El enfoque de la parentalidad positiva se promueve desde la Recomendación 19 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los Estados Miembros sobre Políticas de Apoyo al Ejercicio positivo de la parentalidad (2006). V F.
En los subsistemas familiares, el subsistema fraternal es el formado por los hermanos. Siendo este subsistema un primer contexto social, en el que los hermanos se relacionan entre iguales y en el que se produce un intercambio de aprendizajes. V F.
La definición de Familia desde un planteamiento de la diversidad se considera que es universal. V F.
En relación con las perspectivas teóricas sobre el estudio de las familias, la teoría del Interaccionismo Simbólico se centra en los significados que se producen por la interacción de las personas, en los símbolos utilizados para interpretar el mundo cotidiano y en cómo los cambios de símbolos modifican el comportamiento de las personas. V F.
En relación con las perspectivas teóricas sobre el estudio de las familias, la teoría del Conflicto considera que el conflicto es evitable cuando las personas interactúan. V F.
Una de las perspectivas teóricas que aborda la comprensión de la dinámica de la intervención sobre las familias es el modelo cognitivo-conductual y social. Este modelo comprende los estudios de las teorías de la Comunicación y de la Cibernética. V F.
Entre los aspectos que la orientación familiar abarca en el centro escolar están los siguientes: la interacción con el profesorado y la interacción en la colaboración-interacción familia-centro escolar. V F.
La orientación familiar se entiende como un proceso de apoyo a las familias para enfrentar los conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida. V F.
El principio de intervención social en Orientación Familiar considera que el comportamiento humano y la realización personal es un proceso que la persona desarrolla de manera abstracta. V F.
Algunos de los elementos comunes que presentan las definiciones formuladas de Orientación Familiar son: la amplía relación que existe entre Orientación y Educación; se parte de los principios de prevención, desarrollo e intervención; y el carácter puntual de la intervención ante un determinado problema. V F.
El principio de prevención se basa en la actuación reactiva después de que aparezcan las dificultades. V F.
Que la acción tutorial sea inherente a la acción educativa significa que se está dando respuesta a la heterogeneidad del alumnado con metodologías diferenciales y no homogéneas V F.
La función tutorial es competencia exclusiva del tutor que es designado para cada grupo de alumnos. V F.
En relación con la tutoría, cabe destacar que se trata de una acción en solitario. V F.
La acción tutorial está integrada en la función docente y en el currículum transversalmente en todas áreas de conocimiento, aunque también se empleen espacios y tiempos específicos para su consecución. V F.
El AMPA se trata de un órgano de participación de la comunidad educativa que tiene una labor consultiva y de asesoramiento al Gobierno en materia educativa. V F.
Desde un enfoque abierto y sistémico de la escuela como organización social que se encuentra en constante relación con el entorno, la participación de las familias en el marco escolar no es necesaria para favorecer el desarrollo integral y armónico del alumnado. V F.
El primer nivel de participación de las familias está vinculado con el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza de sus hijos/as y de creación de centros docentes. V F.
Para mejorar la implicación de las familias en la escuela debemos pasar de una participación de tipo evaluativo -educativa a una de carácter decisorio, informativa y consultiva en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. V F.
Aunque en muchas ocasiones se emplean las palabras «cooperación» y «colaboración» indistintamente tienen matices en su significado. Ambas formas de interacción tienen un modo común de organizar el trabajo, pero difieren en el objetivo. V F.
El objetivo prioritario del análisis funcional de la conducta es identificar las causas del problema con el fin de diseñar programas adecuados. V F.
La fase de intervención se inicia con la formulación de los objetivos, que deben estar basados en la hipótesis funcional. V F.
La familia considerada como sistema implica que sus acciones y significados están interconectados mediante pautas de interacción. V F.
La aplicación de los modelos sistémico y cognitivo-conductual, como intervención, coincide en tres momentos sucesivos e interdependientes. V F.
La diferencia entre la identificación del problema y la definición operativa de este consiste en que la definición operativa se expresa en términos genéricos. V F.
Una de las características del Contrato de contingencias, en función del requisito de reconocimiento, es promover que una de las partes aprenda a acatar las normas establecidas en su grupo. V F.
Una estrategia para facilitar la generalización de conductas aprendidas es administrar reforzadores similares en situaciones distintas. V F.
Uno de los elementos de la práctica de Mindfulness (Atención plena) establece que en la práctica se deben plantear objetivos claros y específicos. V F.
La metodología de aplicación del reforzamiento negativo consiste en aplicar reforzadores cuando se emite la conducta deseada. V F.
La Guía de Autoevaluación es una estrategia que se utiliza para que el/la profesional que realiza la entrevista compruebe si ha seguido el proceso aplicando, entre otros, el principio de neutralidad. V F.
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