Métodos de Investigación en Educación Social

Título de la Infografía: DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE NECESIDADES (Identifica y define todos los términos relacionados. Revisa también los que aparecen en los modelos) .......................................................................................................................................................................... Entender la necesidad como potencialidad implica superar el modelo deficitario para intervenir socialmente desde un enfoque... a. positivo basado en las capacidades. b. médico centrado en las patologías. c. negativo enfocado en los problemas.

La postura que defiende que las necesidades básicas pueden determinarse y medirse de la misma forma en todos los seres humanos se denomina: a. Corriente relativista. b. Postura universalista. c. Perspectiva subjetiva.

Aquellas necesidades con un marcado carácter subjetivo, que en ocasiones pueden tornarse caprichosas al estar impulsadas por el consumismo y la propaganda, reciben el nombre de: a. Las falsas expectativas. b. Las simples carencias. c. Las propias demandas.

En la escala funcional elaborada por Maslow, las necesidades de amor, de estima personal y de autorrealización quedan agrupadas y definidas en conjunto como: a. Necesidades superiores o de desarrollo. b. Necesidades primarias de pura supervivencia. c. Necesidades básicas de orden material.

Dentro de la taxonomía propuesta por Jonathan Bradshaw, aquella necesidad que es dictaminada y establecida exclusivamente por el criterio de profesionales o expertos es: a. La necesidad sentida. b. La necesidad normativa. c. La necesidad expresada.

La escuela del Desarrollo a Escala Humana marca una diferencia estricta entre las necesidades humanas, que son universales y finitas, y los medios que se usan para cubrirlas, definidos como: a. Las expectativas que son inalcanzables. b. Las demandas que son relativas. c. Los satisfactores que son variables.

Para clasificar de manera exhaustiva las necesidades, el enfoque del Desarrollo a Escala Humana construye una matriz que cruza mutuamente dos tipos fundamentales de conceptos: a. Categorías axiológicas y categorías existenciales. b. Necesidades primarias y necesidades secundarias. c. Demandas normativas y demandas expresadas.

La esperanza favorable que abriga una persona o grupo de lograr determinadas metas a través de la motivación y el esfuerzo continuado refleja: a. Una simple demanda sin fundamento. b. Una expectativa razonable de cambio. c. Una carencia oculta del colectivo.

Cuando una población experimenta privaciones reales, pero no tiene conciencia colectiva de ellas ni las percibe propiamente como algo prioritario que debe resolverse, estamos identificando: a. Ciertas expectativas de origen social. b. Unas potencialidades que resultan transformadoras. c. Unas carencias no sentidas propiamente.

El modelo de Desarrollo a Escala Humana de Max-Neef plantea un enfoque universalista que se caracteriza principalmente por rechazar la concepción de la necesidad entendida de forma exclusiva como... a. una simple carencia humana. b. una gran potencia creadora. c. una fuerte voluntad vital.

Dentro del sistema cruzado o matriz propuesto por este modelo, las necesidades que se agrupan específicamente en los ejes definidos como Ser, Tener, Hacer y Estar conforman las llamadas... a. categorías meramente axiológicas. b. categorías puramente existenciales. c. categorías totalmente relativas.

Subsistencia, Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad son consideradas necesidades humanas fundamentales, finitas y universales, que conforman un grupo de términos denominado exactamente... a. las conocidas categorías existenciales. b. los variables satisfactores sociales. c. las llamadas categorías axiológicas.

¿Qué implica realizar un diagnóstico socioeducativo?. a. Identificar las necesidades y potencialidades. b. Clasificar las patologías y enfermedades. c. Establecer los déficits y problemas.

¿Desde qué enfoque abordamos este diagnóstico?. a. El modelo del puro déficit. b. El modelo de corte médico. c. El modelo de tipo ecológico.

¿En qué contextos se lleva a cabo un análisis de diagnóstico socioeducativo?. a. Solo en el ámbito escolar. b. Individual, familiar, grupal y comunitario. c. Exclusivamente en los servicios sociales.

Al observar la figura del modelo que estudiamos, ¿cuáles son los sistemas de interacción que rodean a la persona?. a. Observación, pronóstico, planificación, acción, evaluación. b. Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema. c. Necesidades, potencialidades, demandas, carencias, satisfactores.

¿Qué elemento se ubica en el núcleo estructural del modelo ecológico?. a. El centro del universo. b. La persona en sí. c. Un sistema muy complejo.

¿Qué elementos principales configuran el nivel definido como microsistema?. a. Familia, escuela y redes sociales. b. Políticas, economía, cultura y valores. c. Industria, leyes y servicios locales.

A qué hace referencia exactamente la dimensión conocida como mesosistema?. a. El impacto de servicios sociales externos. b. La cultura general de una sociedad. c. Las interacciones entre elementos del microsistema.

¿Qué componentes quedan englobados dentro del ecosistema denominado exosistema?. a. Compañeros y entorno escolar. b. Industria y servicios legales. c. Ideología y valores culturales.

¿Qué estructuras de gran alcance delimitan y componen el macrosistema?. a. Ideología, socioeconomía, culturas y valores. b. Compañeros, familia, escuela y vecindad. c. Mass media y políticas locales.

El diagnóstico Socioeducativo: