Métodos de Investigación en Educación Social

Cartografías, transectos, líneas de tiempo, entre otras técnicas, son utilizadas en los procesos diagnósticos, específicamente;. a. En la fase de toma de decisiones, donde se establecen las prioridades y propuestas de acción. b. En la fase de recogida y análisis de la información, donde se identifican necesidades, centros de interés, oportunidades de mejora, potencialidades, además de permitir la contextualización de la situación. c. En la fase de pronóstico, donde se identifican necesidades, centros de interés, oportunidades de mejora, potencialidades, además de permitir la contextualización de la situación.

El artículo PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE NECESIDADES SOCIALES EN EL BARRIO DE CALA MAJOR (PALMA DE MALLORCA) de Tatiana Casado de Staritzky (https://publicaciones.unirioja.es/catalogo/online/CIFETS_2016/Monografia/pdf/TC164.pdf) refleja el siguiente trabajo: En este trabajo se realiza una propuesta de diagnóstico participativo de necesidades sociales de un barrio determinado: Cala Major. A pesar de que el Ayuntamiento de Palma no tiene este territorio priorizado en sus planes estratégicos de intervención social –por lo que no se realizan actuaciones específicas de desarrollo comunitario-, es un barrio con unas características sociodemográficas que hacen especialmente necesario que se implementen acciones comunitarias dirigidas a mejorar el tejido social del barrio. Por todo ello, se propone la participación de los agentes sociales del barrio en la implementación del diagnóstico de necesidades sociales, ya que se persigue un doble objetivo: conseguir un conocimiento suficiente de las necesidades sociales del barrio que permita una priorización de actuaciones a desarrollar, y por otra parte comenzar a activar el escaso tejido social y asociativo de dicho barrio. La propuesta incluye la implementación de grupos focales en los que participen vecinos y vecinas del barrio, así como profesionales que trabajan en él, a fin de poner voz a los sentimientos y percepciones de las personas que mejor conocen el territorio. a. Es un ejemplo de diagnóstico de reducido que permite derivar directamente talleres, iniciativas y acciones en el barrio Cala Mayor. b. Ninguna de las dos es correcta. c. Es un ejemplo de diagnóstico de contexto amplio que permite derivar directamente planes, programas y proyectos de acción social en el conjunto de las Islas Baleares,.

En un centro de jóvenes se ha hecho un estudio sobre qué se necesita mejorar de la práctica socioeducativa. Al preguntarle a trabajadores y trabajadoras del centro y a los-las jóvenes han destacado la necesidad de dar mayor protagonismo a los jóvenes para expresar su voz y tenerla en cuenta en la toma de decisiones. Esta conclusión expresa: a. Una necesidad entendida como potencialidad (la necesidad de participar es potencial de participación). b. Una necesidad entendida como carencia (algo que falta). c. Ambas son correctas.

El crecimiento personal, dentro de la pirámide de necesidades de Maslow, es: a. Una necesidad superior, dentro del grupo de necesidades de estima. b. Una necesidad superior, dentro del grupo de necesidades de auto-realización. c. Una necesidad básica, dentro del grupo de necesidades de seguridad.

Alcanzar un nivel educativo de bachillerato o FP Media es una necesidad: a. Normativa, porque si no se alcanza este nivel hay riesgo de abandono escolar. b. Experimentada o sentida, porque todos los jóvenes quieren seguir realizando estudios superiores. c. Universal, porque se constata así en cualquier grupo de jóvenes sea donde fuere.

La etnografía es: a. Un método de investigación social que busca comprender el sentido que la gente da al contexto social en el que se desenvuelve. b. Un tipo de investigación centrado en la etnicidad. c. Un repertorio de historias de vida sobre una persona o un grupo.

Realizar una investigación etnográfica en contextos conocidos previamente por el investigador requiere de: a. El extrañamiento pues permite una comprensión renovada. b. El relativismo moral donde “todo vale”. c. El holismo, pues nos permite saberlo todo.

El extrañamiento es una estrategia etnográfica basada en: a. Fingir sorpresa ante cada acontecimiento. b. Aproximarse a aquello que resulta familiar como si observase por primera vez.. c. Realizar preguntas a personas desconocidas, es decir, “extrañas” para quien investiga.

El enfoque holístico que caracteriza a la etnografía se relaciona bien con: a. La práctica fragmentaria de la Educación Social. b. El modelo ecológico de acción socioeducativa en el que las personas y los contextos se encuentran interconectados. c. Todas las respuestas anteriores son correctas.

El informante en la historia de vida puede ser: a. Un profesional de la Educación Social, cuya trayectoria pueda ser de interés e inspire la reflexión y práctica socioeducativa. b. Ambas respuestas son correctas. c. Las personas con quienes trabajamos en la acción socioeducativa, cuyas trayectorias nos posibilitan hacer una intervención adecuada a sus intereses, potencialidades...

Al construir la historia de vida de las mujeres españolas que emigraron a otros países de Europa y América buscando mejores condiciones de vida…. a. Debo descartar la utilización de registros observaciones y análisis documentales y focalizar toda la recogida de información a través de la entrevista. b. Realizo una entrevista única donde recojo motivos y aspiraciones, primeros momentos en el país receptor, etapa de adaptación, dificultades, aprendizajes y retos. c. Ninguna de las dos opciones es correcta.

He realizado una primera entrevista a J. Nuestro objetivo es reconstruir su trayectoria de participación en la asociación de vecinos y otros colectivos del barrio. Tras esta primera entrevista la he transcrito y se la he dejado leer a J. y a uno de sus colegas de la asociación. Este fase se conoce como: a. Interanálisis y los resultados facilitan el planteamiento de una segunda entrevista. b. Interanálisis y los resultados dan lugar al informe final. c. No se trata de interanálisis.

El árbol genealógico... a. Es una línea de tiempo donde se marcan los hitos más destacados de la vida de una persona. b. Representa gráficamente la red familiar y es una técnica esencial en la IAP. c. Representa gráficamente la red familiar, añadiendo información social, cultural y económica.

La Investigación-Acción Participativa (IAP) se considera como una perspectiva alternativa a la concepción positivista porque, entre otras cosas: a. Todas las respuestas anteriores son correctas. b. Defiende una relación igualitaria de sujeto a sujeto. c. Defiende una construcción progresiva de la objetividad.

Preguntas formuladas en primera persona del plural, como las siguientes: “¿cuáles son las necesidades y los problemas que afrontamos en nuestra realidad? ¿Cuáles son los más urgentes y que deberíamos resolver prioritariamente?”. a. Ninguna de las anteriores es correcta. b. No tienen cabida en la IAP. c. Son habituales en IAP.

En un manual de la Red Cimas sobre estrategias transformadoras publicado en 2020 se afirma lo siguiente: “No podemos pretender escuchar los ‘verdaderos’ problemas, porque eso requiere una construcción colectiva. No es tan fácil definir el problema que nos afecta, lo que sí sabemos es lo que nos duele o lo que nos agrada”. En este sentido, la propuesta. a. La Investigación-Acción Participativa. b. La revisión documental exhaustiva. c. La aplicación de cuestionarios masivos.

La sistematización de experiencias terminaría con: a. Descubrir nuevos aprendizajes, lo que se llama “Puntos de llegada”. b. El ajuste tras la toma de decisiones, lo que reinicia el proceso. c. Preguntarnos por qué pasó lo que pasó. O reflexión de fondo.

En un centro social se quiere investigar sobre el proceso y resultados de implementación de un proyecto de radio comunitaria, tratando de conocer si ha servido para cohesionar más al barrio. Esta investigación sería un ejemplo de estudio de caso: a. Evaluativo. b. Exploratorio. c. Interpretativo.

Cuando hablamos de la utilidad del estudio de caso en la práctica educativa nos referimos: a. A la capacidad que tiene para obtener datos útiles a la construcción del conocimiento universal y científico. b. Ambas respuestas son correctas. c. A su potencialidad para realizar una valoración progresiva de la intervención que permita realizar ajustes para conseguir los objetivos propuestos.

¿Qué objetivo tienen las técnicas que se utilizan en un proceso de diagnóstico social participativo?. a. Facilitar que los distintos actores sociales del contexto protagonicen el proceso. b. Extraer la información más relevante de un contexto concreto y hacerlo de la manera más eficiente posible. c. Conseguir un diagnóstico que sea extrapolable a otros contextos.