Métodos de Investigación en Educación Social

1.- Entre los procedimientos para la valoración crítica de la investigación social señalamos: a) La triangulación: combinación de métodos, grupos de estudio, entornos y perspectivas teóricas. b) La transparencia: densidad de la descripción. c) Ambas son correctas.

Al afirmar que la ciencia no avanza tanto por la formulación de hipótesis sino por el planteamiento de problemas, estamos ante el siguiente esquema de proceso científico: a) Observación de los hechos-hipótesis-verificación experimental. b) Problema-investigación-respuesta. c) Observación de los hechos-problema-verificación experimental.

El enfoque ecológico del diagnóstico: a) Considera las necesidades de su carácter dinámico. b) Considera al individuo parte activa del proceso de toma de decisiones. c) Ambas son correctas.

El diagnóstico de contexto amplio: a) Permite una proyección a corto plazo. b) Es la base principal para derivar talleres, iniciativas y acciones. c) Permite una proyección a largo plazo y permite derivar planes, programas y proyectos.

Entre las características de la etnografía encontramos: a) Una intención holística y el relativismo cultural. b) Búsqueda de objetividad y de leyes universales. c) Dar más importancia a la representatividad de los datos que a su riqueza y densidad.

Una línea de tiempo en la que se marcan los eventos más significativos de la vida de las personas es: a) Un biograma. b) Una técnica para la toma de decisiones. c) Ninguna es correcta.

Entre las utilidades formativas que pueden tener la historia de vida destacamos: a) La acreditación de competencias. b) La capacidad formativa de la trayectoria formativa de la persona protagonista de la historia de vida. c) Ambas son correctas.

La investigación acción participativa se caracteriza por: a) Ser comunitaria y privilegiar al investigador en la toma de decisiones. b) Privilegiar al investigador en la toma de decisiones y empoderar a la comunidad. c) Ninguna de las anteriores.

El estudio de caso: a) Aborda de forma intensiva una unidad de análisis. b) Da importancia a la especificidad y particularismo de un escenario de estudio. c) Ambas respuestas son correctas.

Junto a las etapas de observación en la acción, reflexión y toma de decisiones, se proponen las tareas: a) “Anotar”, “reflexionar”, “actuar”. b) “Reflexionar”, “proponer”, “hacer”. c) “Anota”, “propón”, “ajusta”.

La técnica de observación que ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado y en la que se recoge con literalidad lo ocurrido proporcionando riqueza y detalles de datos se llama: a) Registro de incidentes críticos. b) El diario de campo. c) Notas de campo o cuaderno de notas.

Para elegir los momentos, lugares y posicionamientos desde los que observardebemos tener en cuenta: a) Las técnicas de la observación. b) Los objetivos de la investigación. c) La dificultad de las interrelaciones en investigación.

Según la función que desempeñan las preguntas de un cuestionario las podemos clasificar en: a) Preguntas abiertas y preguntas cerradas. b) Preguntas cuantitativas y preguntas cualitativas. c) Ninguna de las anteriores.

Una idea clave para entender qué es la entrevista cualitativa: a) Una conversación en la que se buscan respuestas, más que preguntas. b) Tiene una intencionalidad reconocida de forma explícita. c) Ambas son correctas.

Los datos orientados únicamente a la descripción son generalmente datos que provienen de: a) Censos. b) Repositorios de datos abiertos. c) Indicadores.

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 2 puntos, uno cada pregunta). 1. Explique las principales orientaciones para el desarrollo de la entrevista.

PARTE PRÁTICA. (Valoración máxima 1 punto) En el desarrollo profesional de educadores-as sociales, se quiere recurrir a la historia se vida como estrategia de formación que nos permita aprender de la experiencia de trayectorias de trabajo marcadas por un alto compromiso social.