Métodos de Investigación en Educación Social

¿QUÉ ENTENDEMOS POR “IAP”? Breve definición inicial: Puede definirse como... a. Un modelo para transformar la realidad comunitaria. b. Un sistema para analizar la conducta individual. c. Un método para calcular la estadística poblacional.

El papel de las y los participantes se caracteriza por... a. Mantener una postura de completa pasividad académica. b. Asumir un rol activo, protagonista y transformador. c. Aceptar las decisiones tomadas por expertos externos.

Esta metodología es especialmente interesante cuando pretendemos... a. Clasificar a las personas en grupos cerrados. b. Mantener el orden social establecido sin variaciones. c. Promover la emancipación y transformación social comunitaria.

Durante la fase inicial de formulación del problema y toma de contacto, un objetivo fundamental del equipo investigador consiste en... a. conseguir la plena confianza comunitaria vecinal. b. redactar el informe teórico definitivo final. c. evaluar los resultados cuantitativos del proceso.

En la fase de detección de necesidades, ¿qué propósito principal persigue el proceso conocido como diagnóstico y análisis compartido?. a. Ignorar los conflictos de los grupos. b. Conocer para programar las acciones concretas. c. Imponer soluciones desde un nivel externo.

Al llegar a la fase de propuesta y planificación de la acción, el trabajo colectivo debe centrarse directamente en... a. analizar la teoría sociológica del entorno local. b. divulgar los datos mediante varias revistas científicas. c. organizar las tareas, recursos, tiempos y responsables.

¿Cómo se debe concebir temporalmente la fase de evaluación dentro de todo el desarrollo de una Investigación-Acción Participativa?. a. Como un proceso formativo y continuo. b. Como un examen al inicio solamente. c. Como un trámite burocrático muy final.

En la etapa de difusión del proceso, resulta fundamental compartir los resultados y las experiencias vividas utilizando... a. un modelo numérico estandarizado poco accesible siempre. b. distintos formatos, combinando múltiples voces y finalidades. c. un único informe académico destinado a expertos.

1.- Pregunta de desarrollo:

Como opción epistemológica, teórica, ética y política, la Investigación-Acción Participativa... a. Surge de la educación popular en Latinoamérica. b. Nace del sistema médico clásico en Europa. c. Parte del enfoque positivista clásico en Norteamérica.

Metodológicamente, la IAP se concibe y diseña como un... a. Rígido esquema de observación, hipótesis y control. b. Constante ciclo de reflexión, acción y reflexión. c. Estricto modelo de cuantificación, medición y cálculo.

En el proceso de indagación de la IAP, el esfuerzo interpretativo se orienta a... a. Ir de la teoría hacia la práctica. b. Ir de la práctica hacia la teoría. c. Ir de la práctica hacia la práctica.

Frente al modelo positivista tradicional, la IAP se plantea como un activismo reflexivo cuyo gran propósito es... a. Lograr emancipación y toma de conciencia crítica. b. Asimilar normas y reglas del sistema actual. c. Generar adaptación y conformismo en la población.

Para asegurar que el protagonismo de las personas sea real y no un rol pasivo, la IAP... a. Pretende mantener el control hegemónico del experto. b. Requiere transferir capacidades investigadoras hacia la comunidad. c. Busca extraer datos locales para fines académicos.

En este marco, la relación entre el investigador y las personas investigadas debe... a. Marcar una distancia objetiva hacia el investigado. b. Imponer un esquema jerárquico desde el experto. c. Forjar una relación horizontal entre seres entipensantes.

¿Qué caracteriza a la relación entre investigador e investigado cuando son concebidos como seres entipensantes?. a. Una alianza basada en una total reciprocidad simétrica. b. Una distancia marcada por una fuerte jerarquía clásica. c. Una distinción estricta entre el sujeto y objeto.

2ª Pregunta de desarrollo:

¿Cuál es la principal transformación en el rol de la comunidad frente a la investigación tradicional?. a. Convertirse en el sujeto central de la investigación. b. Mantener una actitud pasiva durante todo el proceso. c. Actuar como un simple objeto de estudio externo.

Al establecer una unión directa entre el conocimiento y la acción, los participantes logran... a. Ignorar las causas reales de sus graves problemas. b. Analizar problemas y buscar soluciones para la práctica. c. Dejar las decisiones en manos de expertos externos.

¿Qué meta se alcanza al lograr la "transferencia de tecnologías sociales" hacia los sectores populares?. a. Limitarse a dar mucha información al equipo técnico. b. Renunciar a la democratización del poder del conocimiento. c. Apropiarse de la capacidad de investigar su entorno.

Al concebir a investigadores y participantes como seres "entipensantes" y romper la jerarquía clásica, se busca... a. Forjar una reciprocidad simétrica de respeto y aprecio. b. Imponer una fuerte jerarquía desde el ámbito académico. c. Mantener la distancia entre el sujeto y objeto.

¿Cuál es el propósito final de otorgar el control investigador a las personas para convertirlas en una comunidad autocrítica?. a. Asimilar y aceptar pasivamente sus propias condiciones actuales. b. Liderar la mejora de sus propias condiciones vitales. c. Delegar la transformación social en un grupo experto.

3ª Pregunta de desarrollo:

Cuando se busca resolver los problemas sociales desde la propia base, ¿a quién corresponde encontrar y aplicar las soluciones más pertinentes?. a. A la misma comunidad afectada por los problemas. b. A los expertos externos que dirigen el proyecto. c. A las instituciones políticas que financian el estudio.

Para lograr un verdadero empoderamiento y toma de conciencia crítica, ¿qué transformación debe experimentar la población durante el proceso investigador?. a. Asumir un papel distante y totalmente pasivo siempre. b. Dejar de ser un mero objeto de estudio. c. Aceptar las decisiones tomadas por profesionales muy cualificados.

Al romper con el modelo positivista tradicional, ¿qué tipo de relación permite forjar esta metodología entre las partes implicadas?. a. Una relación distante basada en la estricta jerarquía. b. Una relación vertical basada en el control absoluto. c. Una relación horizontal basada en la reciprocidad simétrica.

En lugar de limitarse a extraer datos para el uso académico, ¿cuál es la meta principal al transferir el poder del conocimiento?. a. Que la comunidad se apropie de la capacidad investigadora. b. Que los expertos mantengan el monopolio de los saberes. c. Que las instituciones guarden toda la información muy clasificada.

Para alcanzar mayores niveles de justicia social e ir más allá de la aplicación de teorías externas, la investigación debe transitar directamente de la práctica a la práctica mediante... a. Un rígido proceso de mera observación teórica. b. Un ciclo continuo de reflexión y acción. c. Un modelo basado en la pura especulación.

Pregunta 4 de desarrollo:

Durante la fase inicial, ¿qué propósito principal cumple la estrategia conocida como el "vagabundeo"?. a. Permitir una inmersión informal evitando los prejuicios. b. Calcular los presupuestos formales para el proyecto. c. Elaborar un informe académico final muy detallado.

En la etapa de detección de necesidades, ¿qué acción define al Diagnóstico Social Participativo?. a. Imponer soluciones externas a la comunidad afectada siempre. b. Reflexionar con los vecinos sobre sus propias problemáticas. c. Ignorar las herramientas participativas durante toda la investigación.

Al llegar a la fase de propuesta y planificación de la acción, los participantes elaboran un plan destinado a... a. Evaluar estadísticamente el proceso de toda la comunidad. b. Mantener el problema intacto sin ninguna alteración real. c. Trazar metas, recursos, plazos y designar responsables concretos.

Durante la puesta en acción, ¿cómo funciona el seguimiento continuo de las actividades implementadas?. a. Como un control operacional diario de acción y reflexión. b. Como un examen escrito al finalizar todas las dinámicas. c. Como una barrera rígida para frenar la participación vecinal.

Para valorar la efectividad real de las acciones en la fase de evaluación, ¿cómo se suele organizar el proceso?. a. Mediante pruebas individuales cerradas para los líderes locales. b. Mediante dinámicas asamblearias de valoración conjunta e inclusiva. c. Mediante controles burocráticos externos sin presencia de vecinos.

En la etapa final de difusión del proceso, ¿por qué resulta fundamental utilizar distintos formatos y combinar múltiples voces?. a. Para ocultar la información a las autoridades políticas regionales. b. Para monopolizar el conocimiento dentro del ámbito puramente universitario. c. Para ser coherentes y devolver el conocimiento a todos.

5ª Pregunta de desarrollo: ¿Qué fases metodológicas y qué preguntas o aspectos iniciales son relevantes para llevar a cabo la sistematización de una experiencia en la práctica profesional socioeducativa?.

¿Qué requiere el proceso de sistematización para poder ordenar y reconstruir adecuadamente el proceso vivido?. a. Una interpretación crítica de todas las experiencias. b. Un resumen numérico de todas las estadísticas. c. Una simple descripción de hechos muy lejanos.

En la primera fase o "punto de partida", ¿qué elemento resulta indispensable para analizar la experiencia profesional?. a. Carecer totalmente de un registro documental previo. b. Disponer siempre de un registro documental previo. c. Olvidar rápidamente el primer registro documental previo.

Durante la fase de "preguntas iniciales", ¿qué se define al determinar el eje específico de la sistematización?. a. El lugar exacto donde se realizará el proyecto. b. El momento cronológico donde comenzará todo el proyecto. c. El aspecto concreto que interesa analizar del proyecto.

¿Qué característica fundamental define a la fase conocida como "la reflexión de fondo"?. a. Es una etapa de tipo netamente interpretativa. b. Es una etapa de tipo puramente cuantitativa. c. Es una etapa de tipo totalmente descriptiva.

En los "puntos de llegada", ¿qué característica define a los nuevos aprendizajes descubiertos?. a. Son finales y cierran toda futura acción. b. Son inicios para futuras acciones y reflexiones. c. Son rígidos y bloquean toda futura acción.

¿Qué herramienta resulta de gran ayuda para consolidar y hacer verdaderamente útiles todas estas reflexiones finales?. a. Un contrato legal de todos los participantes. b. Un resumen estricto de todas las estadísticas. c. Una ficha de recuperación de los aprendizajes.

6ª Pregunta de desarrollo.

¿Cuál es el propósito principal al aplicar la dinámica conocida como línea del tiempo en una comunidad?. a. Ordena visualmente los eventos pasados para proyectar acciones futuras. b. Clasifica numéricamente los conflictos locales para imponer decisiones externas. c. Censura rápidamente los debates iniciales para evitar problemas grupales.

¿En qué consiste fundamentalmente la técnica de investigación y análisis conocida como mapeo social?. a. Redacta historias personales ocultando todos los conflictos locales. b. Representa gráficamente el territorio para localizar diversos recursos. c. Calcula estadísticamente el censo para publicar datos oficiales.

Durante el proceso de diagnóstico, ¿qué acción principal define la aplicación de la técnica del espejo?. a. Transmite normas teóricas elaboradas por varios expertos externos. b. Oculta datos recopilados para evitar discusiones grupales complejas. c. Devuelve información recogida para facilitar una interpretación dialógica.

¿Qué dinámica de evaluación grupal utiliza la asignación de valores numéricos acompañada de argumentación colectiva para priorizar alternativas?. a. Compara diferentes alternativas asignando valores numéricos tras argumentar. b. Redacta tres columnas diferentes usando notas muy adhesivas. c. Escribe ideas individuales pasando hojas por varios turnos.

¿Cómo funciona la estrategia de consenso argumentativo denominada bola de nieve?. a. Evita debatir ideas para decidir de forma veloz. b. Comparte aportaciones individuales en grupos cada vez mayores. c. Clasifica conceptos utilizando notas en tres columnas separadas.

Al iniciar una dinámica de lluvia de ideas (brainstorming), la instrucción fundamental para el grupo es que... a. Obliga a participar escribiendo ordenadamente sobre un papel. b. Busca evaluar problemas mediante valoraciones numéricas muy estrictas. c. Genera muchas propuestas creativas omitiendo toda censura inicial.

¿Cuál es el rasgo distintivo de un seminario colaborativo como espacio de encuentro?. a. Intercambia saberes entre pares investigando colectivamente los problemas. b. Impone conocimientos teóricos desde una figura jerárquica superior. c. Evalúa resultados utilizando únicamente cuestionarios con preguntas cerradas.