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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEOrientación e intervención psicopedagógica

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Título del test:
Orientación e intervención psicopedagógica

Descripción:
asignatura Pedagogía

Autor:
AVATAR
Maurelos Castell
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Fecha de Creación:
20/08/2021

Categoría:
UNED

Número preguntas: 179
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Temario:
El principio de la orientación que se basa tanto en el enfoque madurativo como el constructivista es el principio de fortalecimiento personal V F.
Siguiendo el modelo denominado el “cubo de las 36 caras”, la intervención directa tiene el inconveniente de qué impide que la orientación llegue a todos los sujetos. V F.
La Ley General de Educación (1970) es la norma que posibilitó la integración de la Orientación en la educación desde una perspectiva curricular adaptándose un modelo organizativo estructurado en 3 niveles de intervención. V F.
El Dr. Huarte de San Juan (siglo XVI) es considerado como un antecedente de la Orientación en España. V F.
Las fases del modelo de consulta son 3: fase inicial en la que se produce la solicitud de ayuda, fase exploratoria en la que se diagnostica el problema y fase de intervención en la que se diseña el plan de acción en función del diagnóstico. V F.
Siguiendo las fases del modelo de consulta, en la fase de salida se debe evaluar del proceso tanto por el consultor como por el consultante. V F.
El trabajo de los Equipos Específicos consiste en identificar las situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja de ciertos alumnos, detectarlas en sus inicios y facilitar la intervención adecuada. V F.
La atención a la diversidad puede considerarse un área prioritaria en la Orientación educativa que solo concierne a los profesores especialistas en Educación Especial. V F.
Las Unidades de Orientación están integradas en los centros de Educación Infantil, Educación Primaria, y en los centros de Educación Especial y sus funciones se realizarán a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y de la colaboración con los equipos docentes y con el conjunto de la comunidad educativa. V F.
Según la Teoría del desarrollo infantil y adolescente, como resume la Organización Panamericana de la salud (OPS), “... una transición saludable en la vida adulta depende en gran parte de las oportunidades que su medio ambiente les ofrezca”. V F.
Esta intervención se caracteriza por tener que conjugar el “dentro-fuera” del contexto escolar: la situación que origina la necesidad de la intervención se produce o se observa en el centro educativo, aunque las causas que la producen están fuera. V F.
La autoestima y la motivación de logro se verán más favorecidas si se atribuye el éxito a una causa interna y estable, pues lleva a la persona a confiar en sus capacidades, así como atribuir el fracaso a una causa interna pero inestable, puede llevar a pensar que con mayor esfuerzo se logran mejores resultados. V F.
En los centros de Educación Secundaria, dada su complejidad, el proceso de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad podrá ser coordinado por una Comisión específica, creada por la Comisión de Coordinación Pedagógica de la cual formarán parte el/la Jefe de estudios y el/la Jefe de Departamento de Orientación. V F.
El “modelo integrado” de tutoría para la adquisición de estrategias de aprendizaje, trata de instruir al alumnado en técnicas de estudio cuyo fin es la mejora del rendimiento académico. V F.
Atendiendo a la clasificación que realiza Ríos González (1994) pueden destacarse niveles de tratamiento de los problemas familiares: nivel educativo, nivel de asesoramiento, nivel de tratamiento y nivel evaluativo. V F.
En Orientación, los términos “carrera” o “desarrollo de la carrera” designan realidades no acabadas, sujetas a cambio y por tanto susceptibles de orientación V F.
El entrenamiento en los distintos componentes de la competencia intercultural lleva a la adquisición automática de la misma, por eso es tan importante poner en marcha cursos cortos y masivos de formación o entrenamiento en esta competencia para docentes y orientadores. V F.
La educación intercultural debe afectar fundamentalmente al proyecto educativo y las normas de convivencia del centro escolar, pero no tiene por qué modificar el currículo. V F.
Son funciones básicas de la Orientación psicopedagógica las siguientes: diagnostica, de información, de organización y planificación de la intervención V F.
El principio de intervención social entiende el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora V F.
El principio de la orientación que se basa tanto en el enfoque madurativo como en el constructivista es el principio de desarrollo V F.
Los principios de orientación educativa son el principio de desarrollo e intervención social V F.
El modelo de programas tiene como unidad básica de intervención, el aula V F.
Las fases del modelo de programas son: diseño, ejecución y evaluación V F.
En el modelo de Counseling, un profesional proporciona asistencia especializada a otro V F.
En el modelo de consulta, el consultor interviene directamente con el cliente V F.
El enfoque más utilizado por los orientadores es el enfoque conductual V F.
En el modelo de servicios, la entrevista es el recurso empleado para la intervención individualizada V F.
El enfoque tecnológico presenta dos perspectivas: como modelo o como recurso V F.
El enfoque tecnológico como modelo, tiene 6 fases diferenciadas V F.
El enfoque tecnológico como recurso es un valioso mediador material V F.
Los enfoques conductual, de la defensa o ecológico son ejemplos de enfoques del modelo de orientación de COUNSELING V F.
La entrevista en la técnica utilizada en el modelo de programas V F.
El primer nivel de actuación de los servicios de orientación educativa es el centro educativo V F.
Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica corresponden al tercer nivel de organización escolar: el sector educativo V F.
Los Departamentos de orientación son servicios internos integrados en los institutos de educación secundaria y en los centros de personas adultas V F.
Los equipos de atención temprana atienden a niños y niñas entre 0 y 6 años sin escolarizar, así como a niños y niñas de 0 a 3 años escolarizados V F.
Los equipos específicos corresponden al segundo nivel de organización escolar V F.
El primer nivel de la organización escolar es el aula V F.
Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del curriculo ordinario, pueden tener un carácter grupal o individual, priorizando las adaptaciones curriculares individuales sobre las generales o grupales V F.
Entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad para Educación Primaria pueden destacarse las adaptaciones curriculares no significativas, la organización de actividades de refuerzo y apoyo y los agrupamientos específicos V F.
El plan de Atención a la Diversidad es realizado por los tutores en los Institutos de Ed. Sec. V F.
Una medida extraord. para la atención a la diversidad en los IES es la exención de cursar determinadas materias V F.
Una medida extraordinaria para la atención a la diversidad en los IES es la adaptación curricular significativa V F.
Las medidas ordinarias para la atención a la diversidad en los institutos de Ed. Sec. son la optatividad y la opcionalidad V F.
La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje presenta como contenidos propios, entre otros, la orientación en estrategias de aprendizaje V F.
La Acción Tutorial surge en 1970 con la LOGSE V F.
El plan de Acción Tutorial pretende contribuir al desarrollo integral del alumno para el logro de su madurez V F.
Las funciones de la Orientación académico profesional son: diagnóstica y de planificación V F.
El enfoque sociofenomenológico de desarrollo diferencial de Super está dentro del enfoque de rasgos y factores, para la Orientación académico profesional V F.
En la orientación académico-profesional, el enfoque de la toma de decisiones incluye el modelo de aprendizaje social de KRUMBOLTZ V F.
Un nivel de exigencia y control alto y un nivel alto de afecto y comunicación dan lugar a un estilo educativo permisivo V F.
El periodo mas importante del desarrollo psicosocial humano es la adolescencia V F.
La mayoría de las clasificaciones de los modelos de orientación psicopedagógica señalan, al menos, tres modelos: de orientación personal, académica y vocacional V F.
Los principios de la Orientación son: principio de prevención, desarrollo, intervención y fortalecimiento personal V F.
El objetivo del enfoque ecológico es que el que consulta (profesorado, tutor o tutora, familia) adquiera una "nueva perspectiva del problema" que le permita llegar a una mejora del mismo V F.
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise con el fin de garantizar la adecuación de sus necesidades es una función del Departamento de Orientación en el apoyo al Plan de Orientación Académica Profesional V F.
La atención a la diversidad puede considerarse un área prioritaria en la Orientación educativa que sólo concierne a los profesores especialista en Ed. Especial V F.
Es desde Jefatura de Estudios desde donde se coordinan las actuaciones llevadas a cabo por el Departamento de Orientación V F.
Son características del modelo de servicios: se sitúa el servicio de orientación dentro de los centros, funciona por objetivos mas que por funciones, su intervención suele ser preventiva y grupal V F.
Una de las características de la acción tutorial es implicar de manera coordinada a los agentes educativos: profesores, escuela, familia y contexto escolar V F.
Las teorías del aprendizaje se centran en el componente cognitivo de la moralidad. Consideran que el desarrollo moral no depende tanto del ambiente y de la interiorización de normas externas, sino más bien de la construcción interna por parte del sujeto V F.
El documento marco que recoge la organización y funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro es el Plan de Atención a la Diversidad V F.
El "modelo integrado" de tutoria para la adquisición de estrategias de aprendizaje, trata de instruir al alumnado en técnicas de estudio cuyo fin es la mejora del rendimiento académico V F.
El desarrollo personal se refiere a la capacidad para regular las interacciones con los otros de forma justa, teniendo en cuenta sus necesidades V F.
El orientador es la persona que dentro de la comunidad escolar engloba y se responsabiliza de guiar la evolución de cada alumno en lo que atañe a su aprendizaje y evolución personal, sirviendo de cauce a las intervenciones de las personas implicadas en su educación V F.
El principio básico de la prevención en Orientación ha de estar muy presente en los momentos críticos vitales, cuando se producen transiciones entre diversas etapas, sea al inicio de la escolaridad, en el paso a distintos ciclos y etapas educativas o en la incorporación al mundo del trabajo y en los sucesivos cambios que se producen dentro de éste. V F.
Gay (1986) propone un modelo teórico de formación intercultural de profesorado según el cual la formación debe abordar en primer lugar una explicación teórica sobre la Educación Intercultural así como una aclaración de la terminología empleada (cultura, identidad cultural, etnia, xenofobia, racismo, etc.) V F.
Los términos multiculturalismo e interculturalidad son sinónimos y se pueden utilizar indistintamente V F.
Los tres niveles de intervención en Orientación son: la acción tutorial en el aula, la organización y coordinación en el centro educativo desempeñadas por el Departamento de Orientación y el asesoramiento y apoyo externo ejercido por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) V F.
El modelo de "consulta" se establece una relación triádica consultor-consultante-cliente. V F.
Las fases del modelo de "consulta" son 3: fase inicial en la que se produce la solicitud de ayuda, fase exploratoria en la que se diagnóstica el problema y fase de intervención en la que se diseña el plan de acción en función del diagnóstico V F.
El trabajo de los Equipos Específicos consiste en identificar las situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja de ciertos alumnos, detectarlas en sus inicios y facilitar la intervención adecuada V F.
Cuando hablamos del modelo que agrupa al grueso de la comunidad educativa y se dirige de forma proactiva a la totalidad del alumnado, algunos autores y autoras consideran incluso que es el único modelo que puede dar cabida a los principios de prevención, desarrollo e intervención social y de garantizar el carácter educativo de la orientación, nos estamos refiriendo al modelo de programas V F.
Las unidades de Orientación están integradas en los centros de Educación Infantil y Primaria, y en los centros de Educación Especial y sus funciones se realizarán a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y de la colaboración con los equipos docentes y con el conjunto de la comunidad educativa V F.
De acuerdo con la autonomía conferida a los centros escolares, son los propios centros los encargados de establecer las medidas de atención a la diversidad en los distintos niveles de concreción curricular V F.
La orientación académico-profesional se configura, dentro del nuevo contexto social y laboral, como una herramienta para la igualdad de oportunidades, la accesibilidad al empleo, la participación en los distintos ámbitos de la vida social y fomento de la formación a lo largo de toda la vida V F.
El enfoque de la Orientación basado en factores sociológicos y contextuales se centra en medir los rasgos de la persona para determinar sus características y conjugarlas con las características de una ocupación, a fin de que la persona se realice y que las demandas del puesto de trabajo sean cubiertas de la mejor manera V F.
La perspectiva cognitivo-conductual (Bandura) se nutre, entre otras fuentes de conceptos provenientes de la Teoría General de Sistemas (Bertalanffy), la Cibernética y la Teoría de la Comunicación (Bateson, Jackson, Watzalawich) V F.
Los Departamentos de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se erigen como elementos básicos de coordinación en la atención a la diversidad, que se lleva a cabo desde tres puntos de referencia: el Proyecto educativo del centro (PEC), a través del Proyecto Curricular del Centro (PCC) y la Comisión Pedagógica (CCP) y facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las tutoras. V F.
La posibilidad de flexibilizar la duración de cada una de las etapas y niveles del sistema educativo que se da al alumnado con altas capacidades, es una medida excepcional que se debe autorizar por la Dirección del centro V F.
El entrenamiento en los distintos componentes de la competencia intercultural lleva a la adquisición automática de la misma, por ello es tan importante poner en marcha cursos cortos y masivos de formación o entrenamiento en esta competencia para docentes y orientadores V F.
Según el modelo tridimensional de Drapela (1983) las tres funciones básicas de la Orientación son: el asesoramiento, la consulta y la supervisión V F.
Una de las funciones de los Equipos de AT es la de contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre los centros y las familias, desarrollar programas que faciliten la participación e implicación de éstas en la educación de sus hijos, orientándoles en aquellos aspectos que resulten básicos para atender adecuadamente a los niños que presentan necesidades educativas especiales o que se encuentran en situación de desventaja V F.
Son características del modelo de servicios: se sitúa el servicio de orientación dentro de los centros, funciona por objetivos más que por funciones, sus intervención suele ser preventiva y grupal V F.
Es desde la jefatura de Estudios desde donde se coordinan las actuaciones llevadas a cabo por el Departamento de Orientación V F.
En Europa, la orientación profesional ha sido tradicionalmente el eje prioritario de las actuaciones orientadoras, mientras que en España la orientación profesional se ha configurado simplemente como un área más de intervención V F.
La perspectiva sistémica defiende que hay que tener en cuenta no sólo el currículo formal, sino también el currículo implícito o paracurriculum, es decir, la propia estructura organizativa y la política educativa del centro escolar que inciden igualmente en el desarrollo psicosocial del alumnado V F.
La competencia intercultural se define como el conjunto de habilidades cognitivas (conciencia intercultural) afectivas (sensibilidad intercultural) y prácticas (destreza social) necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio multicultural V F.
La educación intercultural debe afectar fundamentalmente al proyecto educativo y las normas de convivencia del centro escolar, pero no tiene por qué modificar el currículo V F.
La mayoría de las clasificaciones de los modelos de orientación psicopedagógica señalan al menos, tres modelos: la orientación personal, académica y vocacional V F.
Es función de la Acción tutorial contribuir a la adecuada relación entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y de negociación ante los conflictos que puedan plantearse V F.
La orientación académico-profesional se configura, dentro del nuevo contexto social y laboral, como una herramienta para la igualdad de oportunidades, la accesibilidad al empleo, la participación en los distintos ámbitos de la vida social y el fomento de la formación a lo largo de toda la vida V F.
Los estilos educativos de los progenitores (democrático, autoritario, permisivo o negligente) son el factor determinante de la personalidad de los niños y niñas V F.
La técnica básica del modelo de COUNSELING es la entrevista, concebida como una relación de ayuda V F.
Durante la Guerra Civil la orientación Psicopedagógica quedó seriamente dañada, desarrollándose únicamente dos tipos de actividades: selección de "especialistas para el ejercito" y la reeducación y atención a los mutilados de guerra. V F.
En 1970 con la LGE se aprueban las orientaciones pedagógicas para la EGB, y se contempla la creación del Departamento de Orientación y la Tutoría. V F.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE-1990) posibilita la integración de la Orientación en la educación desde una perspectiva curricular, adoptándose un modelo organizativo que diferencia tres niveles de intervención: 1- la acción tutorial en el aula con el grupo-clase 2- la organización y coordinación en cada centro educativo desempeñadas por el Departamento de Orientación 3- el asesoramiento y apoyo externo ejercido los EOEP V F.
La conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por ser precisa a la hora de delimitar los principios y las funciones de la Orientación V F.
Según diversos autores: la concepción de la intervención orientadora es un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo. V F.
Según algunos autores la orientación: es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención aislada. V F.
Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso de Orientación. V F.
La idea de que la Orientación sea un servicio exclusivo para los sujetos con problemas basados en la relación interpersonal clínica, o un mero servicio de información profesional actualizada, ha quedado obsoleta V F.
La Orientación es sólo es competencia del orientador o la orientadora V F.
El principio de PREVENCIÓN está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo V F.
El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment) V F.
El proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades, está dentro del marco del principio de PREVENCIÓN V F.
El principio de DESARROLLO tiene un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista). V F.
El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación V F.
Para McWhriter (1998) sólo se producirá una orientación para el fortalecimiento personal (empowerment), cuando exista un compromiso del orientador u orientadora para cambiar las estructuras y sistemas que están impidiendo el desarrollo de los menos favorecidos. V F.
En el modelo COUNSELING la figura del profesor o de la profesora, que actuaría como un agente intermedio, pasa a un segundo plano. V F.
En el modelo COUNSELING entre orientador y orientado, se establece una relación simétrica V F.
El modelo COUNSELING no tiene en cuenta la información o actuaciones que pudieran aportar otros agentes, con lo que la acción puede resultar aislada o descontextualizada. V F.
El COUNSELIG responde a un problema que ya ha aparecido V F.
El modelo de orientación COUNSELING trata de una relación de ayuda personal, directa e individual V F.
El modelo COUNSELING Intenta facilitar estas condiciones para el cambio de conducta voluntario a través de las entrevistas. V F.
Las cuatro áreas de intervención del modelo que propone la ASCA (American School Counselor Association), para el COUNSELING: intervención en problemas familiares, interpersonales, académicos y de ajuste personal. V F.
En el modelo CONSULTA la relación es asimétrica entre personas o profesionales V F.
El modelo CONSULTA tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona o un grupo. V F.
El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación, en el modelo CONSULTA V F.
En el modelo de CONSULTA, el profesional de la orientación deja de tener un carácter preeminente para trabajar de manera cooperativa como un miembro más del equipo docente. V F.
El modelo PROGRAMAS lleva los servicios de orientación a todos los estudiantes y no solamente a los que se encuentran en una situación problemática. V F.
En el modelo SERVICIOS, las unidades suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantación es zonal y sectorial. Por tanto, la acción se realiza por expertos externos a la institución educativa y actúan por funciones, más que por objetivos. V F.
Es considerado como una ventaja que el modelo SERVICIOS utiliza los test psicométricos como herramienta de diagnóstico V F.
Las funciones y la intervención de los profesionales que componen el departamento de orientación (DO) se realizarán en tres ámbitos interrelacionados: El apoyo al proceso de enseñanza, la orientación académica y profesional y la acción tutorial. V F.
Es función de la Acción Tutorial: "Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela" V F.
No es una función de la Acción tutorial: "Prevenir las dificultades de aprendizaje y solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar. V F.
Con la promulgación de la LOE y sus nuevas concepciones integracionistas, el alumnado con n.e.e. se ha ido incorporando al sistema educativo ordinario V F.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), de 3 de mayo de 2006, establece en su Título II el concepto de “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, con el que se refiere al alumnado que presenta necesidades educativas especiales" V F.
La atención a la diversidad puede considerarse un área prioritaria en la orientación educativa, que sólo concierne a los especialistas de la educación especial V F.
Las adaptaciones curriculares significativas no afectan a los elementos básicos del currículo oficial (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) V F.
Tradicionalmente, se ha relacionado la función de la orientación en el campo de aprendizaje con los métodos y técnicas de estudio. V F.
El entrenamiento en estrategias de aprendizaje para la vida o, dicho de otra forma, de toma de decisiones, se convierte en un objetivo de mayor envergadura y puede ser considerado con todo rigor un objetivo propio del Plan de Acción Tutorial y de toda acción orientadora. V F.
La acción tutorial surge por primera vez con la Ley General de Educación (1970) como eje central de la actividad educativa en los centros V F.
La Ley establece que se reconocerá a los profesores que ejerzan de tutores “mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos”. V F.
Los Departamentos de Orientación (DO) en la mayoría de las Comunidades Autónomas, son propios de los centros de Educación infantil y primaria. V F.
El Desarrollo Comunitario es una acción donde la comunidad no interviene V F.
La intervención de los profesionales de la Orientación en el contexto sociocomunitario se sitúa dentro de las instituciones formativas y las empresas V F.
El principio de DESARROLLO en Orientación engloba tanto el desarrollo académico y vocacional como el desarrollo personal V F.
El objetivo general de la Orientación académico profesional es propiciar el encaje entre las cualidades del orientado y las características del puesto de trabajo o profesión elegida V F.
Rasgos del asesoramiento comunitario son: destinatarios, principios básicos, objetivos, metodología de intervención y dimensiones básicas V F.
Los sistemas de Orientación en España se estructuran en 3 niveles: aula, centro y sector educativo V F.
Siguiendo las fases del modelo de consulta, la fase de entrada se destina a definir el problema y los factores relacionados con el mismo, así como la adecuación de las metas establecidas V F.
Uno de los primeros documentos relevantes en el ámbito de la escolarización del alumnado inmigrante fue la Declaración Universas sobre la Diversidad Cultural de la UNESCO 2002 V F.
Las tres características del buen profesional de la educación en la actualidad están muy relacionadas con los tres grupos de habilidades en que se pueden clasificar las competencias interculturales: a) procesos afectivos o sensibilidad intercultural b) procesos cognitivos o conciencia intercultural c) procesos conductuales o destreza social V F.
Existen diferentes enfoques teóricos sobre el desarrollo moral, cada uno centrado en un componente diferente: el enfoque psicoanalítico de el protagonismo al componente afectivo, el enfoque cognitivo-evolutivo al razonamiento o juicio moral y las teorias del aprendizaje al comportamiento moral V F.
El desarrollo psicosocial es el proceso de transformaciones que se dan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente físico y social V F.
Uno de los objetivos de la orientación academico-profesional recogido en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, es informar y asesorar sobre las diversas ofertas de formación y los posibles itinerarios formativos para facilitar la inserción y reinserción laborales, asi como la movilidad profesional en el mercado de trabajo V F.
En los centros de Educación infantil y primaria es el jefe de Estudios y el Jefe de Departamento de Orientación los que se encargan de la realización del Plan de Atención a la Diversidad V F.
Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del curriculo ordinario, pueden tener un carácter grupal o individual, priorizando las adaptaciones curriculares individuales sobre las generales o grupales V F.
EN 1993 la Organización Mundial de la Salud definió las habilidades para la vida como aquellas "habilidades que dan lugar a un comportamiento adaptativo y positivo, que permite a los individuos afrontar efectivamente los desafios y demandas de la vida diaria" V F.
La orientación surge en EEUU y Europa a partir del siglo XIX, desde la practica laboral y, independientemente del ámbito educativo V F.
Las funciones básicas que debe cumplir la intervención educativa son: diagnóstica, de información, de organización y planificación de intervención orientadora, así como de consulta, consejo, evaluación e investigación V F.
La principal dificultad para implementar el modelo de COUNSELING en el ámbito educativo es que no toma en cuenta al profesorado V F.
Los principales agentes implicados en el desarrollo de la acción tutorial son los profesores-tutores, el resto de profesores o equipo docente, el orientador, los alumnos y los padres V F.
En la LGE de 1970 la Orientación aparece como un referente de primer orden y como una clara dimensión educativa al recoger que el alumno tiene derecho a la "orientación educativa y profesional a lo largo de toda la vida escolar" V F.
El objetivo general de la Orientación academico-profesional es propiciar el encaje entre las cualidades del orientado y las características del puesto de trabajo o profesión elegida V F.
Los programas de Diversificación curricular son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje a aquel alumno que tiene determinadas características específicas V F.
Siguiendo el modelo de "el cubo de las 36 caras" la finalidad de la Orientación debe ser fundamentalmente terapeutica o correctiva mas que proactiva V F.
En el modelo CONSULTA cuando se habla de ayudar a un tercero, éste pude ser un grupo o una persona V F.
Uno de los objetivos de la Acción Tutorial es el de prevenir las dificultades de aprendizaje del alumnado anticipándose a éstas, con el fin de evitar, en la medida de lo posible la aparición de abandono y fracaso escolar entre otros V F.
EL Plan de Acción Tutorial debe contemplar actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo V F.
El modelo CONSUELING se considera especialmente adecuado para el contexto educativo pues facilita una intervención basada en la prevención, el desarrollo y la intervención comunitaria V F.
El enfoque evolutivo de la Orientación Académico profesional defiende que las sucesivas etapas de formación de la personalidad son las que configuran la elección, desempeño y desarrollo profesionales, por tanto son las que proporcionan la más valiosa información para la Orientación V F.
Entre los rasgos del asesoramiento comunitario están los destinatarios que son: personas, grupo primario (familia), grupos asociados (amigos/as), vecinos/as u otros que comparten actividades y valores) y las instituciones (escuelas, servicios sociales, organizaciones del tercer sector) V F.
En el desarrollo psicosocial se pueden diferenciar tres aspectos: desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo integral V F.
El sistema educativo español, como el del resto de los paises de la Unión Europea, estaba preparado para atender a una población mucho más homogénea que la actual, por lo que los cambios en la población escolar han hecho que sea necesario arbitrar procesos de reforma educativa para adecuar las escuelas a la diversidad y a las demandas de una sociedad cada vez más multicultural V F.
El periodo de los años 80 se caracteriza por la consolidación de los Servicios de Orientación en España V F.
Dentro de las funciones más relevantes de los EOEP está la de coordinación entre los centros en el cambio de etapa (educación infantil-educación primaria-ESO) V F.
La mayoría de autores y autoras consideran que existe un área con identidad propia dentro de la orientación educativa: la orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje V F.
En la "teoría directa" el aprendizaje es considerado el fruto de una serie de procesos mediadores como pueden ser la atención, la memoria, el razonamiento o la motivación, lo que encaja con los modelos teóricos que explican los aprendizajes como un procesamiento de la información V F.
Existen seis enfoques de la Orientación académico-profesional: el basado en la teoría de rasgos y factores, los basados en la dinámica de la estructura de la personalidad, el evolutivo, los que se basan en el proceso de toma de decisiones y el basado en factores sociológicos y contextuales V F.
En Europa la orientación profesional ha sido tradicionalmente el eje prioritario de las actuaciones orientadoras mientras que en España la orientación profesional se ha configurado simplemente como un área más, circunscrita en la mayoría de los casos al ámbito educativo V F.
El desarrollo social, de las capacidades sociales o de las habilidades sociales, se incluye entre los objetivos de la LOE (2006) para las diversas etapas educativas, siguiendo la tendencia ya presente en la LOGSE (1990) de potenciar la enseñanza en la escuela no sólo de habilidades académicas sino también de aquellas que favorecen el desarrollo social del alumnado. V F.
Existen tres contextos de intervención en Orientación claramente diferenciados: el educativo, el sociocomunitario y el de las organizaciones o empresarial V F.
Desde el punto de vista evolutivo los contextos no son categorías excluyentes V F.
La intervención de los profesionales de la orientación en el contexto sociocomunitario se sitúa dentro las instituciones formativas y las empresas. V F.
El asesoramiento comunitario tiene su origen en los problemas de desintegración social y degradación progresiva de las comunidades V F.
El enfoque intercultural aboga por el respeto y valoración positiva de las diferentes culturas pero el enfoque multicultural va más allá, incidiendo sobre el valor del intercambio y del diálogo entre las mismas. V F.
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