aplicación individual del test. Generalización del test manipulativo. Predominio de elementos cuantificables. Mayor fiabilidad, rapidez, economía y objetividad.

La puntuación de los test que creo Binet, reflejan…. El cociente intelectual del niño. Su edad cronológica. Número de años y meses de edad mental. La respuesta a y b son correctas.

¿Cuál fue el objetivo de crear los test “beta” en América?. Test creados para la población americana. Test creados para los reclutas de las armadas. Test creados para los niños de preescolar. Test creados para los extranjeros o analfabetos.

¿Qué test fue el primero que dio una visión comprensiva y dinámica de la personalidad?. Test Psicodiagnóstico. Test proyectivo. Test de la personalidad. Test psicométrico.

22. ¿Cuál de estas clasificaciones es errónea?. Clasificación por el sujeto. Clasificación por el resultado. Clasificación por el examinador. Clasificación por el fin.

¿Qué caracteriza principalmente a la metodología experimental?. La observación pasiva de los fenómenos. El control y manipulación de variables. La descripción sin intervención. La aplicación de encuestas.

¿Cuál es la finalidad esencial de la metodología experimental?. Describir fenómenos naturales. Analizar relaciones estadísticas. Establecer relaciones causales. Formular hipótesis exploratorias.

3. Una hipótesis es…. Una pregunta sin respuesta. Una proposición general y verificable. Una observación empírica. Una afirmación irrelevante.

¿Qué tipo de hipótesis afirma únicamente una relación entre variables, sin indicar causalidad?. Hipótesis causal. Hipótesis descriptiva. Hipótesis correlacional. Hipótesis exploratoria.

Una constante en investigación es…. Una variable manipulada. Un concepto que no varía en el estudio. Un elemento del azar. Un resultado estadístico.

Las variables que el investigador manipula directamente se denominan: Dependientes. Independientes. Intervinientes. Contextuales.

La variable dependiente es aquella que…. El investigador mantiene constante. Actúa como causa. Se mide como efecto de otra variable. No influye en el estudio.

Una variable que influye sobre la relación entre la independiente y la dependiente se denomina: Constante. Adicional o extraña. Relevante. Cualitativa.

Cuando una relación entre variables parece causal, pero no lo es, hablamos de: Causalidad indirecta. Espureidad. Policausalidad. Retroalimentación.

Las variables cualitativas se caracterizan por. Medirse en números continuos. Expresarse en categorías o cualidades. Ser manipuladas directamente. No tener categorías.

El proceso por el cual se transforman variables teóricas en variables observables se denomina: Categorización. Control experimental. Operacionalización. Observación directa.

Las categorías de una variable deben ser…. Inexactas y ambiguas. Mutuamente excluyentes y exhaustivas. Incompletas. De número variable sin criterio.

Los indicadores permiten…. Formular hipótesis. Observar y medir propiedades latentes. Definir teóricamente una variable. Seleccionar la muestra.

El índice se utiliza para…. Promediar y resumir información de varios indicadores. Formular hipótesis nuevas. Descartar variables irrelevantes. Determinar constantes.

La organización de los datos busca principalmente…. Aumentar el tamaño de la muestra. Resumir y tabular la información obtenida. Elaborar nuevas hipótesis. Comprobar la validez teórica.

La investigación ex post facto se caracteriza por: Permitir manipular la variable independiente. Obtener antecedentes de hechos que ya han sucedido. Controlar totalmente las variables. Producir experimentos en laboratorio.

Según Kerlinger, en la investigación ex post facto: La variable independiente es manipulada. No se formulan hipótesis. La variable dependiente no se observa. La variable o variables independientes ya han ocurrido.

Un estudio correlacional (o causal) se ocupa de: Identificar antecedentes de una condición presente. Establecer causas con certeza. Manipular condiciones del entorno. Evitar medir variables.

En un estudio causal-comparativo se comparan: Dos grupos idénticos sin diferencias. Un grupo expuesto y otro no expuesto a una variable. Solo grupos al azar. Grupos sin criterios definidos.

. Una característica de la investigación ex post facto es: La alta manipulación experimental. La imposibilidad de medir efectos. La falta de control de variables independientes. El exceso de precisión.

¿Cuál de los siguientes es un tipo de estudio ex post facto?. Estudio correlacional. Investigación causal. Estudio de grupo criterial. Todas son correctas.

Una ventaja del método ex post facto es que: Genera conclusiones experimentales firmes. Evita la revisión de literatura previa. Es útil para explorar fenómenos sin manipular variables. No requiere hipótesis.

El método ex post facto tiene la siguiente limitación: La dificultad de identificar factores causales reales. La aleatorización estricta. Su falta de flexibilidad. El exceso de control.

Elige la opción que representa el modelo causal: O X. O → X. X – X – O. X O.

¿Qué diseño se utiliza cuando se comparan grupos donde una variable está presente y otro donde está ausente?. Estudio correlacional. Estudio causal-comparativo. Propuesta de grupo criterio. B y C son correctas.

La "asunción post hoc" se refiere a: Creer que, si X precede a O, X causa O. Creer que, si X ocurre después de O, X causa O. Suponer que no existe relación entre variables. Considerar siempre variables extrañas.

Una situación apropiada para usar investigación ex post facto es: Cuando ninguna variable pueda ser irreal o artificial. Cuando sea posible controlar o manipular los factores necesarios. Cuando no es posible controlar ni manipular los factores necesarios. Cuando se estudia en contextos donde la variable independiente aparece dentro del control del investigador.

Una limitación de estos estudios es que: El investigador manipula la variable independiente. El investigador pueda aceptar la primera explicación posible sin considerar otras hipótesis. La muestra de acontecimientos demasiado amplia. Que dos factores estén relacionados, establece la causa y el efecto.

En la investigación ex post facto, la variable independiente está representada por: Y. O. X. X y O.

. En los estudios correlacionales ex post facto, ante una correlación significativa entre X y O, una explicación alternativa válida es: X no puede ser producida por O. O produce X necesariamente. Una tercera variable puede ser responsable de ambas. No existe relación real entre las variables.

¿Cómo se denomina al subconjunto limitado y accesible de individuos sobre el que se realizan las mediciones en un estudio?. Población. Muestra. Individuo. Variable.

¿Cuál de las siguientes es una razón citada en el texto para estudiar muestras en lugar de poblaciones?. Para aumentar la heterogeneidad de los datos. Porque la población suele ser demasiado pequeña. Para aumentar la calidad del estudio al permitir mediciones más exactas. Porque la muestra garantiza una probabilidad desigual de elección.

En estadística descriptiva, si la media y la mediana de una distribución tienen el mismo valor, podemos afirmar que: La distribución es asimétrica. La distribución es simétrica. La dispersión es nula. Todos los datos son iguales.

¿Qué medida de tendencia central es especialmente sensible a la variación de las puntuaciones extremas?. La mediana. La moda. La media. El percentil 50.

¿Cuál es la medida de dispersión que se calcula como la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución?. Varianza. Desviación típica. Coeficiente de variación. Amplitud o rango.

¿En qué unidades de medida se expresa la varianza muestral?. En las mismas unidades que la variable estudiada. En el cuadrado de las unidades de medida de la variable. En la raíz cuadrada de las unidades de la variable. Es un valor adimensional (sin unidades).

Al calcular la desviación estándar para realizar inferencias poblacionales, ¿qué denominador se utiliza en la fórmula?. n. n - 1. n + 1. n².

Si se desea reducir la desviación típica a la mitad, ¿cómo debe cambiar el tamaño de la muestra?. Debe duplicarse. Debe reducirse a la mitad. Debe multiplicarse por cuatro. Debe multiplicarse por dos.

¿Qué medida es la más adecuada para comparar la dispersión de dos variables que tienen diferentes unidades de medida (ej. peso en kg y tensión arterial en mmHg)?. La desviación estándar. La varianza. El rango. El coeficiente de variación.

¿Qué valor de la variable deja por debajo de sí al 50% de las puntuaciones de la distribución?. El primer cuartil (Q1). El tercer cuartil (Q3). La mediana (o segundo cuartil Q2). La moda.

Si al representar una nube de puntos la recta de regresión es decreciente, hablamos de: Correlación lineal positiva. Correlación lineal negativa o inversa. Ausencia de correlación. Correlación perfecta nula.

El coeficiente de correlación de Pearson mide. La relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. La relación no lineal entre variables cualitativas. La causalidad entre dos variables. La diferencia de rangos entre dos variables.

Un coeficiente de correlación de -1 indica: Que no existe relación lineal. Una relación lineal directa perfecta. Una relación lineal inversa perfecta. Que al aumentar una variable, la otra también aumenta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la recta de regresión es correcta?. Sirve para determinar la causalidad exacta entre variables. La fiabilidad de sus estimaciones disminuye al aumentar el número de datos. La estimación es más fiable para valores cercanos a la media. Si la correlación es 0, la recta es perfectamente vertical.

El percentil 80 es el valor que: Deja por encima al 80% de los datos. Deja por debajo o es igual al 80% de las puntuaciones. Es igual al 80% de la media. Indica que el 80% de los datos son erróneos.

La investigación-acción se caracteriza principalmente por: La búsqueda de leyes universales aplicables a cualquier contexto. La separación estricta entre teoría y práctica. El estudio de problemas prácticos para mejorar la acción. El uso exclusivo de métodos cuantitativos.

¿Qué rasgo vinculado a la acción destaca que el docente sea protagonista del proceso investigador?. Protagonismo del práctico. Finalidad de formación. Investigación amplia y flexible. Democratización del proceso.

Según el modelo de Lewin, la investigación-acción: Requiere siempre la participación de investigadores externos. Es un proceso estrictamente lineal. Pretende cambiar las circunstancias del grupo mediante una práctica social reflexiva. Solo puede aplicarse en contextos no educativos.

La investigación-acción exige mantener un diario del proyecto porque. Permite sustituir la fase de análisis de datos. Facilita la validación del trabajo y la reflexión crítica de todo el proceso. Garantiza que los resultados sean cuantitativos. Evita la necesidad de reuniones de equipo.

¿Cuál de las siguientes técnicas pertenece al grupo de “técnicas vivas”?. Notas de campo. Cuestionarios. Grabaciones de audio. Sociogramas y sociodramas.

Una de las características de la investigación amplia y flexible es: El diseño está totalmente fijado desde el principio. Se prohíbe reinterpretar datos. Permite volver sobre los datos, reinterpretarlos y contrastarlos. Utiliza únicamente pruebas psicométricas.

¿Qué fase del proceso corresponde a la identificación precisa de una preocupación temática?. Construcción del plan. Diagnóstico inicial. Reflexión e interpretación de resultados. Evaluación final.

¿Cuál es un requisito imprescindible para que exista investigación-acción?. Que el proyecto surja de problemas prácticos sentidos por los educadores. Que se utilicen exclusivamente técnicas estadísticas. Que lo dirija una figura externa al centro educativo. Que se limiten los ciclos de acción-reflexión a uno solo.

En la democratización del proceso de investigación, se busca: Aumentar el poder jerárquico del investigador. La toma de decisiones conjuntas en todas las fases. El control absoluto de los participantes por parte del coordinador. ) La eliminación del diálogo entre docente e investigador.

¿Qué caracteriza la función crítica de la investigación-acción?. Centrar la investigación en datos exclusivamente numéricos. Evitar el cuestionamiento de los métodos tradicionales. Crear comunidades autocríticas que reflexionen sobre la práctica. Mantener la neutralidad absoluta del docente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la triangulación es correcta?. Se basa en obtener datos desde una única fuente confiable. Consiste en comparar datos obtenidos únicamente por cuestionarios. Solo sirve para investigaciones cuantitativas. Implica reunir información desde distintos métodos, personas o momentos.

En el modelo de Elliott, la validación de la investigación solo es posible mediante. El diálogo con los sujetos implicados en la investigación. Pruebas estadísticas aplicadas al alumnado. Revisiones externas realizadas por expertos universitarios. La comparación con teorías generales previas.

¿Qué pregunta guía suele utilizarse al iniciar una investigación-acción para clarificar el problema?. ¿Cómo puedo justificar los resultados ante la administración?. ¿Qué técnica cuantitativa debería emplear primero?. ¿Qué pasa en este momento y cómo puedo actuar para mejorarlo?. ¿Qué hipótesis teórica es más aceptada por la comunidad científica?.

Un docente detecta incoherencias entre lo que sucede en el aula y lo que debería suceder. Según el proceso de Investigación-Acción, está en la fase de: Observación de resultados. Diagnóstico del problema. Construcción del plan. Replanificación final.

Una finalidad destacada de la investigación-acción es: Formar al docente mediante una reflexión permanente sobre su práctica. Sustituir la toma de decisiones pedagógicas por modelos estadísticos. Convertir al investigador en figura central y única del proceso. Asegurar que todos los centros educativos apliquen el mismo método.

La unión entre teoría y praxis en la investigación-acción implica que. La teoría se valida solo mediante métodos estadísticos. La teoría orienta la práctica y la práctica retroalimenta a la teoría. La teoría debe mantenerse independiente de la intervención. La práctica educativa se considera secundaria frente a la teoría.

La perspectiva ecológica en investigación-acción se basa en. Aplicar las mismas técnicas en cualquier contexto educativo. Reducir la investigación a variables controladas en laboratorio. Estudiar las situaciones en su contexto natural para comprenderlas mejor. Separar a los investigadores del entorno a estudiar.

Una característica esencial del nuevo tipo de investigador en la investigación-acción es: Su necesidad de mantenerse neutral y distante. Su escasa participación en la acción educativa. Su compromiso autocrítico con la realidad que investiga. Su obligación de delegar la investigación en expertos externos.

La dimensión de colaboración supone: Que los participantes trabajan conjuntamente hacia la mejora. Que el investigador toma todas las decisiones. Que cada miembro actúa independientemente. Que solo se impliquen los docentes con más experiencia.

En el modelo de Carr y Kemmis, la secuencia correcta de la espiral es. Observar → Planear → Actuar → Reflexionar. Actuar → Reflexionar → Observar → Planear. Planear → Actuar → Observar → Reflexionar. Reflexionar → Observar → Actuar → Planear.

La función de comunicación en investigación-acción implica: Guardar los resultados solo para el equipo investigador. Difundir las experiencias para que puedan ser comprendidas y criticadas. Utilizar un lenguaje exclusivamente técnico. Evitar el intercambio entre investigadores y participantes.

La finalidad de formación en investigación-acción significa que: La investigación busca desarrollar al investigador, al práctico y a la comunidad. El cambio social es más importante que el personal. Solo mejora al alumnado. Se centra únicamente en adquirir nuevas técnicas metodológicas.

El modelo de McNiff destaca por. Su estructura lineal y unidimensional. Trabajar un solo problema a la vez. Exigir intervenciones externas para validar resultados. Incorporar múltiples espirales simultáneas alrededor de un problema central.

En la identificación del problema, una buena pregunta inicial sería: ¿Qué técnicas estadísticas debo usar?. ¿Qué pasa ahora y por qué sería necesario cambiarlo?. ¿Qué opinan expertos ajenos al contexto?. ¿Cómo justificaré los resultados ante la administración?.

25. Una hipótesis-acción se caracteriza por: Ser una explicación definitiva del problema. Necesitar validación cuantitativa previa. No poder modificarse durante el proceso. Plantear conjeturas orientadas a la acción para resolver el problema.

Una exigencia para que exista investigación-acción es: Evitar la implicación del profesorado. Utilizar pruebas objetivas como método central. Mantener un diario del proyecto como registro crítico. Que el problema sea impuesto desde la administración.

Las técnicas “vivas” se caracterizan por: Ser exclusivamente visuales. Exigir solo anotación escrita. Implicar interacción entre los participantes. Ser siempre de tipo individual.

La reflexión en la fase final tiene como objetivo: Evaluar exclusivamente si se cumplieron los objetivos numéricos. Comprender profundamente la acción y orientar nuevas decisiones. Finalizar definitivamente la investigación. Eliminar la posibilidad de replanificación.

En la democratización del proceso: Todos los participantes tienen voz en la toma de decisiones. El investigador mantiene el control jerárquico. Los alumnos no pueden participar. La comunicación vertical es la más importante.

La investigación-acción es especialmente adecuada para: Estudiar fenómenos alejados de la práctica educativa. Resolver problemas prácticos en contextos reales. Elaborar teorías generales aplicables a cualquier situación. Sustituir la labor docente por protocolos estandarizados.

El estudio de casos pertenece principalmente a la…. Investigación experimental. Investigación descriptiva. Investigación correlacional. Investigación histórica.

El estudio de casos se basa en el paradigma…. n = infinito. n = 2. n = 1. n = estadístico.

Una característica esencial del estudio de casos es que es…. Cuantitativo. Particularista. Artificial. Predictivo.

En los estudios de casos, la descripción final se caracteriza por ser…. Simple. Objetiva únicamente. Rica y densa. Sin contexto.

El estudio de casos se utiliza especialmente cuando…. Se requiere manipular variables. El caso es singular. Se exige gran representatividad estadística. No existe interacción humana.

Una característica heurística del estudio de casos significa que…. Busca confirmar hipótesis previas. Descubre nuevos significados. Elimina toda interpretación. Evita la subjetividad.

En el diseño, una condición clave es que la información sea…. 100% objetiva. Verificable mediante laboratorio. Evaluada por su credibilidad. Unitaria y repetida.

La fase interactiva incluye principalmente…. Solo análisis estadístico. Solo planificación previa. Trabajo de campo, entrevistas y observación. Conclusiones finales.

Los estudios de casos interpretativos se distinguen por…. No usar teoría. Basarse solo en porcentajes. Construir categorías conceptuales. Evitar descripciones densas.

La triangulación en el estudio de casos sirve para…. Reducir la muestra. Comparar datos desde distintas fuentes. Crear hipótesis estadísticas. Eliminar la subjetividad totalmente.

Según Stake, los estudios de casos son rigurosos porque…. Su validez depende de su tamaño muestral. La responsabilidad recae en el investigador. Mantienen control experimental. No requieren reflexividad.

Un estudio de casos evaluativo se caracteriza por…. Evitar emitir juicios. Combinar descripción, explicación y juicio. Carecer de fundamento teórico. Ser exclusivamente cuantitativo.

Una ventaja señalada por Adelman (1980) es que los datos del estudio de casos…. Son débiles pero fáciles de ordenar. Son fuertes pero difíciles de organizar. No permiten generalizar nunca. Tienen poca relación con la experiencia del lector.

Un inconveniente importante del estudio de casos es que…. Garantiza validez alta siempre. La subjetividad del investigador no afecta. El acceso y control de datos puede generar conflictos. No requiere tiempo ni recursos.

En la fase posactiva se realiza principalmente…. Selección de casos. Triangulación. Elaboración de informes y reflexión crítica. Entrevistas iniciales.

La innovación educativa se entiende principalmente como: Un cambio impuesto por la administración. Una mejora derivada de la práctica reflexiva. Una reforma legislativa. Un cambio aleatorio.

¿Qué concepto se considera el resultado de la innovación educativa?. Cambio. Reforma. Mejora. Evaluación.

¿Dónde se originan principalmente las innovaciones educativas?. En el Estado. En la universidad. En el centro educativo. En organismos internacionales.

La reforma educativa se caracteriza por ser un cambio: Puntual y limitado. Interno al aula. Estructural y a gran escala. Individual del profesorado.

La innovación educativa pone el énfasis principalmente en: El producto final. La evaluación externa. El proceso. La normativa legal.

¿Cuál de las siguientes perspectivas considera al profesor como un ejecutor pasivo de la innovación?. Hermenéutica-fenomenológica. Sociocrítica. Tecnológica o positivista. Interpretativa.

En la perspectiva hermenéutica-fenomenológica, la innovación educativa se concibe como: Un proceso lineal y controlado. Un producto diseñado por expertos. Un proceso contextualizado y mediado por el profesorado. Una imposición política.

Según la perspectiva sociocrítica, la innovación educativa es principalmente: Técnica. Neutral. Política e ideológica. Individual.

¿Cuál de las siguientes NO es una dimensión de la innovación educativa?. Política. Tecnológica. Personal. Económica.

La investigación-acción se caracteriza por: Separar teoría y práctica. Ser exclusiva de investigadores externos. Mejorar la práctica mediante reflexión y acción. Tener únicamente métodos cuantitativos.

Según el texto, la mejora educativa se entiende principalmente como: Un cambio cuantificable introducido por la administración educativa. La consecuencia positiva de una innovación aplicada de forma intencional y reflexiva. Una reforma estructural del sistema educativo. Un proceso de actualización tecnológica del profesorado.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre reforma e innovación educativa según Torre (1GG4)?. La reforma es voluntaria y la innovación obligatoria. La innovación afecta al sistema educativo completo. La reforma es un cambio estructural a gran escala y la innovación actúa en el centro o aula. No existen diferencias sustanciales entre ambas.

Desde la perspectiva tecnológica o positivista, la innovación educativa se caracteriza por: La primacía del contexto y los significados culturales. La negociación entre intereses sociales y políticos. La planificación racional, secuencial y prescriptiva del cambio. La adaptación flexible de la innovación por parte del profesorado.

En la perspectiva tecnológica, el papel del profesor en la innovación es fundamentalmente el de: Diseñador autónomo del cambio educativo. Mediador crítico entre teoría y práctica. Investigador reflexivo de su propia práctica. Ejecutor de prescripciones elaboradas por expertos.

La perspectiva hermenéutica-fenomenológica de la innovación pone el énfasis en: El producto final de la innovación. El control técnico del proceso de cambio. El proceso de implementación y adaptación al contexto. La evaluación cuantitativa de los resultados.