¿Cuál de las siguientes cuestiones No es una dimensión de la Evaluación? Es un proceso sistemático Que implica un juicio de valor Orientao a la toma de decisiones De carácter intuitivo .
La evaluación de Programas es un área de la evaluación… Aplicada Sistemática Científica Pedagógica .
La evaluación de objetivos, posibilidades, etc., hace referencia a la evaluación de… Contexto Necesidad Producto Proceso .
Los componentes básicos de la evaluación de programas son: supone un tratamiento, aplicado a una serie de unidades, a través de la observación de operaciones, sobre un… específico Instrumento Sujeto Contexto.
El estudio de los métodos empleados en un programa es propio de la evaluación de… Proceso Contexto Producto Necesidades.
La evaluación del cumplimiento de los objetivos previsto es un programa, hace referencia a la de… Producto Contexto Proceso Necesidades.
¿Cuál de las siguientes NO ES una respuesta externa de evaluación de un programa? Certificación de calidad Mejorar decisiones Distribución de recursos Utilidad del programa .
¿Cuál de las siguientes NO ES una respuesta a necesidades internas del programa? Promover procesos de aprendizaje Mejora continua Limites y acentos de un programa Proporcionar información pública .
Los criterios seleccionados para la evaluación de un programa implican… Juicios de valor Metateorías Prejuicios .
Decidir dónde conseguir la información para evaluar un programa forma parte del componente teórico básico denominado… Práctica evaluativa Programación social Valores Utilidad del conocimiento.
Decir que la evaluación de programas pretende servir de base para la mejora continua, es una respuesta a … Necesidades internas del programa Respuestas externas de evaluación Característico básica del programa.
La evaluación de los programas debe basarse en… El punto de vista del evaluador Las necesidades del programa Ambas .
¿Qué autor habla de “outputs de un programa” a la hora de definir la evaluación? Maccario Levine Gimeno Sacristán Joint Commiteo .
Es el proceso de evaluación de un programa, el QUÉ hace referencia a… El instrumento La finalidad El modelo El objeto .
El proceso evaluativo, el CÓMO hace referencia a… El momento La finalidad El objeto El modelo.
La evaluación de programas puede considerarse como… Una práctica Una teoría Ambas (teoría + práctica).
Desde un punto de vista teórico, evaluar supone poder… Obtener información Generar preguntas Indagar Tomar decisiones.
Un programa surge con el propósito de … Resolver algún problema Realizar una tarea Generar preguntas Organizar datos.
La evaluación es una disciplina que se refiere al estudio y aplicación de procedimientos para hacer evaluaciones objetivas y … Sistemáticas Contextuales Analíticas Formativas.
¿Qué autor señala que la evaluación de programas sirve para tomar decisiones? Ambos (Talmage y Mateo) Ninguno de los dos Talmage Mateo .
Una evaluación de un programa, según los distintos autores, debe ser… Todas son ciertas Procesual Sistemática Científica.
Decir que la evaluación de programas pretende “mejorar decisiones de futuras programas” es… Falso Verdadero.
En un proceso evaluativo de un programa, ¿Basta con recoger sistemáticamente la información? Falso Verdadero.
La evaluación de los programas debe basarse únicamente en sus resultados Falso Verdadero .
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los instrumentos de evaluación utilizadas en la evaluación de programas? Estabilidad Objetividad Sensibilidad al cambio Trasparencia.
Son técnicas cuantitativas… La entrevista estructurada, la encuesta, las escalas y los test Los indicadores sociales, los grupos de discusión, el cuestionario y los test La encuesta, las medidas de autoinforme, la observación participante y los test La entrevista estructurada, la encuesta, las escalas y los test.
Son técnicas cualitativas… La entrevista estructurada, las medidas de autoinforme y la observación participante La observación participante, los grupos de discusión y los indicadores sociales Los analizadores sociales, la encuesta y los grupos de discusión La entrevista abierta, la observación participante y los grupos de discusión .
Las técnicas cuantitativas se diferencian de las cualitativas en que: Se dirigen a evaluación de programas locales Buscan la obtención de discursos Los sujetos de la evolución son los individuos en los grupos Se dirigen a evaluaciones de programas de gran alcance .
Las técnicas cualitativas se diferencian de las cuantitativas en que: Pretenden el establecimiento de generalidades Realizan la obtención de datos, más que del discurso El diseño es planificado Pretenden el conocimiento exhaustivo de particularidades.
Las técnicas cualitativas… Confieren una gran importancia a la descripción de los contextos donde se enmarca el programa Tienen como objetivo obtener datos de calidad: precisos y fiables Requieren que se cumpla un rigor metodológico Son técnicas de medida de una determinada realidad social .
Las técnicas cuantitativas… Requieren que se cumplan elementos metodológicos como el rigor metodológico Son de gran interés para la evaluación formativa Tienen la dificulta de la subjetividad del evaluador Su aparición es posterior a las técnicas cualitativas.
La técnica de observación pretende: Describir y obtener información mediante el registro del comportamiento Obtener información preguntando a los participantes Recoger datos mediante el análisis de documentos .
En la observación no sistemática u ocasional: Se presenta un sistema de categorías observacionales muy estructurado Se pretende además de la forma narrativa, utilizar listas o escalas de conducta (Cuantificables) Se pretende el registro de datos narrativos .
En la observación no participante: El observador es una persona más dentro de la dinámica de la situación que observa El observador participa en la sesión que observa El observador se mantiene fuera del campo de observación .
En la observación directa: Se observan y registran los comportamientos en el momento en el que ocurren La información se obtiene a través de lo que el sujeto dice de sí mismo La información se obtiene a través de lo que otros informan sobre él El observador u observadora no tiene el porqué estar entrenado/a para ello.
La característica de los instrumentos de evaluación, que hace referencia a que “la medida elegid refleja lo que se pretende juzgar” es… La objetividad La estabilidad La exactitud La sensibilidad .
La observación narrativa centra su atención en: Todas las anteriores son correctas Los efectos y las consecuencias de las acciones El desarrollo de las acciones La sucesión de los estados.
Que “no se puedan utilizar procedimientos descontextualizados con la realidad del programa”, es propio de las técnicas… Cuantitativas Criteriales De observación Cualitativas.
La evaluación naturalista es propia de las técnicas… Cualitativas De observación participante Cuantitativas Criteriales.
El diseño emergente es propio de las técnicas de recogida de información… Cualitativas De observación participante Criteriales Cuantitativas.
Las técnicas de autoinforme pertenecen a la categoría de los métodos… Cuantitativas Cuantitativas Procesuales Criteriales.
Las técnicas de autoinforme suelen emplearse para evaluar… A los usuarios A los responsables A la población en general A los gestores.
Para evaluar el contexto de aplicación de un programa, utilizamos la técnica de recogida de información… Observación participante Método Delphi Entrevista no estructurada Grupo de discusión.
Para obtener información retrospectiva sobre las características de un programa, podemos utilizar… Las fuentes documentadas Las escalas de actitud La observación participante La entrevista .
¿Qué evaluación se llevaría a cabo con anterioridad a la del producto de un programa? Del proceso Del impacto.
La determinación de la puesta en práctica de un programa hace referencia a la evaluación de… Necesidades Producto Proceso Contexto.
La evaluación de la eficacia de un programa se mide con la evaluación de… Producto Contexto Proceso Necesidades .
¿Cuál es la evaluación de la MONITORIZACIÓN, que evalúa los inputs de los programas necesarios para levar a cabo la atención prevista? Del esfuerzo De cobertura Ninguno de los anteriores Del proceso.
Conocer la realidad en la que operará un programa, hace referencia a la evaluación… Diagnóstica De producto De proceso.
¿Cuál es el tipo de evaluación de la monitorización que tiene como concepto la determinación del volumen de la población atendida o el perfil de la persona usuaria? La evaluación de cobertura Evaluación del proceso Evaluación de la productividad Evaluación del esfuerzo.
La evaluación directamente relacionada con la optimización del programa es la… Formativa Diagnóstica De entrada Sumativa.
La evaluación de las actividades llevadas a cabo dentro de un programa sería una evaluación del… Proceso Productividad Calidad Esfuerzo.
¿Qué finalidad de la evaluación tiene que ver con la verificación de la valía de un programa, de cara a satisfacer las necesidades previstas? Sumativa Formativa De necesidades Diagnóstica.
¿Qué tipo de evaluación se llevaría a cabo en el primer lugar dentro de un programa? De necesidades Del proceso Del diseño Del producto.
Los tipos de evaluación según quién evalúa, pueden ser interna y … Externa Formativa Retroactiva Sumativa.
La comprobación del nivel de contraste del modelo de intervención de un programa es la evaluación de… El diseño Las necesidades De la implementación La evaluabilidad.
La contrastación de la efectividad del programa, derivada de su evaluación, es un efecto que se produce, esencialmente sobre los… Potenciales usuarios Políticos Técnicos Directivos.
La evaluación realizada durante la aplicación del programa se denomina… Formativa Interna Sumativa Externa.
La evaluación realizada una vez llevado a cabo el programa, se denomina... Sumativa Interna Externa Formativa.
La evaluación cuantitativa de un programa establece su intervencionismo Verdadero Falso .
Si la evaluación del programa pretende su contabilidad, se denomina retroactiva Falso Verdadero.
La evaluación de las necesidades de un programa, se dirigen a estudiar la posibilidad de su evaluación Falso Verdadero .
Una de las ventajas de la evaluación externa es que “maximiza la credibilidad social de la evaluación” Verdadero Falso .
Una de las ventajas de la evaluación interna es que es más costosa Falso Verdadero .
El modelo CIPP de Stufflebeam pertenece a la categoría de los… De transición Cuantitativos Subjetivistas Sociocríticos.
El modelo de contraposición de Owens utiliza como evaluador… Dos grupos de jueces Los usuarios Dos grupos de usuarios Un único juez.
¿Qué autor entiende la evaluación como método para determinar el mérito y valor del objeto evaluado? Scriven Stufflebeam Tyler Stake.
El modelo más característico de la crítica artística es el de … Eisner Stake Scriven Alkin.
El modelo de Tyler es un ejemplo de modelo… Cuantitativo De transición Subjetivista Interpretativo .
Completa la frase: Tyler establece a importancia de avaluar del programa la… para tomar decisiones La eficacia El contexto La planificación Necesidad .
Siguiendo su aparición “generacional”, la denominada “de la medida” es la… Primera generación Tercera generación Segunda generación Cuarta generación.
¿Qué autor dentro de los modelos cuantitativos había de “unidades, tratamiento y operaciones”? Cronbach Tyler Eisner Alkin .
¿Qué autor dentro de los modelos cuantitativos se preocupa esencialmente por la evaluación de las necesidades? Alkin Cronbach Tyler Todos .
Dentro de los modelos de transición, el denominado “libre de metas” se le atribuye a… Scriven Tyler Stake Stufflebeam.
El modelo Democrático, pertenece a la categoría de los denominados… Subjetivistas De transición Sociocríticos Cualitativos .
El modelo de Scriven surge como reacción al de… Tyler Cronbach Stufflebeam Alkin .
Stake propone que la información se recoja y organice en tres niveles: antecedentes, transacciones y … Resultados Necesidades Contexto Proceso .
Las interacciones entre los agentes de un programa pertenecerían al nivel denominado por Stake… Transacciones Antecedentes Necesidades Resultados.
El modelo de Stake es más bien de corte… Humanístico Cuantitativas Positivista Holístico .
La contraposición de un programa se puede establecer de tres formas: exploración de los valores, estimación de la congruencia y ... Discusión de las interpretaciones Confrontación Antecedentes Análisis de los resultados.
El modelo cuasi judicial de Owens también es llamado de… Contraposición Discriminación positiva Semejanza Reflexión .
El modelo de evaluación democrática distingue 3 tipos de evaluación: burocrática, autocrática y … Democrática Colaborativa Hermeútica Holística .
El modelo de evaluación iluminativa recibe ese nombre porque pretende iluminar los problemas y cuestiones de un programa a través de… Esquemas Supuestos Conclusiones Hipótesis .
El modelo de evaluación iluminativa apuesta sobre todo por… Todas son ciertas La descripción El proceso La interpretación.
La metodología del modelo de Tyler es netamente cualitativa Falso Verdadero.
En el modelo de Cronbach, el evaluador realiza la función de… Técnico externo Colaborador Usuario Participante .
Los modelos de transición surgen como reacción a los de carácter subjetivo Falso Verdadero .
El estudio de la planificación del programa en los modelos de transición se lleva a cabo en el ámbito evaluativo denominado… Input Proceso Producto Contexto .
En el modelo de Countenance de Stake, el juicio evaluativo que emplea para comparar los previsto con lo obtenido es… La congruencia La ejecución La viabilidad La pertinencia .
El modelo de evaluación respondente de Sake es de tipo… Humanístico Positivista Crítico Cuantitativo.
El modelo de evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton, utiliza como instrumentos de recogida de información básicamente cuestionarios Falso Verdadero .
El proceso de avaluación de programas conlleva la toma de decisiones para… Todas son correctas Recoger datos Examinar Planificar.
El procesamiento y análisis de la información recogida debe empezar con… La ordenación de la información recibida La tabulación de los datos El establecimiento de las categorías para el análisis Establecer agregados de datos.
En la segunda fase del proceso de evaluación se debe: Seleccionar las operaciones a observar y el diseño de evaluación Evaluar la evaluabilidad del programa Analizar la información Recoge la información.
¿Qué tarea antecedería a la evaluación del contexto y de las necesidades en la evaluación de un programa? La evaluabilidad del programa - El diseño del programa - La evaluación del proceso - La evaluación del producto.
En la segunda fase de evaluación se debe: Tomar decisiones en torno a qué evaluar, con qué y qué procedimiento seguir Valorar los tipos de análisis a realizar Prever los obstáculos que pudieran surgir durante la evaluación Crear los instrumentos y controlar los posibles sesgos .
En la primera fase del proceso de evaluación se debe: Prever los obstáculos que pudieran surgir durante la evaluación Crear los instrumentos y controlar los posibles sesgos Toman decisiones en torno a qué evaluar, con qué, y qué procedimiento seguir Valorar los tipos de análisis a realizar.
En la tercera fase del proceso de avaluación se debe: Valorar los tipos de análisis a realizar Prever los obstáculos que pudiera surgir durante la evaluación Tomar decisiones respecto a qué evaluar, con qué, y qué procedimiento seguir Transmitir los resultados.
Cuando se establece “cuándo y con qué unidades van a ser observadas” nos estamos refiriendo a la fase de evaluación del programa denominada: Seleccionar el diseño de evaluación Seleccionar las operaciones a observar Recoger la información Planteamiento de la evaluación.
Si decidimos llevar a cabo un análisis cualitativo de los datos, ¿A qué fase nos estamos refiriendo? Tercera fase Segunda fase Primera fase Cuarta fase.
Cuando hablaos de incluir los “objetivos” en el resumen de evaluación del programa nos estamos refiriendo a los… Del programa de formación De la evaluación De la evaluabilidad Del programa de formación y de la evaluación.
El establecimiento de la cronología de actuaciones se llevaría a cabo en … La selección del diseño de evaluación El planteamiento de la evaluación La recogida de información La selección del diseño de evaluación.
Las amenazas a la validez interna de una evaluación de un programa se plantean en la fase… Selección del diseño de evaluación Análisis de datos Recogida de información Selección del diseño de evaluación.
En el informe de la evaluación la descripción de las metas y objetivos iniciales del programa aparecerá esencialmente en el apartado denominado… Información del programa Resultados Discusión Estudio valorativo.
El análisis de los datos de la evaluación aparecerá en el aparado del informe denominado… Resultados Estudio valorativo Discusión Recomendaciones .
La correlación resultados objetivos, es materia a incluir en la discusión del informe… Verdadero Falso.
Las recomendaciones para futuras evaluaciones no deben aparecer entre las orientaciones del programa Falso Verdadero.
Todo informe de la evaluación debe tener en cuenta su destinatario Verdadero Falso .
La primera tarea del proceso evaluativo de un programa es el planteamiento de la evaluación Verdadero Falso .
La selección de la técnica de recogida de datos en la evaluación de un programa se lleva a cabo en la “selección de las operaciones a observar” Verdadero Falso .
El informe de la evaluación de un programa únicamente debe ser por escrito Falso Verdadero.
En la evaluación del contexto y de las necesidades, el referente es… El territorio y la sociedad Los expertos y profesionales en programa y planificar Los profesionales participantes en el programa El equipo evaluador.
La evaluación de necesidades se realiza con técnicas esencialmente… Cualitativas Ambas Ninguna de las anteriores Cuantitativas.
En la evaluación del contexto y las necesidades se realiza el: Estudio previo de la realidad (de los problemas, los recursos, etc.) Análisis de los resultados Análisis del desarrollo del programa Análisis de los criterios programáticos.
Cuando hablamos de contexto amplio, nos referimos a: Al lugar y condiciones en que vive el grupo humano Al presupuesto del que se dispone A los materiales disponibles en la organización A la institución donde se desarrolla el programa .
Cuando valoramos las necesidades lo hacemos porque: Tenemos que cerciorarnos que el programa se ha creado sobre un problema real Tenemos que atender únicamente a las necesidades desde el punto de vista de los patrocinadores y los ejecutores Tenemos que atender, sobre todo, a las necesidades de los políticos y académicos Tenemos que atender a todos los programas, sean cuales sean las necesidades o problemas detectado.
Los niveles de necesidad según Witkin y Altschuld (1995) son: Primarios, secundarios y terciarios - Primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios - Primarios y secundarios .
Las necesidades del profesorado que recibe un curso de formación, sería del tipo… Primarias Terciarias Secundarias Contextuales .
El que no haya suficientes ordenadores para el alumnado, forma parte de las necesidades… Terciarias Secundarias Contextuales Primarias.
En el análisis de las necesidades se debe: Todas son correctas Categorizar las necesidades Priorizar las necesidades Detectar las necesidades .
¿Qué se lleva a cabo antes, la evaluación del contexto o la evaluación de las necesidades? Del contexto De las necesidades Los dos a la vez.
Algunos indicadores cuando evaluamos el contexto y las necesidades son: Los recursos del contexto, el clima y la organización Los objetivos y contenidos del programa La satisfacción de las necesidades Los resultados parciales en cuanto a las actitudes .
Al conjunto de características físicas y psicosociales con las de un grupo humano interactúa, se le denomina: Contexto Producto Necesidades Proceso.
En la evaluación diagnóstica o del contexto y necesidades, se suele recoger información del contexto y de los: Destinatarios Resultados Conocimientos Contenidos.
Las necesidades del profesorado de un curso, sería del tipo… Secundarias Primarias Terciarias Contextuales .
Los salarios formarían parte de las necesidades… Terciarias Secundarias Contextuales Primarias .
La evaluación de las necesidades únicamente puede ser de las de carácter social: Falso Verdadero.
La evaluación de necesidades es un proceso sistemático Falso Verdadero .
La evaluación de las necesidades evalúa la SUFICIENCIA de programa Falso Verdadero.
Las variables organizativas de un programa formarían parte del contexto próximo Verdadero Falso .
Las necesidades más potentes son las que suponen la suma de las individuales y sociales Falso Verdadero.
En la evaluación del diseño, el referente es: Los expertos y profesionales en programar y planificar El territorio y la sociedad El equipo evaluador Los profesionales participantes en el programa .
En la evaluación del diseño del plan de formación realizamos, sobre todo: Análisis de contenido Análisis estadísticos Análisis del impacto Análisis sumatorios.
La metodología a seguir en la evaluación del diseño es: El análisis lógico del programa en relación a la población objeto de estudio y los posibles problemas de cobertura Identificar las consecuencias del plan a través de diseños cuantitativos, cualitativos, o ambos Identificar las consecuencias no previstas del plan Recoger información empírica sobre los elementos esenciales del programa y comprobar si se aplican y cómo .
En la evaluación del diseño del plan de formación: Análisis de los criterios programáticos Análisis del desarrollo del programa Estudio previo de la realidad (de los problemas, los recursos, etc.) Análisis de los resultados .
Algunos indicadores cuando evaluamos el diseño del plan de formación son: Los objetivos y contenidos del programa Los resultados parciales en cuanto a las actitudes La satisfacción de las necesidades Los recursos del contexto, el clima y la organización.
En la evaluación del diseño del plan de formación se debe: Comprobar si el programa se basa en un modelo de intervención suficientemente contrastado Contrastar si hay discrepancias entre el diseño y la realidad Analizar todas las consecuencias o efectos previstos del programa sobre la población objeto del mismo Estudiar la posibilidad de la evaluación de un programa .
En la evaluación del diseño se debe: Valorarla pertinencia del programa Identificar las características del contexto Identifica las características de los destinatarios y participantes Especificar la población a la que se dirige el programa.
Cuando hablamos de valorar la pertinencia del programa nos referimos a: Examinar si los elementos que lo integra están en consonancia con las necesidades que debe satisfacer y valorar la coherencia interna entre los elementos Valorar la implementación del plan Determinar la política de formación, elaborar el programa, introducir los recursos, etc. Describir las condiciones reales que caracterizan al medio en el que va a operar el programa.
Una de las decisiones que se deben tomar cuando evaluamos el diseño es: La adaptación o ajuste del programa La promoción y certificación del plan de formación La reubicación de alumnado y profesorado La adaptación del tiempo de las actividades llevadas a cabo .
La afirmación de que habrá que tener en cuenta si los objetivos se adecuan a las necesidades, su pertinencia y suficiencia, es propio de la evaluación del: Diseño Proceso Cobertura Producto.
Cuando evaluamos el diseño del plan de formación debemos evaluar si : Todas son ciertas Los recursos son suficientes y pertinentes con los objetivos y las actividades Las actividades propuestas se adecuan y son suficientes para el logro de objetivos El sistema de evaluación es suficiente e idóneo para aportar información sobre el logro de los objetivos y el desarrollo del programa .
¿Cuál de estas dimensiones no están relacionadas con la estructura de la evaluación del diseño? Impacto del programa Usuarios del programa Momento temporal del registro Naturaleza de los datos .
Las decisiones producto de la evaluación del programa que conllevan su mejora, se denominan… Formativas Cuantitativas Sumativas Contextuales.
La afirmación de que habrá que tener en cuenta la idoneidad, utilidad y disponibilidad de los recursos y medios con las actividades que se llevan a cabo, es propio de la evaluación del: Proceso Producto Cobertura Diseño.
La evaluación de impacto compete tanto el resultado de la eficacia de los programas como: El análisis de su eficacia El análisis de su implementación El análisis de su pertinencia El análisis de su adecuación.
En la evaluación del proceso se realiza el: Análisis del desarrollo del programa Análisis de los resultados Análisis de los criterios programáticos Estudio de la realidad (de los problemas, los recursos, etc.).
En la evaluación del producto se realiza el: Análisis de resultados Análisis del desarrollo del programa Estudio previo de la realidad (de los problemas, los recursos, etc.) Análisis de los criterios programáticos .
La evaluación del criterio “utilidad” en la evaluación del impacto, está relacionada con… Los efectos Los resultados Los objetivos Los recursos.
En la evaluación del desarrollo del programa, el referente es: Los profesionales participantes en el programa Los expertos y profesionales en programar y planificar El equipo evaluador El territorio y la sociedad .
En la evaluación del producto del programa, el referente es: El equipo evaluador El territorio y la sociedad Los expertos y profesionales en programar y planificar Los profesionales participantes en el programa .
Un indicador cuando evaluamos el desarrollo del programa es: Los resultados parciales en cuanto a las actitudes La satisfacción de las necesidades Los objetivos y contenidos del programa Los recursos del contexto, el clima y la organización.
Cuando evaluamos al desarrollo del plan de formación debemos evaluar si: Todas son correctas Las actividades que se llevan a cabo son aplicables y útiles Los contenidos impartidos son útiles y están actualizados Se propicia la participación y cómo .
Un indicador cuando evaluamos el producto del programa es: La satisfacción de las necesidades Los objetivos y contenidos del programa Los resultados parciales en cuanto a las actitudes Los recursos del contexto, el clima y la organización.
La decisión de la retirada de un programa, producto de los resultados de su evaluación, sería de tipo… Sumativo Cualitativa Diagnóstica Formativa .
Según Stufflebeam (1787,99), los objetivos en la evaluación de procesos son: Proporcionar información sobre el ritmo que siguen las actividades Proporcionar un informe sobre la pertinencia del programa Aportar una guía para certificar el plan Valorar la satisfacción de los profesionales.
En la evaluación de resultados, se debe valorar: Todas son ciertas - Los cambios en las infraestructuras - Los cambios en la situación de las personas - Los cambios en las relaciones sociales Los cambios en las infraestructuras Los cambios en la situación de las personas Los cambios en las relaciones sociales.
Los resultados de aprendizaje son: El efecto o cambio aparecido como consecuencia de un proceso de instrucción bajo condiciones planificadas El cambio, únicamente en las competencias, que aparece n cualquier proceso de enseñanza El efecto en las capacidades y competencias que aparece como consecuencia de un proceso de enseñanza planificado o no Son aquellos que nos permiten comprobar en qué medida se están consiguiendo los objetivos de la evaluación del programa .
Cuando evaluamos las evidencias sobre los conocimientos del programa, nos estamos refiriendo a: Los conocimientos adquiridos y actitudes desarrolladas Los conocimientos adquiridos, y habilidades y destrezas, aprendidas y aplicadas Los productos elaborados, y las habilidades y destrezas aprendidas y aplicadas Los productos elaborados adquiridos y actitudes desarrolladas.
Cuando evaluamos las evidencias sobre el desempeño, nos estamos refiriendo a: Los productos elaborados, y las habilidades y destrezas aprendidas y aplicadas Los productos elaborados y las actitudes desarrolladas Los conocimientos adquiridos, y habilidades y destrezas aprendidas y aplicadas Los conocimientos adquiridos y actitudes desarrollada.
En la evaluación de impacto es necesario destacar… Todas son correctas La variedad de impactos Los distintos impactos La relación de casualidad.
En la evaluación del desarrollo o proceso del plan de formación se debe: Contrastar si hay discrepancias entre el diseño y la realidad Analizar todas las consecuencias o efectos previstos del programa sobre la población objeto del mismo Comprobar si el programa se basa en un modelo de intervención suficientemente contrastado Estudiar la posibilidad de la evaluación.
En la evaluación final del programa se debe: Analizar todas las consecuencias o efectos previstos del programa sobre la población objeto del mismo Contrastar si hay discrepancias entre el diseño y la realidad Estudiar la posibilidad de la evaluación de un programa Comprobar si el programa se basa en un modelo de intervención suficientemente contratado .
La evaluación de impacto tiene como propósito… Si un programa produjo los efectos deseados Si un programa se ajusta a su contexto Si un programa alcanzó los objetivos previstos Si un programa satisface las necesidades.
Una de decisiones que se deben tomar cuando evaluamos el proceso es: La reubicación de alumnado y profesorado La promoción y certificación de plan de formación La modificación del contexto de actuación La adaptación o ajuste del programa.
Una de las decisiones que se deben tomar cuando evaluamos los resultados del programa es: La promoción y certificación del plan de formación La reubicación de alumnado y profesorado La adaptación del tiempo de las actividades llevada a cabo La adaptación o ajuste del programa.
Una evaluación de impacto debe identificar si existen o no relaciones de acusa efecto entre el programa y… Los resultados obtenidos y esperados Los objetivos diseños La pertinencia de los objetivos Los objetivos ideales.
¿Cuál de los siguientes elementos NO forma parte de la definición de indicadores? Variable Indicador Concepto Índice.
Cuando hablamos del grado de intervención sobre la situación, nos referimos a: A la naturalidad de la situación, es decir, cómo los sujetos modifican las interacciones naturales con el medio Si queremos evaluar a los sujetos considerados de manera individual o colectiva (muestra representativa) Al registro puntual o el seguimiento del plan de formación .
Una de las dificultades en el uso de indicadores es… Existen problemas en la recogida y análisis de los datos, especialmente los referidos al nivel de agregación No suelen introducir sesgos en la evaluación No presentan problemas derivados de sus costos Se elaboran a partir de modelos técnicos muy complejos.
El principio que tiene en cuenta la complementariedad anular en la recogida de información es el denominado… Triangulación Verosimilitud Objetividad Multi-instrumentalidad.
Un indicador es: Un referente empírico directo y medible, que sustituye a un concepto no observable Un referente empírico no medible, que sustituye a un concepto observable Un referente empírico directo que no se puede observar Un referente que utilizamos para valorar la información.
Un criterio es: Un referente que utilizamos para valorar la información aportada Un referente empírico medible y observable Un referente no observable de una conducta Un concepto no observable o medible directamente.
La pertinencia es: La adecuación de un programa a la política de formación Grado de importancia del programa para cubrir las necesidades individuales y sociales El nivel de logro de los objetivos asignados La posibilidad de puesta en práctica de los objetivos propuestos .
La coherencia es: El grado de adecuación entre sí de distintos componentes de un programa La adecuación a las leyes y principios científicos El grado de optimización alcanzado La adecuación de los objetivos del programa y las necesidades reales.
La eficacia es: El grado de implicación de recursos humanos, materiales y funcionales, en relación a los objetivos logrados El nivel de exhaustividad, relación entre objetivos asignados y las necesidades detectadas El grado con que un programa satisface las necesidades detectadas La relación entre los objetivos asignados y los contenidos .
Cuando hablamos de dimensiones estructurales de diseños de evaluación, tenemos que prever: Las amenazas a la validez, tanto de representatividad como de control Cómo vamos a llevar a cabo el programa Las actividades que realizaremos con el alumnado La implementación del plan de formación .
Entre las dimensiones que tenemos que tener en cuenta cuando estructuramos el diseño de la evaluación, según Anguera y Chacón, se encuentra: Los usuarios del programa, la naturaleza de los datos y el momento temporal - Los responsables del programa, los recursos de los datos y el momento temporal - Los recursos disponibles, las condiciones físicas de los instructores y la flexibilidad adaptativa.
En cuanto a los caminos para realizar los diseños de evaluación: Son numerosos El evaluador deberá escoger el que le dicte el organismo que financie el programa Ninguna es correcta Sólo hay un único camino válido .
Cuando hablamos de carácter ideográfico vs Nomotético en el diseño de la evaluación, nos referimos a: Si queremos evaluar a los sujetos considerados de manera individual o colectiva (muestra representativa) Al grado de intervención o domino sobre el contexto de evaluación Al registro puntual o el seguimiento del plan de formación .
Cuando hablamos de temporalidad del registro en el diseño de evaluación, nos referimos a: Al registro puntual o el seguimiento del plan de formación Al grado de intervención o dominio sobre el contexto de evaluación Si queremos evaluar a los sujetos considerados de manera individual o colectiva (Muestra representativa).
Cuando hablamos de realizar un registro puntual a la hora de evaluar, nos referimos a: El análisis de la situación en un momento dado en el tiempo El análisis de un determinado número de sesiones a lo largo del período de implementación del programa El análisis en un momento dado y a lo largo de todo el período de implementación.
El criterio de temporalidad en el registro permite: Tener en cuenta el punto de partida y el período de cobertura en la recogida de datos Tener en cuenta, únicamente, el punto de partida Tener en cuenta si realizamos la evaluación previa, durante y después de la intervención, sin más Tener en cuenta, únicamente, el período de cobertura en la recogida de datos.
Uno de los aspectos a tener en cuenta cuando diseñamos la evaluación es que todos los elementos deben tener coherencia entre sí: Verdadero Falso.
Los modelos de evaluación del desempeño docente consideran 5 áreas. Una de ellas es… La planificación de las actividades docentes La cobertura de las actividades docentes El análisis de las necesidades docentes Todas son correctas.
La evaluación del desempeño docente, según Rueda (2009), recoge diversas dimensiones, entre las que se encuentra… Todas son ciertas La teórica La política La metodológica-procedimental.
La evaluación del docente es esencial para… La mejora del sistema educativo La autoestima del docente El aumento de las retribuciones La variabilidad del sistema educativo.
El modelo que trata de ofrecer una visión amplia, pertinente y contextualizada del perfil del docente en términos de autonomía El basado en competencias El centrado en los resultados De la práctica reflexiva El de la evaluación mediante portafolio .
La comparación entre el diseño de instrucción previsto y los ejercicios de aprendizaje, hacen referencia a la evaluación de la… Implementación Contexto Motivación Conducta.
La definición de competencia como conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinadas, pertenece a… Tejeda Mateo y Martínez Weinert Rueda .
¿Cuál de los siguientes indicadores pertenece a la dimensión RELACIONES INTERPERSONALES del desempeño profesional docente? Nivel de expectativas hacia los alumnos Grado de autonomía personal Grado de orientación valorativa positiva Nivel profesional alcanzado .
Cuando relacionamos el conocimiento con el contexto, estamos adquiriendo… Capacidades Conocimiento Habilidades Desempeño.
Las competencias docentes se dividen en… Funcionales docentes y de profesionalidad docente Funcionales docentes y de habilidad docente De contenido docente y de profesionalidad docente De profesionalidad docente y de habilidad docente .
El modelo que establece una evaluación para la mejora del personal académicos y no de control, es el… De la práctica reflexiva El centrado en los resultados El basado en la opinión de los alumnos El centrado en el perfil del maestro .
¿Cuál de las siguientes NO ES una competencia funcional docente? Actitudes para la mejora del desempeño profesional Conocimiento de la materia Conocimiento de las áreas trasversales Habilidades de programación.
Según Valdés (2000) ¿Qué genera necesidades de autoperfeccionamiento en los agentes educativos? La evaluación de su desempeño El refuerzo docente Las competencias de base La retribución económica.
El modelo de evaluación efectuado a través de comisiones de revisión de medios de verificación del desempeño docente es el… De evaluación por pares De la práctica reflexiva El centrado en los resultados El centrado en el perfil del maestro.
El conocimiento de la escuela y su entorno, pertenecen a las competencias… De profesionalidad del docente Metodológicas Teóricas o conceptuales Funcionales docentes .
La capacidad de la planificación de la formación pertenece a las competencias Metodológicas Funcionales docentes Teóricas o conceptuales De profesionalidad docente .
El modelo que se centra en el análisis de los recursos que el docente utiliza para su enseñanza es el… El de la evaluación mediante portafolio De la práctica reflexiva El centrado en los resultados El centrado en el perfil del maestro.
El modelo de evaluación del desempeño docente, centrado en el perfil del maestro… Consiste en evaluar su desempeño de acuerdo con su grado de concordancia con el perfil de un profesor ideal Consiste en evaluar su puesta en marcha de acciones pedagógicas planificadas Consiste en retroalimentar al docente para lograr un mejoramiento continuo Consiste en evaluar la capacidad de retroalimentación del docente.
Una de las críticas del modelo de evaluación del desempeño docente centrado en el perfil del maestro es… Todas son correctas Que establece el perfil de un profesor inexistente Que muchas de las características del profesor ideal se refieren a rasgos Que hay poca relación entre las características del buen profesor y las calificaciones de los alumnos .
¿Cuál de los siguientes fines NO forman parte de los establecidos para la evaluación del desempeño profesional docente? Función de control Control administrativo Responsabilidad Mejoramiento de la enseñanza .
El modelo evaluativo que se centra en observar los comportamientos del docente en clase es el… El basado en la opinión de los alumnos De la práctica reflexiva El centrado en el perfil del maestro El centrado en los resultados.
Las etapas de evaluación del desempeño docente son… preparación, elaboración y suscripción de compromisos, adecuación o incentivo Falso Verdadero.
El dominio tecnológico es… Una dimensión del desempeño docente Un fin de la evaluación del desempeño docente Un indicador de responsabilidad Una parte del dominio científico .
Las dimensiones del desempeño docente son… 3 4 5 6.
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