Neuropsicología infantil UNED - T7

En la entrevista inicial: Conviene contar con un formulario para recabar información de los padres . Obtenemos información sobre la historia evolutiva del niño, yendo hasta los antecedentes del parto y el nacimiento. Exploramos la historia médica del niño. Conviene que vengan los padres y hermanos/as del niño. No hablamos de duración de la evaluación, pues esta se podría prolongar más de lo esperado en función del caso. Se puede considerar que los padres completen las escalas de valoración de la conducta en ese momento.

En cuanto a la preparación del niño para la evaluación: Es bueno hablar con el niño de la visita al especialista, que haga preguntas y pueda verlo como un "juego". Es el especialista quien debe explicarle al niño en qué va a consistir la evaluación, los padres no deben apenas hablar de ello para no introducir miedo o rechazo en el niño. Es mejor que los padres hablan con el niño de la visita al especialista para que se haga a la idea. Se le describen las tareas con ejemplos, siendo importante que no las entienda como un "juego".

¿Qué tipo de niños necesitan un tiempo de preparación para la entrevista mayor?. Los niños con retraso mental. Los niños con trastornos del espectro autista o niños con alto índice de ansiedad. Los niños con TDAH y TND.

¿Pueden los padres estar presentes en la evaluación?. Sí. No. No es aconsejable, pero se puede hacer una excepción si el niño es incapaz de separarse de ellos o es muy pequeño y necesita de su presencia.

Sobre la evaluación del niño o adolescente... La parte inicial puede ser una charla para conocer al niño, sus gustos y sus creencias sobre por qué están allí. Empezamos hablando de sus sentimientos hacia la evaluación, para que se sienta cómodo. Conviene comenzar con tareas neutras y poco a poco ir hablando de sentimientos y cuestiones que le preocupen. Conviene decirles cuántas pruebas se realizarán e ir tachando las que se hagan para favorecer su sensación de control. El orden de las pruebas está establecido y no lo podemos cambiar porque el niño prefiera una actividad a otra. El examinador puede dejar que el niño decida qué test realizar.

La evaluación del niño o adolescente... Empieza con pruebas relativamente fáciles y divertidas y termina con una prueba en la que el niño sienta que tiene éxito, para que se vaya con buena sensación. Empieza con pruebas difíciles, porque al principio tendrá menos cansancio y rendirá mejor y termina con una prueba en la que el niño sienta que tiene éxito, para que se vaya con buena sensación. Empieza con pruebas de inteligencia y termina con pruebas de autoinforme.

En la evaluación del niño o adolescente... Se empieza con pruebas de inteligencia y termina con pruebas de autoinforme. Las pruebas fáciles se dejan para el final. Se comienza con las pruebas de mayor exigencia a nivel cognitivo. Se recomienda que las pruebas difíciles se alternen con las fáciles.

En la sesión de comunicación de resultados con los padres... Es importante usar terminología técnica para evitar malentendidos, explicando todo aquello que los padres desconozcan. Hay que evitar utilizar terminología técnica si se quiere que la sesión sea terapéutica. Es importante proporcionar puntuaciones de las pruebas para validar las conclusiones de la evaluación.

En la sesión de comunicación de resultados con los padres... La exposición de los resultados no debe centrarse en las puntuaciones, pero si los padres preguntan por las cifras, hay que facilitárselas. No hay que proporcionar puntuaciones de las pruebas, son confidenciales. Es importante proporcionar puntuaciones de las pruebas para validar las conclusiones de la evaluación.

En la sesión de comunicación de resultados con los padres, ¿en qué tipo de diagnóstico es especialmente importante estar al corriente de la normativa legal de aplicación?. Trastorno disocial o trastorno antisocial de la personalidad. Trastornos del espectro autista. Trastorno de aprendizaje.

¿Que podríamos considerar como lo MÁS importante de la sesión de devolución?. Hablar de las intervenciones en casa, en el colegio y en forma de tratamientos psicológicos o similares. Una buena comunicación del diagnóstico, comprensible y útil para el colegio y para los propios padres. Ninguna de las anteriores es correcta.

En cuanto a la devolución de los resultados... No podemos proporcionar cifras ni al niño ni a los padres. Proporcionar puntuaciones al niño no es útil; a los padres también es mejor explicarles los resultados sin hacer referencia a las cifras, pero tendremos que dárselas si nos las piden. En la devolución a los padres podemos y es apropiado apoyarnos en las puntuaciones para validar nuestras conclusiones; a los niños se les pueden explicar las cifras si han adquirido aprendizajes matemáticos básicos.

En cuanto a la devolución de los resultados a adolescentes... Es importante que ellos opinen sobre las intervenciones a llevar a cabo dado que muchas de ellas solo son eficaces si éstos están de acuerdo. Es importante que los padres no estén presentes para favorecer un clima agradable. Ambas son correctas.

En el informe neuropsicológico: Historia evolutiva. Historia clínica detallada. Hitos motores y lingüísticos. Historia de los antecedentes generales.

Une los siguientes elementos del informe neuropsicológico con el apartado al que se asocian. Antecedentes generales y evolutivos. Observaciones comportamentales. Pruebas aplicadas y resultados.

En un informe neuropsicológico: El resumen debe incluir un diagnóstico. No siempre se determina un diagnóstico en el resumen final. El diagnóstico se determina en la sección "preubas aplicadas y resultados".

En el resumen final de un informe neuropsicológico: Los datos inusuales o difíciles de interpretar se incluyen, intentando situarlos en un marco comprensivo para quien lo lea. Se incluyen puntuaciones o datos estadísticos. Ambas son correctas.