Métodos de Investigación Social (examen septiembre 2025)

En mi práctica laboral cotidiana de trabajo con familias, aprecio que algunas sienten rechazo y malestar ante las conductas de algunos vecinos y vecinas del barrio. Ante esta situación planteo analizar qué está ocurriendo para tratar de buscar colaborativamente posibles soluciones. a) Es un ejemplo de investigación DESDE la Educación Social. b) Es un ejemplo de investigación SOBRE la Educación Social. c) No es ejemplo de investigación propio de la Educación Social.

Cuando hablamos de investigación socioeducativa, es necesario recurrir a metodologías y técnicas de investigación que: a) Aborden y analicen las interacciones sociales en su contexto y en toda su complejidad. b) Confieran poder a los/as investigados/as para transformar y mejorar la situación de partida. c) a y b son correctas.

En un diario de campo una educadora social incluye lo siguiente: ‘El proceso participativo ha generado una lluvia de ideas muy interesante en el vecindario sobre qué quieren conseguir en el espacio público para disfrutarlo más’. La educadora está haciendo referencia en su diario a: a) Las expectativas del vecindario. b) Las carencias del vecindario. c) Ninguna de las dos es correcta.

Una investigación sobre necesidades y potencialidades para trabajar con jóvenes sobre discursos de odio, se aborda desde un enfoque participativo. Esto supone: a) Que el propio grupo con el que se trabaja pueda tener la posibilidad de participar en la decisión de las preguntas claves que quieren plantearse para identificar las necesidades y potencialidades del grupo, las técnicas de recogida de información, la interpretación de los resultados y las propuestas de acción. b) Que el propio grupo con el que se trabaja responda a una serie de preguntas planificadas por el equipo de investigación. Su rol de informantes es lo que justifica el carácter participativo en esta investigación. c) Ninguna de las dos es correcta.

¿Qué papel tienen los y las participantes en un diagnóstico participativo?. a) Participan activamente en la identificación y análisis de la situación. b) Son considerados/as solo como fuentes de información. c) Ninguna es correcta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor el diagnóstico socioeducativo desde una perspectiva ecológica?. a) Se centra únicamente en identificar carencias individuales. b) Busca clasificar a las personas según su situación económica. c) Considera las necesidades en relación con el contexto y valora las potencialidades.

Se plantea aprender de las trayectorias profesionales de educadores y educadoras sociales con implicación en proyectos comunitarios. Para ello: a) Se seleccionan aleatoriamente educadores y educadoras sociales que están trabajando actualmente en los Servicios Sociales de un municipio. b) Se propone la construcción de relatos de vida en torno a su participación en esta experiencia (motivación, referentes, formación, enfoque, forma de trabajo, mecanismos de coordinación, estrategias, valoración de los impactos, sentimientos, aprendizajes para su propia intervención social...). c) Ambas son correctas.

Ayer en el congreso de la asociación de Antropólogos Iberoamericanos en Red hablaban en una de las mesas de las formas de participación en movimientos sociales desde un análisis interseccional. Se mencionaba que un primer análisis de las formas de participar en la asamblea teniendo en cuenta los distintos ejes de diferenciación social no solo permitía establecer un marco de análisis para comprender dichas formas de participación, sino que orientaba en la búsqueda de informantes, me resultó muy interesante, así que creo que tengo que profundizar en la teoría de la interseccionalidad de cara a la investigación con la asociación de vecinos que estoy desarrollando.” Este extracto de diario de campo os está hablando de. a) Del acceso al campo. b) Del papel de la teoría en las investigaciones etnográficas. c) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

En un centro de mayores se ve importante conocer las trayectorias de vida de las personas como punto de partida para plantear la intervención socioeducativa. Para ello: a) La historia de vida puede resultar una estrategia de especial interés. b) La historia de vida no es una vía válida de conocimiento, por ser una metodología de investigación que se utiliza con personas cuya trayectoria de vida tiene gran repercusión mediática. c) La utilización de protocolos estandarizados es la mejor fuente de conocimiento de las personas, porque aseguran la homogeneidad de las preguntas.

La Investigación-Acción Participativa (IAP): a) Es únicamente una metodología. b) Es una opción epistemológica, teórica, ética y política. c) Ninguna es correcta.

Hoy durante el acompañamiento con F. al centro he estado hablando con él de las razones por las que está en el centro y de sus objetivos de trabajo. De cierta manera hemos repasado su Plan de Intervención Personal y conoce perfectamente los objetivos de trabajo planteados en el mismo. Sin embargo, han surgido otros intereses y dificultades interesantes para tener en cuenta como...” Este extracto, perteneciente a un estudio de caso como seguimiento de la práctica profesional, podría ilustrar: a) La fase de observación en la acción. b) La tarea de anotar en el caso. c) Todas las respuestas son correctas.

He decidido plantear una investigación en este colegio por sus particularidades. La verdad es que, revisando la literatura sobre la organización escolar y la participación de los niños y niñas en el contenido de las clases, no encuentro nada que se le parezca, creo que es un caso único”. En este ejemplo encontramos la justificación de iniciar un estudio de caso basado en: a) Ser un caso típico. b) Ser un caso atípico. c) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Hoy en la reunión de equipo les he explicado que no veo que la intervención con Juan esté funcionando. Les he explicado las conversaciones que he tenido con él y todo lo que he observado este mes en las actividades que ha realizado. Les he propuesto que cambiemos un par de estas actividades por otras que creo le irán mejor, pero al resto del equipo le parece pronto para valorar la eficacia de la intervención”. Pensando en el estudio de caso como seguimiento de la intervención, ¿qué tarea se está ejemplificando en este extracto?. a) La observación en la acción. b) El ajuste. c) La propuesta.

¿Cuál es una ventaja de la observación frente a otras técnicas?. a) Permite generalizar los resultados con facilidad. b) Garantiza la objetividad absoluta del investigador. c) Permite registrar comportamientos en contextos naturales.

¿Qué tipo de pregunta es la siguiente: “¿Qué opinas sobre el uso de móviles en clase?”. a) Cerrada. b) De opción múltiple. c) Abierta.

La rueda socrática es una técnica que sirve para: a) Priorizar la acción más adecuada. b) Evaluar una actividad. c) Todas las respuestas son correctas.

Para que los datos abiertos puedan ser reutilizados en nuevos análisis: a) Deben estar publicados como matrices. b) Deben ser fiables y estar estructurados y documentados. c) Ambas son correctas.

El Instituto Nacional de Estadística (INE) es un ejemplo de: a) Indicador. b) Censo. c) Repositorio abierto.

¿Qué técnica es útil para reflexionar de forma colectiva sobre el papel de cada entidad u organización en el contexto local?. a) Línea del tiempo. b) Análisis de censos. c) Mapeo social.

¿Qué se hace primero al analizar datos cualitativos?. a) Leer y organizar la información recogida. b) Aplicar fórmulas estadísticas. c) Elaborar gráficos de barras.

“¿Qué objetivo tienen las técnicas de diagnóstico social participativo? Identifica cinco técnicas de este tipo. Describe una de ellas con detalle. ¿En qué metodologías resulta imprescindible trabajar con estas técnicas? Justifica tu respuesta.”. Respuesta modelo Las técnicas de diagnóstico social participativo tienen como objetivo producir información de manera colectiva sobre una realidad social o socioeducativa. No buscan solo recoger datos de las personas, sino favorecer que las personas implicadas participen en la identificación de problemas, necesidades, recursos, relaciones, potencialidades y posibles líneas de acción. Estas técnicas permiten comprender una situación desde la voz de quienes la viven, contrastar miradas, visibilizar conflictos o apoyos, y construir conocimiento útil para orientar decisiones compartidas. Por eso son especialmente relevantes en Educación Social, donde investigar no debería reducirse a observar desde fuera, sino que debe facilitar procesos de comprensión, participación y transformación. Cinco técnicas de diagnóstico social participativo podrían ser: mapeo social, línea del tiempo, árbol de problemas, lluvia de ideas y rueda socrática. También podrían incluirse otras como el transecto o deriva, la asamblea, el DAFO participativo, el grupo de debate o la cartografía social. Una técnica especialmente útil es el mapeo social. El mapeo social consiste en representar gráficamente, de forma colectiva, los actores, entidades, recursos, relaciones, conflictos y apoyos presentes en un territorio o comunidad. Por ejemplo, en un barrio se puede pedir a familias, jóvenes, profesionales o asociaciones que identifiquen los espacios significativos, las organizaciones presentes, las relaciones entre ellas, los recursos disponibles y las zonas de conflicto o ausencia de apoyo. Su desarrollo podría seguir varias fases. Primero, se presenta el objetivo de la dinámica y se delimita el territorio o contexto. Después, las personas participantes identifican actores y recursos: asociaciones, servicios sociales, centro educativo, entidades vecinales, espacios públicos, grupos informales, etc. A continuación, se representan las relaciones entre esos actores, indicando si son fuertes, débiles, conflictivas o inexistentes. Finalmente, se interpreta colectivamente el mapa y se extraen prioridades o propuestas de acción. Estas técnicas resultan imprescindibles especialmente en la Investigación-Acción Participativa, porque la IAP no puede desarrollarse sin participación real de las personas implicadas. En la IAP, la comunidad no es solo fuente de información, sino sujeto activo que identifica problemas, analiza causas, prioriza necesidades y participa en la construcción de soluciones. También son fundamentales en el diagnóstico socioeducativo participativo, porque permiten identificar necesidades y potencialidades desde el contexto y desde la voz de las personas afectadas. Si el diagnóstico se hace solo desde criterios externos, se corre el riesgo de imponer una mirada profesional o institucional que no recoja la experiencia real de la comunidad. En definitiva, las técnicas de diagnóstico social participativo son necesarias cuando la investigación busca comprender una realidad con las personas y no solo sobre ellas. Su valor está en que producen información, pero también generan conciencia, diálogo, corresponsabilidad y posibilidades de transformación. Palabras que deberían aparecer participación, construcción colectiva, necesidades, potencialidades, recursos, actores, relaciones, diagnóstico, IAP, comunidad, transformación. No tengo ni idea.

“Incarceration Nations Networks es una red en la que participa profesorado, investigadores/as y estudiantes que cursaron estudios mientras estuvieron internos/as en algún centro penitenciario y que ahora se encuentran en libertad. Desde la red se plantean la construcción de relatos en los que reflejen la experiencia de estudio y los efectos en sus vidas. ¿Qué metodología de investigación sería la más adecuada y por qué? Elabora un guion con las dimensiones y preguntas principales. Indica cómo harías el análisis de la información transcrita.”. Respuesta modelo La metodología más adecuada sería una metodología narrativa o biográfica basada en relatos de vida. Resulta adecuada porque el objetivo no es medir cuántas personas estudiaron en prisión ni aplicar un cuestionario sobre satisfacción, sino comprender cómo esas personas vivieron la experiencia de estudiar durante el internamiento y qué efectos tuvo en sus vidas una vez recuperada la libertad. El centro de la investigación está en los significados, las trayectorias, los cambios personales y la reconstrucción narrativa de una experiencia concreta. Hablaría de relatos de vida, más que de historias de vida completas, porque el caso no pide reconstruir toda la biografía de cada persona, sino relatos centrados en una dimensión específica: la experiencia educativa en prisión y sus efectos posteriores. No obstante, esos relatos pueden incluir elementos de trayectoria vital para comprender el antes, durante y después del estudio. La técnica principal sería la entrevista cualitativa en profundidad o entrevista narrativa, porque permite que cada persona relate su experiencia con amplitud, incorporando recuerdos, emociones, dificultades, apoyos y cambios percibidos. Guion de entrevista por dimensiones 1. Trayectoria educativa previa ¿Cómo fue tu relación con los estudios antes del ingreso en prisión? ¿Qué experiencias educativas recuerdas como importantes antes de ese momento? ¿Qué imagen tenías de ti como estudiante? 2. Inicio de los estudios durante el internamiento ¿Cómo surgió la posibilidad de estudiar mientras estabas en el centro penitenciario? ¿Qué te llevó a tomar esa decisión? ¿Qué expectativas tenías al comenzar? 3. Experiencia cotidiana de estudiar en prisión ¿Cómo era estudiar dentro del centro? ¿Qué dificultades encontraste? ¿Qué apoyos fueron importantes? ¿Cómo influían los horarios, espacios, normas o dinámicas del centro en el estudio? 4. Relaciones y acompañamientos ¿Qué papel tuvo el profesorado? ¿Qué papel tuvieron otros internos o estudiantes? ¿Sentiste reconocimiento, indiferencia o resistencia por parte del entorno? 5. Significado personal del estudio ¿Qué significó para ti estudiar en ese momento de tu vida? ¿Cambió la forma en que te veías a ti mismo/a? ¿Te ayudó a imaginar otro futuro? 6. Efectos tras la libertad ¿Qué efectos tuvo esa experiencia cuando saliste en libertad? ¿Continuaste estudiando o formándote? ¿Influyó en tu vida laboral, familiar, social o personal? ¿Qué aprendizajes te acompañan todavía? 7. Valoración final y propuestas ¿Qué le dirías a una persona interna que está pensando en estudiar? ¿Qué debería mejorar para facilitar el acceso al estudio en prisión? ¿Qué mensaje te gustaría que quedara recogido en esta investigación? Análisis de la información transcrita El análisis comenzaría con la transcripción literal de las entrevistas, respetando el sentido de los relatos y cuidando la confidencialidad de las personas participantes. Después realizaría una lectura completa y repetida de cada entrevista para familiarizarme con el contenido. En una primera fase señalaría fragmentos significativos: frases, episodios, emociones, cambios o momentos clave. A continuación, construiría categorías de análisis. Algunas podrían estar previstas desde el guion y otras emerger de los relatos. Por ejemplo: trayectoria educativa previa, motivaciones para estudiar, barreras institucionales, apoyos recibidos, experiencia cotidiana del estudio, cambios en la identidad, expectativas de futuro, efectos tras la libertad, continuidad educativa, sentido personal del aprendizaje. Después compararía los relatos buscando semejanzas y diferencias, pero sin borrar la singularidad de cada experiencia. El objetivo no sería reducir las historias a datos numéricos, sino interpretar los significados que las personas atribuyen a estudiar en prisión y a los efectos de esa experiencia en sus vidas. Finalmente, elaboraría una interpretación narrativa, incorporando fragmentos significativos de las entrevistas, siempre anonimizados y con consentimiento. También sería conveniente realizar una devolución a la red o a las personas participantes para contrastar si la interpretación respeta el sentido de sus experiencias. Cierre potente para esta práctica En este caso, investigar mediante relatos de vida permite no reducir la educación en prisión a un dato administrativo. Permite comprender cómo el estudio puede convertirse en una experiencia de reconstrucción personal, apertura de futuro y reconocimiento, especialmente en trayectorias marcadas por la privación de libertad. No tengo ni idea.