Mi madre querida

Un niño es diestro de ojo, mano y pie. Decide empezar a jugar al fútbol y su entrenador viendo que faltan jugadores zurdos, decide enseñarle y darle técnicas para jugar con la pierna izquierda. Ahora juega siempre con la pierna izquierda y en la clase de educación física solo usa la pierna derecha como apoyo. Cruzada. Invertida. Homogénea. Diestro.

Nos subapartados 3.2 UD e 3.2. distribución do currículo nas unidades didácticas da aplicación Proens (aplicación informática para a entrega de programacións didácticas en Galicia) debo ter en conta que: todos os criterios de avaliación e contidos deben estar seleccionados. A/o mestrea/e decide cales vai traballar en cada unidade didactica e trimestre, pero non pode eliminar ningún. un mesmo criterio de a avaliación pode traballarse e avaliarse en diferentes unidades didácticas, pero NON en diferentes trimestres. a suma das percentaxes do peso de cada unidade didactica dentro dun trimestre debe sumar o 100%. se programo unha unidade didáctica con 5 sesións e outra unidade didáctica con 10 sesións, cando sumo o peso de cada unidade didáctica sobre o total da área, debo ter en conta que a cualificación da primera unidade didáctica debe supoñer a metade que a cualificación da segunda unidade.

Como mestre cando estou programando a educación física en Proens debo saber que…. Os mínimos de consecución para cada criteiro de avaliación NON os redacta o mestre, veñen estipulados no Decreto 155/2022 do 15 de setembro polo que se establecen a ordenación e o currículo da educación primaria na Comunidade autónoma de Galicia e aparecen por defecto na aplicación Proens. O mestre só ten que seleccionalos. O número de sesións que teño qué dedicarao desenvolvemento de cada bloque de contidos da área de educación física debe ser o mesmo, respectando asi o dereito do alumnado a recibir as todas as ensinanzas indicadas no currículo. O número de unidades didácticas por curso é de 9 (3 por trimestre) e NON podo mesturar criterios de avaliación de diferentes bloques de contidos dentro dunha mesma unidade didáctica. No Apartado 7. Transversais incluo as actividades complementarias programadas e xustifico con que elementos do currículo se relaciona cada actividade, xa que NON se poden programar actividades complementarias que non teñan relación co currículo.

Unha vez entregada a programación didáctica ao inicio de curso, cal ou cales dos seguintes elementos debo manexar para deseñar situacións de aprendizaxe?. Os obxectivos da etapa e os obxectivos da área, xa que son as aprendizaxes concretas que o alumnado ten que adquirir. Os criterios de avaliación e os contidos, xa que os primeiros indican o que o alumnado debe aprender e os segundos son os saberes básicos a través dos cales alcanzamos os criterios. Os contidos porque son os saberes básicos que o alumnado debe adquirir, pero NON os criterios de avaliación porque estes determinan o que temos de avaliar, e NON o que temos que ensinar. Os descriptores operativos, xa que son os únicos elementos que determinan o perfil de saída e, polo tanto, o que o alumnado debe saber en cada etapa de educación primaria.

5. Que debo ter en conta á hora de articular o proceso de avaliación de educación física na Educación Primaria?. Debo deseñar un único instrumento de avaliación para cada criteiro de avaliación que pretenda avaliar. NON podo avaliar un criterio de avaliación con diferentes instrumentos. Podo avaliar varios criterios de avaliación cun mesmo instrumento de avaliación e podo utilizar varios instrumentos de avaliación para avaliar un mesmo criterio de avaliación. A redacción do ítem ou indicadores observables que inclúa nos instrumentos de avaliación debe coincidir coa dos mínimos de consecución que incluín na programación didáctica.

Cal dos siguientes procedementos ou instrumentos de avaliación NON poderia utilizar para realizar unha heteroavaliación, do seguinte criterios de avaliación da área de educación física no 3° curso da educación primaria: CA3.3 Empregar os compoñentes cualitativos e cuantitativos da motricidade en distintos contextos e situacións motrices, adquirindo un progresivo control e dominio corporal sobre eles. Observación sistemática. Intercambios orais co alumnado. Escala descritiva. Lista de control.

Nunha avaliación formativa, auténtica e integrada da educación primaria, as actividades de avaliación…. Son fundamentalmente as probas escritas e os test de condición fisica. Deben ser deseñadas específicamente para aplicarse de forma puntual no momento no que pretendemos avaliar o criterio de avaliación para o que foron deseñadas. Poden ser parte das propias actividades de aprendizaxe que se levan a cabo de forma habitual. Deben ser todas as actividades de aprendizaxe que se realizan durante un trimestre.

Le a seguinte experiencia de avaliación (Pérez-Pastor e Lopez-Pueyo, 2017) e sinala de de que tipos de avaliación se trata: Utilizase unha escala gráfica (cara sorrindo=moi ben, cara neutro=regular, cara triste=mal) e unha folla de rexistro tamaño mural. Esta folla reflexa na primeira fila os días do mes e na primeira columna dúas normas consensuadas con pictogramas en amarelo, as mesmas dúas normas en laranxa, as dúas mesmas noemas en violeta e as dúas mesmas normas en verde. Cada unha das catrocores refírese a cada un dos catro equipos nos que esta dividido o grupo-clase. Cada día un compoñente de cada equipo encárgase de completar na fase de relfexión da sesión a folla-,urañ, valorando se ps putros tres equipos cumpriron as dúas normas consensuadas. Os alumnos responsables de valorar transmiten a súa valoración aos equipos, xustificando o motivo de dita valoración e aportando suxestións para poder mellorar. Heteroavaliación. Autoavaliación. Coavaliación. Avaliación da práctica docente.

Observa o seguinte fragmento dun instrumento da avaliación e indica qué tipo de instrumento é: Escala verbal. Lista de control. Rúbrica. Escala de valoración diferenciada.

Revisa os indicadores observables recollidso no instrumento de avaliación da pregunta anterior e sinala a partir de que se elaboran. Dos contidos do currículo que se pretenden avaliar. Das probas atléticas que se practiquen na sesión de educación física. Dos criterios de avaliación do currículo que se pretenden avaliar. Dos obxectivos e contidos que se estañan a traballar nese moemento.

Cuál de los siguientes modelos de enseñanza representa esta tarea? "En grupos de tres nos dividimos libremente por el gimnasio e imaginamos que tenemos una brocheta, el profesor va diciendo músculos y vamos haciendo como que pintamos en esos músculos". Mando directo. Enseñanza en pequeños grupos. Resolución de problemas. Trabajo en pequeños grupos.

¿Cuál de estas tareas representa el modelo de enseñanza educativa “enseñanza modular”?. Tarea 1. Tarea 2. Tarea 3. Ninguna de estas tareas representa el modelo de enseñanza modular.

Atendiendo a las propuestas por el modelo pedagógico de aprendizaje de la educación física. Ordena en el tiempo las siguientes tareas. Cuál antes y cuál después Actividade 1: Pasar o listón Actividade 2: Estrella de confianza Actividade 3: Retos con una cuerda. 1-2-3. 3-1-2. 2-3-1. 3-2-1.

A actividade tres da pregunta anterior podemos definila como: Unha actividade simple da fase de creación de grupos. Unha técnica simple da fase de aprender a cooperar. Unha técnica complexa na fase de aprender a traballar na cooperación. Un xogo cooperativo que podemos realizar nas tres fases de aprendizaje.

Le a seguinte tarefa e sinala en que parte da ensinanza de deportes colectivos a incluirías? "Retos cunha pelota: cada alumno ten unha tarxeta na que indica unha actividade coa pelota, ex; tirar a pelota ao aire, dar 8 palmadas e que caia ao chan. Unha vez feito, irase a outro compañeiro e intercambiarase os retos, non podremos cambiar a outra parella se un de nos non termina o reto. Prestarlle axuda se he necesario.". Eu e o mobil. Eu o mobil e o adversario. Eu o mobil e o compañeiro. Esta actividade non serve para a ensinanza de deportes colectivos e, polo tanto, non se podería practicar neste apartado.

El profesor propone una tarea en la que el alumnado tiene que salir desde una línea del campo e ir hasta el otro lado del pabellón. Tienen que repetir el recorrido 3 veces, esperando 30 segundos entre cada repetición. AL finalizar, deben tomar las pulsaciones. ¿Qué tipo de actividad es?. Ejercicio físico. Juego. Deporte. Actividad física.

Cual no es medida ordinaria?. Adaptar el espacio. Poner pictogramas. Suprimir elementos curriculares. Adaptar el nivel de concreción curricular.

Una profesora practica el salto de longitud con su alumnado. Primero hace todas las fases del salto y observa que tocan mucho la línea del nulo. Al verlo, decide reforzar la actividad, haciendo toda la actividad pero enfocándose en lo que hacen mal. Global y polarización de atención. Global pura. Analítica, porque trabaja por separado cada fase del salto. Directiva, porque no permite que el alumnado descubra el error por sí mismo.

Un jugador con balón (JCB) en baloncesto. El profesor le dice que tiene 3 alternativas: tirar a canasta, pasar el balón a un compañero o botarlo. La tarea se complica. Como puede simplificar?. El defensor viene andando. El JCB solo puede tirar o pasar sin que se lo intercepten. El JBC tiene un máximo de 5 segundos para pensar. El defensor cuenta con ayuda de otro.

Cual de las siguientes estructuras de sesión no se puede usar en yoga para niños?. Calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Fase previa, puesta en acción, fase fundamental, vuelta a la calma y puesta en común. Momento de encuentro y momento de creación. Información inicial, juego y verbalización final.

Que hay que tener en cuenta con un niño de parálisis cerebral que se desplaza en silla de ruedas y no tiene lenguaje?. Utilizar elementos de comunicación especiales. Utilizar SAAC. Eliminar elementos arquitectónicos. Todas son correctas.

El alumnado de 6º curso en la próxima sesión de educación física, como contenido específico, va a realizar tres tareas en la parte principal de la sesión. Atendiendo a la distribución temporal y al esfuerzo cognitivo de los componentes del equipo que tenga la posición del balón? Ordena las siguientes 3 tareas. Nota: x significa contra. 5(con balón) x 5, 3 (con balón) x 2 y 2 (con balón) x 1. 2 (con balón) x 1, 3 (con balón) x 2 y 5 (con balón) x 5. Situaciones de igualdad numérica siempre primero y es indiferente 2 (con balón) x 2 1, 3(con balón) x 2. Situaciones de igualdad numérica siempre primero.

El pasado viernes Lidia, profesora de educación física, trabajó el bádminton en clase. Para conocer el nivel del alumnado y sus logros, organizó seis enfrentamientos de equipos de 2 jugadores (uno de ellos descansaba cada tanto). Señala la respuesta correcta en relación a los dominios en el que se puede enmarcar la tarea diseñada por la profesora. CAĪ y sociomotriz. C̄AĪ y psicomotriz . CAĪ y psicomotriz. C̄AĪ y sociomotriz.

Tarea en un rectángulo de 10 x 15 metros, delimitado por setas, se colocan en su interior 10 conos. Los alumnos/as se desplazan libremente por el espacio delimitado sin derribar los conos, utilizando varios estilos: andar, marcha y cuadrupedia. Siguiendo a Galera (2001), ¿cuál fórmula de tiempo de compromiso motor es la correcta?. Tm: Am + (Um + Em+ Ob). Tm: Am = (Um + Em). Tm: Am+ (Ob). Tm: Am = (Um + Ob).

Cual es la falsa sobre unidad/programación didáctica?. Obligatoriamente tiene que ser interdisciplinaria y proyecto multidisciplinar. Incluye la secuenciación y temporalización de las unidades didácticas. Debe contemplar medidas de atención a la diversidad. Contempla procedimientos para evaluar la práctica docente.

Opciones de proens para hacer programaciones de 2 áreas del currículo: si, puede hacerse. no pueden hacerse programaciones de 2 áreas en conjunto. Solo se permite programar el área de Lengua Castellana y Literatura con el área de Matemáticas. Solo se puede utilizar para programaciones individuales de unidades específicas, no para áreas completas.

El profesor propone una tarea al alumnado, un circuíto. Y tiene que evaluar a todos los alumnos. Donde se debe situar para ver que hacen la actividad correctamente?. Externa y el tiempo de compromiso motor es menor que el tiempo empleado en la tarea. Central y el tiempo de compromiso motor es mayor que el tiempo empleado en la tarea. Interna y el tiempo de compromiso motor y el empleado en la tarea es el mismo. Externa y el tiempo de compromiso motor es mayor que el tiempo empleado en la tarea.

En una clase de educación física, se propone la siguiente tarea, el alumnado deberá salir desde un punto corriendo hasta un cuadrado formado con setas y saltar para golpear un balón con la cabeza. ¿Qué tipo de coordinación se está trabajando aquí?. Coordinación dinámica general y coordinación segmentada (oculo-cabeza y oculto-pedica). Coordinación dinámica general y coordinación segmentada (oculo-cabeza). Coordinación dinámica general y coordinación segmentada (oculto-pedica). En esta tarea no se trabaja ningún tipo de coordinación.

Eva y Lucia tienen que recoger el material después de haber dado la clase, a Eva se le indica que vaya a recoger el que está más lejos y a Lucía el que está más cerca. Eva prefiere ir a toda velocidad a por el suyo mientras que Lucía prefiere ir andando. Ambas tardan 12 segundo en recogerlo, ¿qué tipo de resistencia ha usado cada una?. Dos aeróbica. Dos anaeróbica. Eva anaeróbica láctica y Lucía aeróbica. Eva anaeróbica aláctica y Lucía aeróbica.

Pablo fue a la sala de material y se puso a jugar con un balón medicinal de 5 kg, a medida que pasaba el tiempo, el balón empezó a pesar más y más hasta que Pablo ya no podía agarrarlo. ¿Qué tipo de contracción estaba haciendo Pablo?. Contracción isométrica. Contracción concéntrica. Contracción excéntrica. Contracción isométrica invertida.

Señala la respuesta correcta en relación al perfil de salida: Identifican y definen las competencias. Son el nivel 2 de concreción curricular. Son una herramienta que concreta los elementos transversales del currículo. Todas falsas.

El profesor divide al alumnado en 4 grupos según el mismo nivel que tienen para hacer todos la misma tarea. Formaciones estáticas y de unificar. Circuíto y de diversificar. Circuíto y de unificar. Áreas o estaciones y de diversificar.

Laura tiene en 4º curso con dificultades de comunicación y comprensión. En su trabajo diario con frecuencia tiene la necesidad de hacer tableros de comunicación para explicar y descomponer las tareas. Para ello, Laura decide utilizar un recurso llamado SequenciAAC. Atendiendo al tipo de apoyo y al tipo de recurso, ¿SequenciAAC es?: Apoyo sin ayuda y un sistema de símbolos gestual usado por personas no oyentes. Apoyo con ayuda y un sistema de símbolos gráficos de tipo tecnológico. Apoyo con ayuda y un sistema de símbolos gráficos de tipo no tecnológico. Ninguna opción de las anteriores es correcta, SequenciAAC no es un recurso valido para la situación planteada.

Ezequiel es un niño de 2º con parálisis cerebral que camina con dificultad con ayuda de un adulto y no tiene lenguaje oral. Pablo que es su profesor, hoy va a realizar un juego de pillar que se llama "las tortuguitas" donde, en el gimnasio y sin correr, el alumno que queda pone un peto y persigue a sus compañeros. Al que pille, también pondrá un peto y así, sucesivamente, hasta que solo quede un alumno. Señala las adaptaciones que harías para Ezequiel en este juego: Utilizar una estrategia SAA y uso de señalizaciones táctiles para las reglas. Limitar el espacio con colchonetas y no modificar reglas. Fomentar el trabajo en equipo y la inclusión llevando un compañero a Ezequiel de la mano y modificar las reglas para facilitar los desplazamientos caminando de puntillas. Modificar las reglas, realizando los desplazamientos en cuadrupedia como las tortugas y utilizar una estrategia SAA.

En clase de Educación física (Ezequiel, niño de 29 con parálisis cerebral que camina con dificultad con ayuda de un adulto, con dificultad para comprender explicaciones y que no tiene lenguaje oral), tiene que realizar la farsa que le propone Pablo, su profesor. La tarea es realizar un apoyo monopodal sobre un ladrillo de psicomotricidad. Para ello, Pablo le adapta la tarea para realizarla sobre una línea en el suelo y, le pide a varios de sus compañeros que la realicen de esta forma para que Ezequiel la visualice y, cuando le toca el turno a Ezequiel, Pablo lo ayuda estabilizándolo con sus manos por la cintura, Siguiendo a Martin y Pear (2008), estamos hablando de. Moldeado. Modelado y guía física. Moldeado y guía física. Modelado y moldeado.

Isabel es una alumna de 3º curso y de forma reiterada, no participa de forma activa en clase e interrumpe a los compañeros cuando participan o tienen un rol protagonista en un momento de la sesión. Laura, su profesora, en el segundo trimestre decide asignar puntos al alumnado por comportarse de forma adecuada en clase, respetando a los compañeros y a ella como profesora. Pero no comportarse de forma establecida genera pérdida de puntos y, quedarse sin puntos, implica no participar de forma activa en el festival de fin de curso. ¿Qué técnica utiliza Isabel? ¿Está bien aplicada?. Tiempo fuera y está bien aplicada. Economía de fichas y está mal aplicada. Coste de repuesta y está mal aplicada. Retirada de atención y está bien aplicada.

El profesor Cartos en 5ª curso planteó una unidad didáctica con el modelo pedagógico de educación deportiva, asignando roles para motivar a sus alumnos. En la actualidad, la unidad didáctica avanza y los alumnos trabajan cada uno de los roles asignados por equipos. Teniendo presente las fases del modelo, ¿Cuál es la respuesta correcta?. Fase de práctica dirigida. Fase de práctica autónoma. Fase de competición formal. Fase de reconocimiento final.

La profesora Sonia, en 6º curso acaba de realizar una sesión con el modelo de educación física relacionada con la salud y, para ello, contactó con Esteban, profesor de 1ª de la ESO en el centro de la misma localidad. El objetivo fue promover el ejercicio físico saludable y fomentar la importancia de mantenerse físicamente activos con un grupo de los dos centros educativos. ¿Qué respuesta no define este modelo?. Sesión puntual sobre temáticas relacionadas con la salud. Coordinar el mensaje de promoción de la salud entre etapas educativas. Considerar la salud como objetivo final en sí mismo y, como ausencia de enfermedad. Conectar la educación física con la realidad social del contexto próximo.

Pablo, profesor de educación física, propone una tarea de expresión corporal al grupo. La tarea es la siguiente: el alumnado, con los ojos cerrados y con distancia interpersonal, tiene que utilizando sus manos, tocar las superficies y objetos del gimnasio. Señala la respuesta en relación a la tarea propuesta por Pablo: Dimensión introyectiva. Dimensión extensiva. Dimensión proyectiva. Dimensión de expresión y movimiento espontáneo.

Pablo, semanas después y, continuando con la unidad didáctica de expresión corporal, plantea la siguiente tarea: el alumnado se divide en 4 grupos y durante 30 segundos, deben realizar un balle que trasmita valores positivos y que los receptores tienen que interpretar. En relación a las fases y dimensiones, señala la respuesta correcta. Fase de exploración y dimensión proyectiva. Fase de expresión y dimensión extensa. Fase de expresión y dimensión proyectiva. Fase de comunicación y dimensión proyectiva.