Métodos de Investigación en Educación Social

1.- Señale las diferentes perspectivas desde las cuales puede ser considerada la triangulación: a) Triangulación metodológica, de teoría, de investigadores y de datos. b) Triangulación metodológica, de teoría y de datos. c) Triangulación metodológica, de investigadores y de datos.

En las fases del proceso de investigación destacamos el siguiente orden de etapas: a) Definición del problema-diseño de la propuesta de investigación-investigación sobre el terreno-análisis e interpretación de los datos-resultados. b) Definición del problema-diseño de la propuesta de investigación-investigación sobre el terreno-análisis e interpretación de los datos-resultados y propuestas ante nuevas cuestiones problemáticas. c) Diseño de la propuesta de investigación-definición del problema- -investigación sobre el terreno-análisis e interpretación de los datos-resultados.

El diagnóstico socioeducativo: a) Asume una perspectiva ecológica. b) Pone énfasis en las potencialidades y promueve la participación. c) Ambas son correctas.

La etnografía trata de estudias los significados y prácticas culturales, entendiendo que la cultura. a) Son los conocimientos y las artes. b) Son realidades diferenciadas y claramente delimitadas unas de otras. c) No tiene límites claros y es dinámica.

Las técnicas de producción de información en la etnografía son. a) Solo la observación participantes y entrevista en profundidad. b) Solo la observación sistemática y la entrevista en profundidad. c) Principalmente la observación participante y la entrevista en profundidad.

Indica qué opción marca la distinción entre relato de vida e historia de vida: a) La historia de vida aborda dimensiones específicas y el relato de vida tiene un carácter longitudinal. b) El relato de vida se centra en un único informante del que se obtienen varias intervenciones. La historia de vida hace referencia a varias entrevistas a múltiples informantes. c) Ninguna de las dos es correcta.

La sistematización de experiencias conlleva las siguientes fases: a) Punto de partida, preguntas iniciales, reflexión de fondo, puntos de llegada. b) Preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión de fondo, puntos de llegada. c) Puntos de partida, preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión de fondo, puntos de llegada.

El consentimiento informado: a) Especifica los objetivos del proceso y las condiciones en que se llevará a cabo. b) Pretende establecer un acuerdo para que las personas colaboren conscientes y voluntariamente. c) Ambas son correctas.

¿Qué debemos “anotar” en el estudio de caso aplicado a la practica educativa?. a) Las reflexiones que nos producen lo que observamos. b) Lo que observamos siendo sistemático. c) Tanto lo que observamos como lo que reflexionamos, siendo sistemático e intuitivo.

Junto a las etapas de observación en la acción, reflexión y toma de decisiones, se proponen las tareas: a) “anotar”, “reflexionar”, “actuar”. b) “reflexionar”, “proponer”, “hacer”. c) “anota”, “propón”, “ajusta”.

La sobre valoración de un estímulo con relación a otros es una dificultad de la observación que llamamos: a) Efecto halo. b) Efecto de anclaje. c) Efecto de centración.

La técnica de observación que ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado y en la que se recoge con literalidad lo ocurrido proporcionando riqueza y detalles de datos se llama: a) Registro de incidentes críticos. b) El diario de campo. c) Notas de campo o cuaderno de notas.

Entre los inconvenientes de las preguntas cerradas, destacamos: a) Requieren mayor tiempo para el análisis. b) Solo responden a los intereses del investigador. c) Ambas son correctas.

Una idea clave para entender qué es la entrevista cualitativa: a) Una conversación en la que se buscan respuestas, más que preguntas. b) Tiene una intencionalidad reconocida de forma explícita. c) Ambas son correctas.

Los datos orientados únicamente a la descripción son generalmente datos que provienen de: a) Censos. b) Repositorios de datos abiertos. c) Indicadores.

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 2 puntos, uno cada pregunta).

PARTE PRÁTICA. (Valoración máxima 1 punto) Para valorar el tipo de examen propuesto en esta asignatura se propone construir un cuestionario que habrá de ser respondido por estudiantes y profesoras/es tutoras/es. Diseña el cuestionario, especificando: -Objetivos específicos -Aspectos o variables que se miden - Incluya el guion o protocolo de preguntas, identificando en él: o Tipos de preguntas según la función que desempeñan en el cuestionario. o Tipos de preguntas según la información que se obtiene en la respuesta (abierta/ cerrada).