Métodos de Investigación en Educación Social

Una de las funcionalidades de la Investigación en Educación Social es: a) Categorizar factores. b) Análisis de necesidades y potencialidades. c) Las dos son correctas.

La UNESCO realizó un Diagnóstico de necesidades docentes para implementar la educación — inclusiva — (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386803). Planteó dos objetivos: 1) Conocer la percepción de los profesores en su desempeño profesional con orientación inclusiva en cuanto a sus conocimientos, creencias y acciones; 2) Identificar los intereses y necesidades formativas de los profesores relacionados con la implementación de la educación inclusiva y de los estudiantes con discapacidad. Para recoger información utilizó un cuestionario de autoevaluación en línea que consiguió la respuesta de 8.936 participantes. Este estudio: a) Es un ejemplo de diagnóstico de contexto amplio que permite derivar directamente talleres, iniciativas y acciones en nuestro propio centro. b) Es un ejemplo de diagnóstico de reducido que permite derivar directamente talleres, iniciativas y acciones en nuestro propio centro. c) Ninguna de las dos es correcta.

A partir del mismo estudio anterior, señala la opción correcta: a) Es un diagnóstico a nivel individual, porque las respuestas son de cada uno de los participantes. b) Es un diagnóstico comunitario porque opera a nivel de participación local. c) Ninguna de las dos es correcta.

“El análisis del cuestionario me informa de que la mayoría de las personas otorgan el liderazgo del grupo a Gorka, aunque se sienten cómodas con Ana y con Ernesto. Si embargo en la pregunta sobre la actividad lúdica destaja Hasan. Creo que he de hablar con ellos más en profundidad” En este extracto diario de campo de una investigación etnográfica aparece el cuestionario, ¿por qué?. a) Es un error, el cuestionario no es un instrumento de recogida de información apropiado para la etnografía. b) Ambas respuestas son correctas. c) Es un instrumento de recogida de información complementario para descubrir posibles informantes de interés.

En un Centro de Observación y Acogida (COA) me plantean que realice una investigación para conocer los vinculos que se establecen durante las actividades de fin de semana entre todas las personas que participan. Voy a realizar una observación como investigador, así que: a) 10 minutos de observación es suficiente. b) Tengo que elaborar una guía de campo. c) No necesito acordar las condiciones de observación.

“La verdad es que no me está resultando fácil realizar la investigación etnográfica en mi lugar de trabajo, me cuesta no poner en juego mis juicios previos, ver cosas nuevas y dar nuevos significados de los que tenía ya construidos previamente” ¿De qué nos está hablando este extracto de diario de campo?. a) El relativismo moral donde “todo vale”. b) El extrañamiento pues permite una comprensión renovada. c) El holismo pues nos permite saberlo todo.

McKernan (1999) realiza tres recomendaciones para implementar adecuadamente un diario de campo, una de ellas es: a) La irregularidad de las entradas. b) La secuencialidad. c) Evitar los juicios de valor.

Al construir la historia de vida de las mujeres españolas que emigraron a otros países de Europa y América buscando mejores condiciones de vida...: a) Realizo una entrevista única donde recojo motivos y aspiraciones, primeros momentos en el pais receptor, etapa de adaptación, dificultades, aprendizajes y retos. b) Debo descartar la utilización de registros observaciones y análisis documentales y focalizar toda la recogida de información a través de la entrevista. c) Ninguna de las dos opciones es correcta.

Desde un enfoque cualitativo, el estudio de caso se caracteriza por: a) Describir el objeto de estudio en su contexto natural, reflejando la peculiaridad de la realidad. b) Su carácter holístico y la lógica deductiva. c) Ambas son correctas.

El estudio de caso aplicado a la propia práctica profesional del educador-a social, permite: a) Valorar el resultado de nuestra acción educativa. b) Valorar cuantitativamente el proceso de nuestra acción educativa. c) Valorar y reflexionar progresivamente sobre nuestra acción educativa para introducir los cambios que se estimen necesarios.

Para estructurar el análisis de la información recogida en un cuestionario, uno de los puntos que recomendamos que aparezca es: a) El mapa de opiniones en torno al tema de estudio. b) La lista de control utilizada. c) Ninguna de las dos es correcta.

Tras una investigación mediante entrevistas cualitativas, me dispongo a analizar la información recogida. Debo empezar por: a) La categorización final. b) Transcribir y ordenar la información. c) Establecer los objetivos de la entrevista.

El objetivo de las técnicas de diagnóstico social participativo es: a) Facilitar espacios de reflexión colectiva. b) Comprobar las buenas relaciones entre la comunidad. c) Ambas son correctas.

Señale la técnica que permite, desde una orientación comunicativa, realizar una interpretación dialógica de los resultados de la investigación mediante la negociación y discusión horizontal sin pretensiones de poder: a) Técnica del espejo. b) Mapeo social. c) Línea de tiempo.

Podemos decir que las técnicas de Diagnóstico Social Participativo como herramienta de transformación se convierten en un instrumento de: a) Concientización. b) Cuantificación. c) Ambas son correctas.

Señalar la correcta. Una de las características de los censos es que: a) Son datos que se comunican unidireccionalmente. b) Son datos que se comunican multidireccionalmente. c) Son datos orientados a la prescripción.

El bienestar social, la equidad social, la cohesión social, son ejemplos de: a) Indicadores sociales. b) Censos. c) Datos abiertos.

Una investigación-acción participativa plantear dinamizar la linea de actuación de los foros municipales de niños, niñas y adolescentes, con el fin de hacer más visible su voz y tenerla mayormente en cuenta en las políticas del municipio. En este contexto de trabajo: a) El proceso de investigación contará con los niños, niñas y adolescentes como informantes. b) El proceso de investigación incluirá en sus primeros momentos un diagnóstico donde se reflexione sobre los problemas, necesidades y potencialidades. c) Ambas son correctas.

Siguiendo la misma investigación-acción participativa indicada anteriormente, en la fase de planificación de la acción: a) Los niños, niñas y jóvenes se implicarán en la elaboración de un plan para que sus voces sean más visibles y tengan más impacto en las políticas municipales. b) Algunas figuras adultas, por ejemplo, educadores-as, monitores-as de ocio y tiempo libre etc., pueden participar también en el proceso de investigación y en esta fase de planificación. c) Ambas son correctas.

Podemos decir que en Educación Social centramos nuestro trabajo en “casos”. a) Sí, porque siempre atendemos sujetos individuales. b) Sí, entendiendo por caso una persona, una familia, un grupo, una comunidad... c) No, no siempre trabajamos con casos.

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 1.5 puntos). La observación es ampliamente utilizada en la investigación socioeducativa. Indica dos metodologías de investigación en las que se recurre a la observación.

PARTE PRÁTICA. (Valoración máxima 1.5 puntos). En una investigación con menores con medidas cautelares se quiere estudiar algunos aspectos de su trayectoria de vida como las relaciones en los grupos de amistades y la experiencia escolar.