Métodos de Investigación en Educación Social

Al aplicar el modelo ecológico de Bronfenbrenner al diagnóstico de la participación de niños, niñas y jóvenes en los Consejos Infantiles municipales será necesario: a) Centrarnos en el análisis de las políticas desarrolladas por organismos supranacionales (por ejemplo, UNICEF) para conocer en qué medida se están implementando. b) Centrarnos en el análisis de la actuación de los técnicos y técnicas que trabajan en los Consejos, para conocer cómo ejercen su rol, cuál es su disposición y con qué recursos cuentan. c) Habría que realizar un análisis ecológico, donde las necesidades han de ser identificadas en relación al contexto de los Consejos Infantiles en los distintos municipios.

En un proceso de IAP: a) El equipo de investigación debe ocuparse de asegurar el anonimato de la información. b) El equipo de investigación debe ocuparse de asegurar el anonimato de la información, custodiarla y hacer una gestión constructiva de la misma. c) La confidencialidad y la custodia de la información no en necesaria en la IAP por ser una investigación de carácter comunitario.

En un cuestionario destinado a conocer las condiciones laborales de los educadores sociales que trabajan en centros escolares, se ha planteado la siguiente pregunta: “Indica los años de experiencia en este trabajo”. Esta pregunta: a) Es una pregunta de batería, que permitirá conocer la experiencia laboral de la muestra de educadores sociales que responden al cuestionario. b) Es una pregunta abierta, de respuesta nominal. c) Ninguna de las anteriores es correcta.

La técnica que permite la devolución de la imagen obtenida a partir de la información recogida en un proceso de investigación participativa, se denomina: a) Rueda socrática. b) Técnica del espejo. c) Ninguna es correcta.

Una de las fases del proceso de investigación es: a) Investigación sobre el terreno. b) Resultados de investigación y propuestas. c) Las dos son correctas.

En una conversación entre investigadores, uno de ellos le comenta al otro: “Me está resultando difícil asignar códigos e ir categorizando la historia de vida de una de las informantes”. Señala a qué momento de la construcción de historias de vida pertenece este momento: a) Planificación. b) Análisis. c) Delimitación del objetivo.

En un instrumento para la recogida de información sobre la valoración de la actitud del alumnado en clase se puede leer: “Siempre está colaborando/ Colabora casi siempre/ Colabora pocas veces/ Nunca colabora”. Indica el tipo de instrumento que se está utilizando. a) Lista de control. b) Notas de campo. c) Escala de estimación.

Si me piden en una actividad que obtenga la evolución de la población en España a través del INE (Instituto Nacional de Estadística) en el periodo 2002-2021, se trata de una actividad sobre: a) Censos. b) Indicadores. c) Datos abiertos.

La investigación etnográfica en un contexto en el que se puede “entrar” y “salir” en un mismo día se denomina: a) Etnografía relámpago o método abreviado. b) Etnografia conmutante. c) Aproximación etnográfica.

Lo que caracteriza a la entrevista cualitativa frente al cuestionario o la entrevista estructurada es: a) El número de preguntas. b) La flexibilidad. c) El entrevistador.

La sistematización de experiencias implica una: a) Interpretación crítica de la experiencia. b) Realizar un registro que permita medir y cuantificar lo sucedido. c) Ambas son correctas.

A la hora de analizar el contenido de una entrevista cualitativa la codificamos o categorizamos, teniendo en cuenta que. a) Debemos aplicar un enfoque inductivo para la identificación de categorías. b) Debemos aplicar un enfoque deductivo para la identificación de categorías. c) Ambos enfoques son posibles y se pueden aplicar de manera combinada.

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 2 puntos).

PARTE PRÁTICA. (Valoración máxima 2 puntos) Cómo realizarías el análisis del siguiente fragmento de entrevista cualitativa que te proponemos a continuación. Recuerda cuáles son las tareas asociadas al proceso de análisis. No es necesario que lo realices de una forma exhaustiva. No debería llevarte más de 20 minutos. 18: Hice un PCPI como de gestión administrativa, luego hice el grado medio en gestión administrativa, y me quedé un año fuera hasta que ya pude entrar al curso puente, y ahí ya fui al grado superior. La cuestión es, sobre todo, al quedarme fuera del sistema educativo, un proceso sencillo para ir a la universidad, se me hizo un proceso larguísimo ¿no? Y, pues tuve que quedarme fuera todo el año de tercero de la ESO aquel, y luego otro año más que se quedaba como colgando al acabar el grado medio y el curso puente, porque hoy en día son dos años, pero en esa época era un año y tres meses. Entonces luego, otra vez te quedabas colgado sin tener otra alternativa. Entonces yo en su día, quería haber hecho cuarto de diversificación, y yo estaba yendo a una psicóloga por tema de abandono de los estudios, pues de desmotivación con los estudios y todo esto, entonces, ni con el informe de ella que recomendaba que fuese a un cuarto de diversificación, aunque no hubiese una necesidad de falta de capacidades sino más conductual, igual ¿no? Pues poder reengancharlo con un bachillerato... Pues al final decidieron el centro que no, pues porque legalmente la decisión es del centro, no es de tus padres, ni de otra persona, entonces pues... Me tuve que ir al PCPI, entonces, pues todo eso, alargó mucho, y yo, pues al principio, pensaba que seguramente no iba a ir a la universidad, porque lo veia un proceso tan largo, que no me lo hubiera imaginado. Pero a base también de... cuando me salí del sistema educativo así reglado, de la ESO, fue mucho más gratificante, por un lado, lo que me pude encontrar en la FP, pues porque al final era bastante más específico, también yo personalmente sentía que el trato era bastante diferente. Era un trato más maduro. No sé, se te trataba también desde una madurez, tú tienes unas responsabilidades, pero bueno, también tienes unos derechos... te vamos a tratar más adulto ¿no? Yo sentí mucho cambio sobre todo en esas cosas.