MÓDULO: Evaluación para el Aprendizaje
Es formular juicios de valor acerca de un fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras Evaluar Reformar Estructurar Diagnosticar .
¿En qué Unidad se estudian los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? La evaluación en la planificación y desarrollo de la unidad.
Criterios para la evaluación del aprendizaje. Retroalimentación y la autoevaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación para el aprendizaje.
La elaboración de un plan de evaluación de aprendizajes, demanda la utilización de técnicas e instrumentos que permitan: La evaluación procesual y sumativa Promover al año superior inmediato al estudiante.
Recolectar información relevante y pertinente
Identificar las capacidades relevantes del estudiante.
Todo proceso debe ser evaluado. Desde ese criterio la evaluación educativa es considerada:
Un fin de la educación para orientar las acciones educativas presentes y futuras. Un proceso de ayuda para el estudiante, en la cual se encaminan las acciones educativas presentes. Una necesidad indispensable en los procesos de formación de los estudiantes, para corregir las acciones educativas futuras. Un juicio de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes, para orientar las acciones educativas futuras.
La evaluación educativa es considerada como una "praxis social que los grupos humanos realizan para favorecer el desarrollo de todos sus miembros”. Estas son palabras de: Miguel de Zubiría Cesar Coll
Castillo, S. y Cabrerizo, J.
Villarroel Idrovo, J.
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Implementar todo lo que antecede, con la flexibilidad que impone la evaluación, es parte de la fase: Anticipativo-previsora. Organizativa/procedimental. Ejecutiva/operativa Reflexivo-meta evaluativa.
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Entre las características de la evaluación sumativa se destacan: su impacto trasciende al ámbito _______________ del aula escolar y sus principales____________: profesor y alumnos. general – elementos
stricto – protagonistas
especial – elementos
educativo – protagonistas
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La evaluación criterial, llamada también autorreferencial o autoevaluación, permite: Realizar ajustes y correctivos necesarios mediante el autoexamen del estudiante sobre la base de evidencias.
Recolección de información, análisis de los resultados y selección de estrategias.
Organizar la información, contextualización de la acción pedagógica y valoración de los resultados. Obtener información, reorientación del proceso de enseñanzaaprendizaje y formulación de juicios.
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El ____________ es un instrumento que sirve para la evaluación formativa y sumativa, porque el estudiante tiene la oportunidad de observar sus_________________ en una materia o un curso.
Portafolio – avances y progresos Diario de campo – dudas y preguntas Portafolio – tareas y recomendaciones
Diario de campo – aciertos y desaciertos .
La elaboración de instrumentos de evaluación Cabrerizo (2010) Castillo (2016) Scoggin, J. (2011)
Covacevich, C. (2014).
Según ___________ para que una evaluación estudiantil cumpla con el objetivo esperado, es importante una selección adecuada del______________________.
Fernández (1997, p.7) – instrumento de evaluación. Covacevich (2014) – metodología y las técnicas. Covacevich (2014) – instrumento de evaluación. Fernández (1997, p.7) – metodologías y las técnicas.
Según (Salinas, 2001 citado en Villarroel, 2012, p.79). “… se trata de que cada estudiante aprenda a aprender”. Esto hace referencia a:
Autorregulación Evaluación Retroalimentación Heteroevaluación.
Son conjuntos de acciones mentales que a través de su práctica y ejercicio se alcanzan metas predeterminadas. Contenidos actitudinales
Contenidos procedimentales Contenidos de procedimientos Contenidos conceptuales.
Castillo (2022) considera para el diseño del proceso de evaluación de los aprendizajes un número de ________.
cuatro fases cinco fases
seis fases tres fases.
Pulgar (2016) considera cinco componentes imprescindibles en el diseño de evaluación. Entre los que se cuentan ___________ el objetivo y los referentes la valoración y toma de decisiones La organización y los procesos Los criterios y las referencias
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Los Indicadores de evaluación, se estructuran en base a tres interrogantes claves. Y estos son: ¿qué acción o acciones se evalúan?, ¿qué conocimientos son esenciales a nivel de la unidad? ¿qué resultados concretos evidencias su concreción? ¿Lo
anteriormente mencionado es según? Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2016 Ministerio de Educación del Ecuador, 2011 Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2011.
Los subtemas titulados: ___________________________ forman parte de la Unidad # 2 y su ______________ es: Diseñar un plan de evaluación en el marco de una unidad didáctica. Los fines de la evaluación educativa y los contenidos conceptuales - objetivo
Los contenidos procedimentales y la ética de los instrumentos de evaluación - objetivo Los fines de la evaluación y los instrumentos de evaluación - objetivo Elementos integrantes del diseño y evaluación de contenidos actitudinales - objetivo
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Elementos integrantes del diseño y evaluación de contenidos actitudinales - objetivo
Comparativos - Finalistas - Falibles
Falibles - Comparativos - Moralistas
Falibles - Comparativos - Finalistas Falibles - Moralistas - Finalistas .
Para D. Ausubel la evaluación esencial (diagnóstica) es aquella que cumple con las siguientes características: Parte de la observación global- Deja ver los conocimientos previos - Plantea expectativas para el estudiante.
Tiene estructuras cognitivas por definir - Deja ver los conocimientos previos - Plantea expectativas para el estudiante.
Pretende adquirir nuevos conocimientos - Plantea expectativas para el estudiante - Tiene estructuras cognitivas o valorativas ya existentes. Tiene estructuras cognitivas o valorativas ya existentes - Parte de la observación minuciosa - Deja ver los conocimientos previos.
Según los elementos integrantes del diseño de evaluación educativa, el objeto, lo que se va a evaluar, hace referencia a: Contenidos actitudinales y/o comportamentales - Contenidos procedimentales o de modo - Contenidos conceptuales y/o teóricos Contenidos actitudinales y/o comportamentales - Contenidos metodológicos y/o procesuales - Contenidos procedimentales o de modo Contenidos metodológicos y/o procesuales - Contenidos procedimentales o de modo - Contenidos disciplinares y/o
comportamentales Contenidos genéricos y/u oficiales- Contenidos cognoscitivos y/o procesuales - Contenidos procedimentales o de modo .
Cuando se abordan los contenidos conceptuales o teóricos se incluyen los siguientes aspectos: Inteligencia y modalidad - Leyes y principios - Teorías y conceptos. Leyes y principios - Teorías y conceptos - Hechos y datos. Inteligencia y modalidad. - Teorías y conceptos - Hechos y datos Leyes y principios – Textos experimentales - Hechos y datos.
Cuando se abordan los contenidos conceptuales o teóricos se incluyen los siguientes aspectos: Sistema de funcionalidad - Registro anecdótico - Rúbrica Sistema de categorías - Registro anecdótico - Diario de aula Registro anecdótico – Rúbrica - Cuestionario
Ítems anecdóticos – Rúbrica – Sistema de registro
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La unidad # 4 del módulo de Evaluación para los Aprendizajes está conformada por los subtemas: Formas de retroalimentación - La validez y confiabilidad de los instrumentos - La autorregulación del aprendizaje. La validez y confiabilidad de los instrumentos - La autorregulación del aprendizaje - Técnicas e instrumentos para la autoevaluación La verificación y confiabilidad de los instrumentos - La retroacción del aprendizaje - Metodologías e instrumentos para la autoevaluación Formas de retroalimentación - La autorregulación del aprendizaje - Técnicas e instrumentos para la autoevaluación.
La retroalimentación en el marco de la evaluación de los aprendizajes precisa que:
El estudiante tenga las oportunidades para perfeccionar su desempeño El docente tenga las oportunidades para perfeccionar su desempeño El estudiante encuentre mejoras para su proceso de
aprendizaje El docente encuentre un punto de partida para desarrollar acciones
pedagógicas.
En educación, los juicios de valor que se formulan al evaluar tienen un sentido de Decidir una forma de seleccionar los temas Prepararnos para lo que conviene hacer Obtener mayor información y opiniones Plantear conceptos de mejora continua
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Es formular juicios de valor acerca de un fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras Reformar
Estructurar
Evaluar Diagnosticar
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Seleccione la opción que contenga los juicios de valor según la evaluación
A. Falibles
B. Comparativos
C. Finalistas
D. Didácticos A-B-C A-C-D B-C-D B-D-A.
La Evaluación ________ consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los ________, para orientar las acciones educativas futuras Sistémica – padres de familia Formativa – docentes Organizacional – colaboradores
Educativa - estudiantes.
Son los juicios que se elaboran en el proceso y al término de la evaluación Valoración Referentes
Información Toma de decisiones.
En esta etapa inicial, se elabora el marco conceptual que va a fundamentar este diseño. Son esos referentes o el “telón de fondo” desde y donde se piensa y actúa en las fases subsiguientes. Valoración Referentes Información Toma de decisiones.
¿En qué tipos de contenidos se incluyen también los valores y las normas?_________ Disciplinares Metodológicos
Actitudinales Extracurriculares.
La práctica ________ de los docentes demuestra que la selección y administración de un instrumento denota consideraciones de carácter ________ Formativa - integral
Evaluativa - ético Integral - formativo
Técnica – subjetivo.
Es una técnica que consiste en examinar hechos, realidades o sujetos en un contexto determinado, por ejemplo, el aula escolar.
Interpretación de datos
Observación Evaluación
Intervención.
Es parte consustancial de la evaluación formativa. Por ende, se encamina a valorar los avances y progresos del estudiante y a establecer en el trayecto, los ajustes y correctivos necesarios Retroalimentación Observación Intervención Evaluación.
La ________ es un medio a través del cual, el estudiante adquiere un compromiso y a la vez se hace responsable de su ________ y rendimiento Retroalimentación – acción Formación – integridad Autorregulación – aprendizaje
Regulación – vida.
Según Pulgar (2016) ¿Cuáles son los componentes imprescindibles al diseñar la evaluación de los aprendizajes? Constructiva, los referentes, información, valoración y toma de decisiones. El objeto o lo que se va a evaluar, los referentes, información, valoración y toma de decisiones. El objeto o lo que se va a evaluar, previsora, valoración y toma de decisiones.
El objeto o lo que se va a evaluar, los referentes, información y procedimental.
Seleccione la opción que contenga las interrogantes claves con relación a los indicadores de evaluación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
a) ¿qué acción o acciones se evalúan?
b) ¿qué resultados concretos evidencias su concreción?
c) ¿qué conocimientos son esenciales a nivel de la unidad?
d) ¿cuáles son los parámetros que guían la evaluación? A-B-D
A-C-B
B-C-D D-C-A
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En la construcción del PCI el aspecto que revisa el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación establecidos en el currículo nacional. Análisis del currículo nacional
Análisis del diagnóstico institucional: Análisis del diagnóstico
Planificación Curricular Institucional.
Según Covacevich (2014) para que una evaluación estudiantil cumpla con el_________ esperado, es muy importante una selección adecuada del __________ de evaluación de los aprendizajes. contenido – procedimiento contenido - objetivo objetivo – instrumento procedimiento – instrumento.
Los factores que se deben considerar para realizar un instrumento de evaluación son: Considerar el puntaje de las preguntas del instrumento - Revisión del objetivo para el cual fue diseñado el instrumento - Revisar minuciosamente el contenido. Revisión del objetivo para el cual fue diseñado el instrumento - Revisar minuciosamente el contenido - Considerar la población objetivo.
Considerar el puntaje de las preguntas del instrumento. - Revisar minuciosamente el contenido - Considerar la población objetivo. Consideración de la metodología para el cual fue diseñado el instrumento - Analizar minuciosamente el contenido - Suponer la población objetivo.
Según Pulgar (2016) ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación en la técnica de interrogación? Diario de aula, exámenes y pruebas objetivas. Pruebas objetivas, diario de aula y listas de control Cuestionario, exámenes y pruebas objetivas. Registro anecdótico, cuestionario y pruebas objetivas.
Seleccione la opción que contenga las técnicas e instrumentos para la autoevaluación estudiantil.
Lista de cotejo - El contrato didáctico.
Portafolio - Cuestionarios El contrato didáctico - Portafolio Cuestionarios - Lista de cotejo
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La retroalimentación es parte consustancial de la evaluación formativa. Por ende,se encamina a valorar los ________ y progresos del estudiante y a establecer en el trayecto, los ajustes y __________ necesarios. avances– correctivos
cambios - objetivos correctivos - avances objetivos – avances.
En base a las Técnicas e instrumentos para la autoevaluación estudiantil, el contrato didáctico hace referencia a: Un acuerdo donde el profesor y el estudiante son los actores principales en el desarrollo de la materia Un contrato con el curso y la institución donde se velan los intereses de ambas partes
Un convenio donde el profesor y los directivos son corresponsables de encontrar las falencias presentadas
Un instrumento donde el profesor y el estudiante son corresponsables de superar los errores o limitaciones encontradas.
No hay grandes errores u omisiones con respecto a la información y procesos más sencillos y demuestra comprensión parcial de la información y procesos más complejos. Hace referencia a: Marcas referenciales para la retroalimentación estudiantil. Rúbrica establecida en los parámetros de las actividades asignadas. Formato referencial para la revisión estudiantil
Categoría establecida en los parámetros de las actividades asignadas.
Indican varios motivos y son de varios tipos. Son muy útiles para el estudiante, ya que le permite saber con claridad qué es lo que quiere el profesor, respecto a su desempeño. Es un medio que estimula la reflexión individual y también entre
pares o similares. Rúbrica
Metodología
Estrategias de aprendizajes Autoevaluación
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Planificar la evaluación del aprendizaje requiere de: Analizar, reflexionar y diseñar de manera individual y compartida Claves y criterios pedagógicos Planificación, análisis y programación de la enseñanza y aprendizaje
Analizar y evaluar los criterios pedagógicos que generalmente se explicitan en los documentos.
Validez y confiabilidad son:
Criterios básicos que aseguran la calidad de un instrumento de evaluación Objetivos de una unidad didáctica
Efectos de los resultados o puntajes de un test
Pruebas que deben realizarse de modo transparente.
La evaluación diagnóstica tiene sentido para adecuar el plan de trabajo a las necesidades reales de los estudiantes, por medio de: Indagación de los conceptos o habilidades que necesitan dominar y contar previamente. Elaboración de pruebas formativas y de correcciones
Asignación de calificaciones frente a lo que ya conocen y han alcanzado durante todo el proceso de enseñanza. Aplicación de los tipos de criterios de evaluación a una situación educativa en particular
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Juzgar valorativamente acerca de nuestro objeto de trabajo depende de:
Saber lo que conviene en ese momento de su desarrollo y de la claridad de los fines y consecuencias que se siguen de nuestras evaluaciones. Dar sentido a las demás cosas que componen nuestra tarea y ayudar al docente al desarrollo de sus habilidades. Ofrecer un tratamiento especial sin repetir un ciclo lectivo. Desarrollar acciones pedagógicas que desvanezcan las limitaciones en el aula.
Los juicios de valor dependiendo de las circunstancias, pueden ser:
Falibles, comparativos o expresan una finalidad
Fiables, flexibles y ejercen un criterio central
Flexibles, comparativos o expresan un fin Reiterativos, críticos o expresan su funcionalidad.
Con relación a los indicadores de evaluación y en base a los resultados esperados en el aprendizaje de los alumnos, la valoración hace referencia a:
los juicios que se elaboran en el proceso y al término de la evaluación los datos que se recogen en función de los criterios o indicadores establecidos Un elemento que no puede faltar las dimensiones que adquiere protagonismo.
En las fases del diseño didáctico del proceso de evaluación, la Fase organizativa es también llamada procedimental
previsora
constructiva
operativa
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En la Fase reflexivo o también llamada meta evaluativa, consiste en reflexionar sobre la acción evaluativa, este ejercicio de reflexión permite Preparar acciones inmediatas y mediatas que reorienten la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes Implementar todo lo que antecede, con la flexibilidad que impone esta dinámica Socializar los criterios y/o indicadores de evaluación de sus aprendizajes Presuponer que el proceso de evaluación se desarrolla en un tiempo determinado.
En la Fase reflexivo o también llamada meta evaluativa, consiste en reflexionar sobre la acción evaluativa, este ejercicio de reflexión permite Cómo y dónde buscar información - planificación del trabajo - desarrollo de habilidades metacognitivas Planificación de las actividades - desarrollo y manifestación de habilidades creativas – destrezas en el aula
Tratamiento, retención y transmisión de información – conocimiento de los contenidos Evaluación de las dificultades – manejo de problemas – socialización de información .
En los contenidos actitudinales se incluyen los valores y las normas, estos hacen referencia a: Las construcciones sociales y su cumplimiento o incumplimiento Un conjunto de conocimientos creencias y emociones en los alumnos Valorar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación Observación del medio en la interpretación de información.
Los contenidos actitudinales tienen una tipología o clasificación, en la cual las Actitudes creativas hacen referencia a:
La búsqueda de cauces comunicativos, en la elaboración y uso de estrategias personales La observación del medio, en la interpretación de información El respeto, apertura y tolerancia
El cuidado de la salud, aceptación, autoconfianza
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Los contenidos actitudinales tienen una tipología o clasificación, en la cual la Valoración positiva de la diversidad hace referencia a: El respeto, apertura y tolerancia
Grupos sociales en tiempos de diversidad La búsqueda de cauces comunicativos, en la elaboración y uso de estrategias personales Incremento de la propia competencia, hacia las características de su medio natural y social.
En lo referente a su tipología, los contenidos procedimentales pueden ser relativos a: Cómo y dónde buscar información - la planificación del trabajo - desarrollo de habilidades metacognitivas Al tratamiento, retención y transmisión de información - Uso de recursos para la transmisión de actividades - acciones mentales
Desarrollo y manifestación de habilidades creativas y de comunicación - alude a una realidad en particular. Una determinada acción - procedimientos que se utilizan en las prácticas de laboratorio - establecer prioridades, distribuir
responsabilidades.
Los contenidos procedimentales, en relación al tratamiento, retención y transmisión de información; hacen referencia a:
Cómo escuchar, cómo extraer información significativa Cómo establecer prioridades, distribuir responsabilidades
Cómo recoger información de personas, cómo manejar el índice de un libro
Cómo transmitir de manera oral y el uso de la expresión plástica
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Los contenidos procedimentales, en relación a cómo y dónde buscar información; hace referencia a: Cómo recoger información de personas, cómo manejar el índice de un libro Evaluación de las dificultades y logros de un libro, selección de estrategias La observación del medio en la interpretación de información, selección de herramientas Búsqueda de cauces comunicativos en la elaboración y uso de información.
Al recoger información valiosa para una evaluación estudiantil, no es simplemente cumplir con una formalidad, para ello es fundamental: Una selección adecuada del instrumento de evaluación de los aprendizajes Revisar el objetivo para el cuál fue diseñado
Monitorear ciertos cambios y progresos
Caer en cuenta que si hay que realizar una evaluación diagnóstica.
Según Covacevich (2014) en una evaluación estudiantil es necesario precisar 3 cuestiones a saber: Diseño del instrumento, su contenido y la población objetivo Delimitación de la población, su aplicación y tiempo específico Diseño del instrumento, su aplicación y la muestra
Delimitación de la población, su contenido y el medio para aplicarlo.
Según Covacevich (2014) en una evaluación estudiantil es necesario precisar el diseño del instrumento, su contenido y la población objetivo, por lo que se recomienda tener en cuenta: La revisión cuidadosa de las instrucciones, los ítems, preguntas, escalas o índices que se hallan en dependencia del tipo de instrumento de evaluación La validez y confiabilidad como criterios básicos que aseguran la calidad de un instrumento de evaluación y su aplicación en el campo Una visión unidimensional que finca sus esperanzas en una determinada dimensión de la calidad educativa Velar por la calidad técnica del material que se va a aplicar
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La calidad técnica del instrumento que se va a seleccionar, está dada por La validez y confiabilidad Las consideraciones éticas y justicia de los instrumentos. La estandarización y su importancia
La información recogida y la puntación obtenida.
Respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales, acomodar un instrumento como un test o cuestionario puede ser: Una medida legítima que no afecte por ningún concepto el constructo que se evalúa Una práctica evaluativa de los docentes donde se demuestra que la selección y administración de un instrumento denota consideraciones de carácter ético Una correlación entre las consecuencias que se derivan de la aplicación de un instrumento y la conducta ética Un instrumento importante que puede darse en los resultados por la influencia de factores especiales.
Previa a la elaboración de una ficha de observación de estudiante, se determina aquellas categorías como: Aspectos, conductas o comportamientos
Análisis, síntesis y crítica Aspectos, síntesis y comportamientos
Análisis, recapitulación y conductas.
La técnica de la interrogación didáctica con fines evaluativos, deben de estar en función de: Procesos del pensamiento superiores como el análisis, la síntesis, la crítica Aspectos, conductas o comportamientos del estudiante Plan de evaluación de los aprendizajes, demanda la utilización de técnicas e instrumentos
Factores lingüísticos, culturales, género e incluso religiosos
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Referente a la elaboración de instrumentos de evaluación, las técnicas de evaluación más usuales son: Observación, interrogación Práctico, teórico Indagación, propuesta Reflexión, análisis.
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